劉志峰　周楊靜

摘要：信息技術(shù)與課程結(jié)合是學習方式的革命，該文以信息技術(shù)參與下的研究性課程改革為研究目標，通過對教學和評價方式的設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建構(gòu)，實現(xiàn)了信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機融合，在教學過程中信息技術(shù)作為有效的“導學”工具，共同完成課程教學任務(wù)從而達到提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；研究性課程；導學功能；設(shè)計構(gòu)成Ⅱ

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7810-03

隨著高等教育的大發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃綱要》）總體工作方針中明確提出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”?！兑?guī)劃綱要》中第十一章和第十九章分別指出：深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式，幫助學生學會學習；加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?？梢?，信息技術(shù)參與研究性教學改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育事業(yè)發(fā)展的需要。筆者所在的金陵科技學院是一所地方性、應(yīng)用型本科院校，堅持走應(yīng)用科技和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學道路，一直非常重視教育教學改革工作，鼓勵在全校范圍積極開展研究性教學改革工作。

1 信息技術(shù)參與下研究性課程改革的意義

研究性教學是指通過研究與剖析科學原理形成過程為載體，訓練學生自主學習和研究的一種教學方式。1[1]它是學生在教師指導下，進行專題研究并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動，教師在教學過程當中主要起到導讀、答疑和監(jiān)督管理的作用。信息技術(shù)的核心是計算機、通信以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡(luò)，三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。開展信息技術(shù)與課程整合研究需要探討如何改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式，創(chuàng)建新型的“主導一主體相結(jié)合”的教學模式，以便既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。2[2]

信息技術(shù)參與下的研究性課程是在教學過程中把信息技術(shù)、收索方法、信息資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)。在教學活動中如何將信息技術(shù)與課程教學融為一體，應(yīng)該從課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等基本環(huán)節(jié)進行規(guī)劃設(shè)計，突出教師的“導”和學生的“學”，要充分發(fā)揮學生獨立自主的學習地位，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革。

2 研究性課程教學設(shè)計

教學設(shè)計是依據(jù)教學目標，在分析學生素質(zhì)特點、學習需求與教學條件的基礎(chǔ)上，提出階段性學習任務(wù)，選擇合適的教學內(nèi)容與有效的教學形式，使學生自主學習能夠按照既定的方案有序的進行，并達到優(yōu)化教學效果的系統(tǒng)決策過程。信息技術(shù)參與下的課程教學設(shè)計，更要握住主體是課程而非信息技術(shù)，要根據(jù)客觀條件選擇合適的技術(shù)環(huán)境和信息資源，以提高學生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要把使信息技術(shù)作為學生學習的“導學”工具而不是僅僅作為傳統(tǒng)教學的服務(wù)工具。“設(shè)計構(gòu)成Ⅱ”課程是金陵科技學院2011年啟動立項建設(shè)的校級研究性試點教學課程，現(xiàn)已完成各項改革建設(shè)任務(wù)，經(jīng)過4年的教學實踐和不斷總結(jié)完善，課程取得一定的建設(shè)經(jīng)驗和示范效果。

2.1 課程簡述

“設(shè)計構(gòu)成Ⅱ”是建筑學專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。是繼建筑素描、建筑色彩、設(shè)計構(gòu)成Ⅰ等課程之后的一門系統(tǒng)認識基本理論、掌握形式美法則與建筑形態(tài)關(guān)系的課程。學生通過學習，對物體的形狀、色彩、肌理、質(zhì)感有著較深入的理解，并建立起對形的洞察能力和把握能力，形成一定的造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從而為后續(xù)課程的學習做準備。課程教學體系注重專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推行學生自我訓練、合作討論式、任務(wù)驅(qū)動和問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的研究性教學方法，在教學中注重培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 教學組織

