郭紅英，區(qū)大剛，伍守翠，郭 萍

瑞士著名心理學(xué)家榮格有一句名言：性格決定命運(yùn)。近年來許多人認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子健全性格的重要性，孩子從呱呱落地那一瞬間，家庭作為孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孩子的性格形成起到關(guān)鍵性作用，父母就幼兒性格形成顯得尤為關(guān)鍵。近年來關(guān)于家庭教育對(duì)兒童個(gè)性的研究很多，但是很少研究針對(duì)父母的堅(jiān)持性教養(yǎng)態(tài)度。有關(guān)研究指出：幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展不僅對(duì)其形成健康人格具有良好的作用，而且對(duì)于幼兒的智力發(fā)展也具有十分重要的作用。堅(jiān)持性強(qiáng)的幼兒，智慧也強(qiáng)，認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的能力也強(qiáng)，可以說兒童的智力發(fā)展與堅(jiān)持性之間呈正相關(guān)［1，2］。鮑德溫對(duì)幼兒性格與父母教養(yǎng)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童性格的形成和發(fā)展與父母親的教育態(tài)度有著重要影響［3］。某哲人說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”［4］。說明養(yǎng)成良好習(xí)慣非常的重要。而且說明有什么樣的習(xí)慣，將會(huì)形成什么樣的性格，因此從小培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和堅(jiān)持性是非常重要的。堅(jiān)持性就是將目的堅(jiān)持到底，無論多大困難和障礙都愿意克服，也就是說堅(jiān)持較長時(shí)間連續(xù)、為了達(dá)到目的去做某件事。性格是人類行為的特征，是一個(gè)人經(jīng)常性的行為表現(xiàn)。經(jīng)常性的行為表現(xiàn)就是一個(gè)人的習(xí)慣，所以說習(xí)慣形成性格，而幼兒階段是形成良好習(xí)慣的重要階段。父母作為孩子的啟蒙教師，父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)2歲～3歲孩子個(gè)性及良好性格形成起著決定性的作用，父母對(duì)孩子堅(jiān)持性的教養(yǎng)態(tài)度將決定孩子不同的個(gè)性的形成。本研究對(duì)本院兒保科2歲～3歲幼兒的父母堅(jiān)持性教養(yǎng)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，探討父母良好的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒性格的影響，為促進(jìn)幼兒良好性格形成提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以2012年7月1日—2013年4月1日在我院兒?？七M(jìn)行入學(xué)體檢的2歲～3歲幼兒為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：為主要由父母撫養(yǎng)且無先天性遺傳性疾病的2歲～3歲幼兒，由研究對(duì)象的父母填寫問卷。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查問卷 本研究采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（egma minnerav bardndosna uppforstran，EMBU）和幼兒氣質(zhì)評(píng)估表（TTS）［5］。EMBU量表是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系Perris等共同編制，用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。該問卷共包括26個(gè)問題，分為父親的情感溫暖、理解，過分干涉，過度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲度，偏愛6個(gè)教養(yǎng)態(tài)度維度。與母親有關(guān)的5個(gè)教養(yǎng)維度：情感溫暖、理解，過分干涉和過度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰，偏愛。為了不受干擾，讓其回答所有問題。分別以從不、偶爾、經(jīng)常3個(gè)等級(jí)，按1分、2分、3分進(jìn)行計(jì)分。TTS問卷共包括33個(gè)問題，根據(jù)臨床情況和日常生活分為5個(gè)氣質(zhì)維度：活動(dòng)水平、節(jié)律性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、堅(jiān)持性。計(jì)分方法為“沒有”“有時(shí)發(fā)生”“經(jīng)常發(fā)生”3個(gè)等級(jí)分別以1分、2分、3分計(jì)分。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SAS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，數(shù)據(jù)采用雙盲錄入，采用t檢驗(yàn)和累積比數(shù)的Logistic回歸模型。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 發(fā)出問卷700份，回收有效問卷601份，有效應(yīng)答率85.9%。其中父親撫養(yǎng)的問卷282份，母親撫養(yǎng)的問卷319份。幼兒年齡2.5歲±0.5歲，男386人，女215人。父親文化程度：大學(xué)51人，?？?9人，中專49人，高中33人，初中67人，小學(xué)13人。母親文化程度：大學(xué)35人，?？?4人，中專78人，高中36人，初中91人，小學(xué)25人。

2.2 父母對(duì)2歲～3歲幼兒教養(yǎng)方式差異 父母教養(yǎng)態(tài)度上，父親與母親在采用情感溫暖、理解；過分干涉；拒絕、否認(rèn)；懲罰、嚴(yán)厲度評(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 父母對(duì)2歲～3歲幼兒教養(yǎng)態(tài)度的比較（±s） 分

表1 父母對(duì)2歲～3歲幼兒教養(yǎng)態(tài)度的比較（±s） 分

項(xiàng)目 人數(shù) 情感溫暖、理解 過分干涉、過度保護(hù) 拒絕、否認(rèn) 懲罰、4.58 25.15±3.13母親 319 37.02±2.97 20.88±4.76 15.15±2.29 15.96±4.17 26.26±3.18 t值 －4.76 －3.79 －4.95 －5.78 －6.嚴(yán)厲度 偏愛父親 282 34.12±1.98 19.36±4.83 14.37±4.69 15.01±49 P＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

