謝駿

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的語言學習者通過聽覺、視覺、行為等多模態(tài)的媒介渠道，利用各種符號資源來習得語言和文化。多模態(tài)課堂教學以社會符號學為基礎，通過可資利用設計、設計過程和重新設計，構建課堂教學模式及多模態(tài)的課堂評價體系，培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力。

關鍵詞：多模態(tài)識讀；多模態(tài)識讀課堂教學；多模態(tài)課堂的評價體系

1.引言

計算機多媒體和信息技術的發(fā)展促生了以數(shù)字化技術為平臺，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播手段的新媒體，與廣播、電視、各類印刷為媒介的傳統(tǒng)媒體相比，信息的傳遞不再以語言符號為唯一的重要途徑，而是將在傳統(tǒng)語法體系中認為是副語言的圖像、聲音、動作等多種模態(tài)符號協(xié)同表意。同時，世界連通性和地區(qū)多樣性使全球文化的多元和語言的變異日趨明顯[1]，通訊渠道和多媒體的多重性及文化和語言的多樣性[2]使傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫認知能力向更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉換，即從傳統(tǒng)的讀寫能力轉向現(xiàn)代的多元識讀能力[3]。

2.多模態(tài)識讀理論

2.1新倫敦團體與多模態(tài)識讀教學法

模態(tài)是指人通過自身感覺器官與外部環(huán)境進行交互活動的方式。多模態(tài)是指利用各種符號的互動方式，例如語言、圖像、聲音、動作等，最終實現(xiàn)交際的目的。1994年，新倫敦團體提出人類的知識是在社會、文化以及各種情境的交融中獲得的，是與有著不同技能、背景和觀點的人相互交流而發(fā)展起來的。在此基礎上，他們提出了多元識讀教學法。

多元識讀教學法是指運用各種符號資源，通過聽覺、視覺等多模態(tài)的媒介渠道，學習工作情景中所特有的語言文化知識。此外，多元識讀教學法強調培養(yǎng)學習者批判應對能力，知識的獲得不僅僅借助于印刷文字，而是并對多媒介提供的信息進行批判性識讀，使學習者在不同的社會文化情景中具有批判和反省的能力。

2.2多模態(tài)識讀教學法的理論基礎

“語言社會符號學”理論指出語言模態(tài)和其它模態(tài)往往交織一起構成傳遞信息的意義潛勢[4]。多模態(tài)教學是指在教學設計過程中把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，以多模態(tài)符號呈現(xiàn)教學內容的教學模式[5]。Halliday的系統(tǒng)功能語言學為基礎的社會符號學是多模態(tài)和多元識讀研究的理論基礎。社會符號學不僅對語言文字在社會語境中表意功能的研究，也強調了圖像、聲音、顏色和動作等視覺、聽覺和行為等方面的符號模態(tài)的作用[6]。同時，語言是一種特殊的符號，在不同的社會語言環(huán)境下，只有與社會文化相結合才能完整和準確的解讀多模態(tài)中各個符號的意義。

2.3多模態(tài)識讀教學法的“設計”理念

多元識讀教學法是以社會符號學作為理論基礎，將強調以積極的、動態(tài)的過程建構意義。它的理論框架包含可資利用的設計、設計過程和重新設計?？衫玫脑O計，即指在不同的符號系統(tǒng)中獲取設計資源，例如電影、照片等符號系統(tǒng)中獲取教學信息，包括話語形式、風格、語類、方言和語態(tài)等元素。通過這些符號資源，幫助學生理解材料所傳達的符號意義。設計過程包括轉變符號資源，例如將老材料用于新用途等。學生將聽和讀、說和寫作為進行設計的實例，根據(jù)各自的興趣和個人經(jīng)驗，利用可資利用的設計來產(chǎn)生意義將讀到的材料轉化成意義。在整個設計過程中，學生與教師合作，整合和更新已有的知識。重新設計指將設計過程產(chǎn)生的資源轉換為新的可資利用的設計。“設計”理念是多模態(tài)識讀教學過程中的重要部分，不僅可以運用于常規(guī)課堂教學活動，也是日常經(jīng)驗的核心部分。

2.4多模態(tài)識讀教學法的教學設計

多模態(tài)教學過程中，涉及教學設計和學習設計兩個方面。教學設計是一個科學、系統(tǒng)地規(guī)劃教學目標，制定教學策略的過程。學習設計是在教師指導下學生規(guī)劃和組織學習目標和策略的過程。在新倫敦小組的“設計學習”理論框架下，結合教學設計和學習設計，把多元識讀能力的教學模式分成五個相關聯(lián)的教學過程：即情境操練、明確指導、批評框定、轉換操練和角色轉換?！扒榫巢倬殹笔墙處煆牟煌阔@取與教學內容相關信息，選擇設計工具和多模態(tài)教學環(huán)境，處理“設計資源”的過程?！懊鞔_指導”是指教師用通俗的語言解釋不同模態(tài)的意義及意義構建的作用，輔導學生深入了解各種模態(tài)在構建語篇中的作用，和語言作為一種模態(tài)在表達意義上的差異。例如，將PPT作為一種語言教學的模態(tài)，分析不同的模板、顏色、字號、圖像、背景音樂所產(chǎn)生的不同效果以及在語言表達上的差異?！霸u定框架”是指師生可根據(jù)已有的多模態(tài)知識分析多模態(tài)作品或書本上的作品，關注不同語境在意義設計中的作用，進一步理解多模態(tài)符號的表意功能?！稗D換操練”是將“再設計”置于不同的語境中，學生把已設計好的作品應用于不同主題中，通過與其他作品比較，汲取他人的優(yōu)勢，修改或添加新的內容或模態(tài)。“角色轉換”是在模擬真實語境中給學生提供社會交往機會，如在課堂上教師設計角色人物，學生扮演不同的角色。