本課程的教學內(nèi)容由四個專題構(gòu)成，分別是：色彩基礎(chǔ)理論；色彩對比效果及影響因素；色彩和建筑色彩的情感表達；色彩在建筑設(shè)計中的應(yīng)用。四個專題體現(xiàn)出“基礎(chǔ)→專業(yè)→能力→素質(zhì)”階梯式上升的培養(yǎng)計劃。每一個專題均有學生獨立完成的實踐訓練任務(wù)和團隊合作學習的專題研討，實現(xiàn)了“理論知識→個體實踐→團隊合作學習→綜合素質(zhì)提升”。

教學過程中，按5-6人為一組，實行組長負責制，由組長全面負責分工和協(xié)調(diào)學習任務(wù)。每個專題由“基本教學目標、重點難點、理論知識導讀、階段性實踐訓練、階段性研討、課后思考和階段性評價”等7部分構(gòu)成，其中階段性實踐訓練以任務(wù)書的形式提供5-6個題目，每人選一題獨立完成，但需組內(nèi)配合協(xié)調(diào)，保證本組中每個訓練題均有人完成。為保證內(nèi)容的豐富性，階段性研討題由教師提供研討范圍，小組確定具體的方向進行研討，合作完成一篇5000字左右圖文并茂的階段性小論文，制作匯報材料完成小組匯報。具體內(nèi)容以專題四“色彩在建筑設(shè)計中的應(yīng)用”為例說明：

1） 實踐訓練題：根據(jù)實際情況完成任務(wù)書中的6個單項訓練題，每人選一題獨立完成，保證每個題目小組內(nèi)均有人完成，具體要求詳見任務(wù)書。

2） 研討題：在完成實訓任務(wù)的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)研討，分析每個作品優(yōu)缺點和學習體會后完成研討題，案例“康定斯基指出：一切藝術(shù)（包括建筑藝術(shù)）最后抽象是數(shù)學，點線面是構(gòu)成的基本元素。它們的區(qū)分取決于一定視野或相互對比關(guān)系，并由直觀感覺就可以判斷。點，以其位置為主；線，則以其形態(tài)、方向為主；而面，則以其形態(tài)及面積為主。色彩雖然是建筑形態(tài)表現(xiàn)的元素之一，但其本身并沒有形態(tài)，故其必須依附于形式，通過形式表現(xiàn)出來”。問題：“色彩在建筑形態(tài)中的表達方式，仍然采用幾何形態(tài)的“點”“線”“面”及其構(gòu)成作為最終的表達方式”。你怎么理解這段話的含義？尋找身邊的建筑或設(shè)計一個作品加以說明，完成階段性小論文，制作并匯報材料，完成小組匯報。

2.3 課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)

由于研究性課程提倡的是知識自主建構(gòu)、合作學習，網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)中“導”與“學”的功能格外重要。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對小組學習給予指導和答疑，學生通過利用信息技術(shù)，構(gòu)建服務(wù)于研究性教學的運行系統(tǒng)，提供教學資源環(huán)境及更便捷的交流互動平臺是有效開展研究型教學的環(huán)境支撐。3[3]因此研究性課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)具備以下功能：教學環(huán)節(jié)設(shè)計靈活，適應(yīng)各類研究型教學活動的開展；具有交流互動功能，實現(xiàn)資源共享，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法和解決問題；支持在線討論、答疑等遠程導學功能、便于組織管理和評價。

1） 教學資源庫建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，將對傳統(tǒng)課程的教學資源帶來變革。課程內(nèi)容信息化處理，并不是簡單的數(shù)據(jù)化處理，而是精心設(shè)計，使課程資源更加豐富，讓學習者利用信息技術(shù)與教師、同學等進行交流，拓展學習者的學習資源。本教學資源庫主要包括下列幾個方面：

（1） 基本教學資料。根據(jù)研究性教學的特點，重新設(shè)計編寫教學大綱、課件、教案等教學資料以電子文件提供在教學平臺上給學習者共享。在此基礎(chǔ)上提供與課程內(nèi)容相配套的參考書目和適量合理的習題，建立習題庫，提供相應(yīng)的測試試題，課后習題做到形式多樣化，作業(yè)的內(nèi)容緊扣課程主題。相關(guān)資料的數(shù)字化技術(shù)以word、flash、PPT、PDF等軟件均易實現(xiàn)，在此不加贅述。