2.3 父母教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒性格的影響 分別以幼兒行為（Y1活動(dòng)水平、Y2節(jié)律性、Y3適應(yīng)性、Y4反應(yīng)強(qiáng)度、Y5堅(jiān)持性）作為應(yīng)變量，以父母教養(yǎng)態(tài)度的5個(gè)維度（X1：情感溫暖與理解，X2：過分干涉、過度保護(hù)，X3：拒絕、否認(rèn)，X4：懲罰、嚴(yán)厲度，X5：偏愛，X6父母性別，X7父母學(xué)歷）作為自變量，建立累計(jì)比數(shù)的Logistic回歸模型，應(yīng)用SAS軟件得到累積比數(shù)Logistic回歸分析對(duì)可能影響幼兒性格的相關(guān)因素進(jìn)行篩選。見表2。

表2 幼兒性格相關(guān)因素累積比數(shù)Logistic回歸分析

研究結(jié)果顯示，2歲～3歲幼兒的父母過分干涉、過度保護(hù)越多，幼兒的活動(dòng)水平越強(qiáng)，活動(dòng)水平與過分干涉、過度保護(hù)呈正相關(guān)。受父母拒絕否認(rèn)越多，幼兒活動(dòng)水平越低，活動(dòng)水平與拒絕否認(rèn)呈負(fù)相關(guān)。父母運(yùn)用過分干涉、過度保護(hù)越強(qiáng)，幼兒節(jié)律性越強(qiáng)，節(jié)律性與過分干涉過度保護(hù)呈正相關(guān)。受父母過分干涉過度保護(hù)和偏愛被試越多，幼兒的適應(yīng)性越強(qiáng)，適應(yīng)性與過分干涉過度保護(hù)之間呈正相關(guān)。受父母偏愛被試越少，幼兒適應(yīng)性越強(qiáng)，幼兒的適應(yīng)性與偏愛被試呈負(fù)相關(guān)。父母采取情感溫暖、理解和過分干涉過度保護(hù)越多，幼兒反應(yīng)強(qiáng)度越強(qiáng)，幼兒反應(yīng)強(qiáng)度與情感溫暖、理解和過分干涉過度保護(hù)之間呈正相關(guān)。父母采取偏愛被試越少，其父母的學(xué)歷越低，幼兒的反應(yīng)強(qiáng)度越強(qiáng)，表明反應(yīng)強(qiáng)度與偏愛被試和父母學(xué)歷呈負(fù)相關(guān)。父母情感溫暖、理解越強(qiáng)，幼兒堅(jiān)持性越強(qiáng)，表明幼兒堅(jiān)持性與父母情感溫暖、理解呈正相關(guān)。父母的學(xué)歷越低，幼兒堅(jiān)持性越差，表明幼兒堅(jiān)持性與父母的學(xué)歷呈正相關(guān)。

3 討論

本研究結(jié)果表明，父母的堅(jiān)持性教養(yǎng)態(tài)度在情感溫暖與理解、過分干涉、拒絕與否認(rèn)、懲罰方面評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），父母堅(jiān)持性教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒性格的影響主要表現(xiàn)在：過分干涉、過度保護(hù)；拒絕否認(rèn)；偏愛被試；情感溫暖、理解；父母學(xué)歷方面。

由于2歲～3歲幼兒不知道對(duì)自己的想法該如何表達(dá)，如果幼兒得不到父母的情感溫暖、理解，這樣會(huì)覺得與人溝通較為困難，這樣不利于幼兒良好性格的形成?？梢?，父母對(duì)幼兒堅(jiān)持性的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孩子的性格形成起重要作用。父母學(xué)歷越高，對(duì)2歲～3歲幼兒的堅(jiān)持性給予更多的理解和支持，并愿意幫助其達(dá)到目的。有的父母對(duì)待幼兒堅(jiān)持性的態(tài)度是過于保護(hù)，怕幼兒辛苦，或者沒有耐心，什么事情都父母包辦。由于2歲～3歲幼兒生活自理能力較差，對(duì)父母的依賴感和依戀很強(qiáng)，故父母在教養(yǎng)態(tài)度上更多地表現(xiàn)出專制。由于2歲～3歲幼兒天真可愛，家長在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出有求必應(yīng)、盡量遷就、溺愛。民主型的父母對(duì)2歲～3歲孩子的堅(jiān)持性精心培養(yǎng)，民主平等、愛而不慣，信任尊重，啟發(fā)開導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子對(duì)客觀事物主動(dòng)性和積極性。家庭養(yǎng)育質(zhì)量對(duì)幼兒行為的影響亦尤為重要［6］。有研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的認(rèn)知、情緒情感等心理發(fā)展有著極為重要的影響［7，8］。父母不良的教養(yǎng)方式容易造成幼兒心理問題。部分家長在對(duì)待孩子堅(jiān)持性的問題上，沒有充分理解幼兒獨(dú)立性的發(fā)展規(guī)律，不理解幼兒在2歲～3歲時(shí)為堅(jiān)持自己的主張而進(jìn)行的反抗，一味地對(duì)孩子橫加干涉或者責(zé)罵懲罰，孩子可能會(huì)變得聽話，同時(shí)其自尊心和自信心則受到傷害，阻礙獨(dú)立性的發(fā)展，甚至遏制幼兒的自主性。幼兒在壓抑的環(huán)境下生活，對(duì)其性格的形成造成不良的影響。社會(huì)當(dāng)中的“問題少年”，很多都是幼兒期家長對(duì)幼兒沒有正確對(duì)待引起的。Grolnick等提出：母親對(duì)孩子的控制態(tài)度，如果表現(xiàn)為堅(jiān)持超出兒童需要的策略或不給兒童發(fā)展自主性自我調(diào)控能力的機(jī)會(huì)，都會(huì)損害兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展；如果母親給孩子提供積極的調(diào)控機(jī)會(huì)，在孩子需要的時(shí)候給予幫助，就會(huì)鼓勵(lì)兒童情緒調(diào)控策略的內(nèi)化［9］。