3.多模態(tài)識讀教學法的課堂評價體系

在現(xiàn)代技術和多媒體環(huán)境下，探究以培養(yǎng)學生的多模態(tài)交際能力和多元識讀能力為目標的多模態(tài)識讀教學法，必然要求建立起與之相適應的多模態(tài)課堂評價體系，不僅評價學生在多模態(tài)學習理論下的學習效果，同時也要強調對教師的系統(tǒng)評價。

3.1教學情境的多模化

創(chuàng)造真實的語言環(huán)境中，教師通過提問或問卷的形式了解學生的多模態(tài)知識掌握情況，學生之間分享已有的知識，利用學生已掌握的資源，指導使學生獲取新知識。既然學習的過程是一個社會行為，在課堂上學生同樣可以通過實踐了解基本概念，獲得創(chuàng)造意義的能力。在多模態(tài)的教學過程中，鼓勵學生了解多模態(tài)意義建構和符號的使用規(guī)則，能自己動手制作多模態(tài)語篇，增強學生的學習動機。

3.2教師評價的多?；?/p>

在多模態(tài)的教學壞境下，充分評價教師在教學過程中對于多模態(tài)話語符號的使用情況，以及對多模態(tài)教學手段的協(xié)同運用能力。教師在教學過程中，使用圖像、視頻、音頻、PPT和網(wǎng)絡等多種符號元素，合理地調用各種模態(tài)，設計教學信息，引導學生利用多模態(tài)符號提高多模態(tài)交際能力，培養(yǎng)學生的多元識讀能力。

3.3評價內容、評價方式、和評價標準的多模態(tài)化

在對學生的評價過程中，在評價內容、評價方式和評價標準的設計上要體現(xiàn)多模態(tài)的思想，結合形成性評價和終結性評價，盡可能地與學生的認知風格相匹配。在傳統(tǒng)教學模式下，對學生的評價集中于學習者對教師傳授知識的接受數(shù)量、掌握精確程度等為標準，多模態(tài)化的評價強調對學習者的英語表達能力是否具有溝通能力。學生的課堂表現(xiàn)評估不僅考察學生的語言表達能力，還應包含視覺畫面或聽覺渠道，多模態(tài)化的評價應該強調學生英語運用能力的評價，而不是對已有知識機械地重復。

3.4注重學生行為表現(xiàn)的實施

對學生多模態(tài)評價強調在已有的設計資源的基礎上，把多模態(tài)符號合適地和創(chuàng)造地應用于意義建構，把知識轉換為能力的過程。所謂“合適性”是指學生能夠根據(jù)不同的語境設計不同的多模態(tài)語篇。所謂“創(chuàng)造性”是指學生在多模態(tài)的學習過程中，能積極參與小組活動，靈活運用多模態(tài)知識建構意義，獨立或合作完成自己的多模態(tài)作品。

3.5批判反省式語言學習

多元識讀教學法強調批判反省式語言學習。大多數(shù)文本都具有特定的意識形態(tài)與觀點，在學習過程中培養(yǎng)學生不是一味接受、內化來自于教材、教師或同伴的觀念，養(yǎng)成自我反省的閱讀習慣。同時，教師要利用不同于傳統(tǒng)的社會化語言學習活動，讓學生從多種信息傳遞方式和信息網(wǎng)絡中理解各種模態(tài)的語篇，幫助學生反省自我、思考外界壞境，發(fā)展批評性思維技能，增強跨文化意識。

4.結語采用多模態(tài)的識讀教學模式，培養(yǎng)學生學習多元文化的交流意識，主動構建掌握的信息，探索和發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展分析、解釋、歸納、闡述的思辨學習能力。（作者單位：南通航院職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角：多元識讀教學法[J].外語界，2010（5）：13-19.

[2]Cope B & Kalantzis M.Multiliteracies，Literacy Learning and the Design of Social Futures[M].London Routledge，2000.

[3]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies，Designing and Futures[J].Harvard Educational Review，1996，6（1）：60-93.

[4]胡壯鱗.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].外語教學與研究.2007（1）：7-8.

[5]張征.多模態(tài)PPT演示教學與學生績效的相關性研究[J].中國外語，2010（3）：54-58.

[6]Halliday，M.A.K.1978.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].Maryland：University Park Press.

在多元化信息社會中，語言文化的學習是通過交流，了解、比較和吸收多元文化及和提升思想達到知識創(chuàng)新的過程，