（2） 拓展資源庫。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，把各種教學媒體中的相關(guān)資料集中起來，有目的地把圖文音像資料、文本資料整理歸類，存放在資源庫中，并能不斷地更新，供學習者使用。設(shè)計構(gòu)成Ⅱ課程資源庫分類為下列類型：①規(guī)范類。規(guī)范部分是將建筑設(shè)計系列課程中涉及到的規(guī)范匯集起來，作為指導設(shè)計的依據(jù)；②工程實例。盡可能把國內(nèi)外一些典型建筑資料收集起來，通過數(shù)據(jù)化后作為學習參考案例使用；③影像資料。把在所在城市及周邊地區(qū)典型建筑拍攝成影像資料，并進行編輯分類成視頻實例，生動形象地向展現(xiàn)給學習者；④優(yōu)秀課程作業(yè)。收集往屆優(yōu)秀的學生作業(yè)，為現(xiàn)在的學生學習提供參考和示范。

（3） 網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源全球性、可共享性的特點與課程融合，供學習者進行評議、分析、討論等活動。為學習提供有利于素質(zhì)提高和知識拓展的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，包括論文鏈接、網(wǎng)站鏈接及本課程前沿問題和熱點問題討論的鏈接等。

2） 網(wǎng)絡(luò)互動模塊建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動是研究性教學非常重要的環(huán)節(jié)，它對調(diào)動學習者學習的主動性、積極性、彌補課堂教學的缺陷、提高學習效率都具有非常積極的作用。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時間、地域和空間的限制的優(yōu)勢，隨時隨地成為“導”和“學”的平臺。該模塊由專題討論、在線答疑、在線上傳作業(yè)等子模塊構(gòu)成。

（1） 專題討論模塊。這是一個強調(diào)師生之間、生生之間交流互動的模塊，教師可以先拋磚引玉針對專題內(nèi)容提出問題，讓學生進行討論發(fā)言，學生也可以自行提出問題進行討論。其優(yōu)勢是學生可以將自己在學習過程中的新問題、新思路和教師及其他學習者進行交流探討，這樣有利于集思廣益，拓展思路，增加問題研討的寬度和深度。

（2） 在線答疑模塊。該模塊其實是一個相對靜態(tài)的，因為教師不可能隨時在線，有些問題教師也需要查閱資料、整理思路等準備工作。學生把學習過程中把自身無法解決的問題在平臺上先提出，教師可以定期或不定期的上線審核問題，針對具體問題提出解決的方法或思路，引導學生或獨立或合作繼續(xù)深入探討，尋求問題的答案。有的問題是共性的而有些問題又是個性的，問題和思路放置于網(wǎng)絡(luò)上供大家閱讀又會再拓展學習者的思路，達到促進學習的效果。

（3） 在線上傳作業(yè)模塊。該模塊主要用于上傳不同階段的作業(yè)，教師可以對作業(yè)進行評價和書寫評語，學習者可以明辨優(yōu)劣、互學互鑒，同樣具有開闊視野的作用。

師在教學過程中的教學準備、教學設(shè)計與指導的工作量往往比講授式教學要大很多。信息技術(shù)是一種科學，在教學中應(yīng)該把這種科學轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，貫穿到整個教學過程當中去，更好的為教師實現(xiàn)“導學”功能，教師主導和學生主體才會更好的體現(xiàn)。但是，信息技術(shù)參與教學方法改革，不僅教學改革本身要不斷完善，它還包括技術(shù)本身的革新和管理機制等保障措施的跟進，各方面的研究探索還需不斷深入才能保證教學改革取得更好的效果。

參考文獻：

[1] 錢國英，徐立清.創(chuàng)新能力與高校教學方略[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2 ] 劉培蘭.E-learning環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合教學模式研究——以信息檢索教學為例[J].考試周刊，2012（87）：118-120.

[3] 任條娟，趙克華，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校研究型教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2011（13）：74-76.