父母在堅(jiān)持性教養(yǎng)態(tài)度上過分干涉幼兒，使幼兒還沒有做完一件事就被強(qiáng)迫去做另外的事情，這樣對(duì)培養(yǎng)孩子的性格是不利的，從而影響良好性格的形成。本研究結(jié)果沒表明懲罰嚴(yán)厲與幼兒性格形成有差異，可能是由于幼兒年齡過小，嚴(yán)厲懲罰方面表現(xiàn)得不明顯所致。但有研究表明父母懲罰、拒絕等消極的教育方式有礙于幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展［10］。父母采取強(qiáng)制性的教養(yǎng)態(tài)度，不準(zhǔn)或者不鼓勵(lì)孩子提問，嚴(yán)格處罰孩子的堅(jiān)持性，會(huì)使幼兒對(duì)自身安全感到威脅及焦慮，從而迫使其改變行為方式［11］。父母對(duì)2歲～3歲幼兒的堅(jiān)持性采取拒絕、干涉、溺愛、支配、獨(dú)裁、壓迫的教養(yǎng)態(tài)度，孩子的性格將表現(xiàn)為適應(yīng)力差、神經(jīng)質(zhì)、反抗性、依賴性、情緒不安等。父母對(duì)幼兒的堅(jiān)持性采取捉摸不定的教養(yǎng)態(tài)度，孩子多表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，多疑、多慮、缺乏判斷力，沒有主見的性格。有的父母只顧自己的工作，對(duì)幼兒漠不關(guān)心，采取放任態(tài)度，這樣的孩子缺乏家庭情感的交流，幼兒的性格會(huì)表現(xiàn)為冷酷、攻擊、情緒不安和消極。所以，父母正確對(duì)待2歲～3歲幼兒的教養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好性格非常重要。

綜上所述，父母對(duì)2歲～3歲孩子堅(jiān)持性的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好性格的形成密切相關(guān)，父母采取積極向上鼓勵(lì)支持的、情感溫暖，理解教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒形成溫和友善、意志堅(jiān)強(qiáng)，情感豐富、愛生活、自信、積極向上、領(lǐng)導(dǎo)能力、積極性高、態(tài)度良好、情緒穩(wěn)定、親切、獨(dú)立、坦誠、活潑、可愛、大方、開朗、深思熟慮、胸懷坦蕩、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好性格具有極其重要而又深遠(yuǎn)的影響。

［1］ 沈徐翔.注重對(duì)幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)［J］.教育科研論壇，2011（6）：51.

［2］ 程灶火，奚曉嵐，陳媛媛，等.家庭教養(yǎng)方式問卷的編制和信效度研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2011，19（6）：711－714.

［3］ 時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)字典［M］.成都：四川人民出版社，1988：11.

［4］ 方紅霞.習(xí)慣成就未來［J］.科學(xué)時(shí)代，2010（12）：135.

［5］ Walling AD.Postnatal depression in fathers：Effects on children［J］.Am Fam Phys，2006，73（1）：158.

［6］ Richters MM.Reactive attachment disorder of infancy of early childhood［J］.Am Acad Child Adolesc Psychiat，1994，33（3）：328－332.

［7］ 劉國艷，王惠珊，張建端，等.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為及情緒的影響［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2008，21（5）：41－43.

［8］ 周紅霞，梁玉卓.兒童心理問題與家庭教育［J］.全科護(hù)理，2009，7（2C）：552－553.

［9］ Grolnick WS，MeMenarmy JM，Kurowski CO.Emotional self－regulation in infancy and toddlerhood［M］／／Baiter L，Tamis－LeMonda CS.Child psychology：A handbook of contemporary issues.Philadelphia：Psychology Press，1999：3－22.

［10］ Gadeyne E，Ghesquiere P，Onghena P.Longitudinal relations between parenting and child adjustment in young children［J］.Clin Child Adolesc Psychol，2004，33（2）：347－358.

［11］ 俞國良.社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)［M］.合肥：安徽教育出版社，2004：3.