衣偉宏 張慶國(guó)

（東北石油大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

全日制地質(zhì)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探討

衣偉宏 張慶國(guó)

（東北石油大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

針對(duì)目前專業(yè)學(xué)位教育存在的一些問(wèn)題，結(jié)合東北石油大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實(shí)際情況，立足地質(zhì)工程與石油行業(yè)注冊(cè)地質(zhì)師對(duì)接的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行探討與實(shí)踐，提出具有針對(duì)性的培養(yǎng)方法及建議。將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式歸納為一個(gè)中心、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)階段。通過(guò)此培養(yǎng)模式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，使專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)不斷提高，成為今后企業(yè)發(fā)展的生力軍。

專業(yè)學(xué)位 地質(zhì)工程 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)研究生教育的重要組成部分。2009年教育部推出在部分高校招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為全日制專業(yè)學(xué)位研究生，東北石油大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院正是在2009年開始招生，地質(zhì)工程專業(yè)第一屆招生5人。2010年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生改革的力度進(jìn)一步加大，在招生專業(yè)學(xué)位類別上，把招生范圍擴(kuò)大到經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)或備案的所有專業(yè)學(xué)位類別和領(lǐng)域，并計(jì)劃用五年的時(shí)間將學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的比例調(diào)整為1：1［1］。

至2014年9月，東北石油大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院在校的全日制專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)達(dá)到99人，經(jīng)過(guò)五年的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷程，在現(xiàn)有時(shí)代背景下需要提出更高層次的培養(yǎng)模式才能不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的需求。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇［2］。

一、地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的關(guān)卡

（一）生源關(guān)

因?yàn)槟承W(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為畢業(yè)后就業(yè)面臨用人單位不熟悉國(guó)家學(xué)位制度，把全日制與在職工程碩士略微混淆，所以導(dǎo)致大部分入學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生是跨專業(yè)考生及其他相關(guān)專業(yè)未錄取而調(diào)劑過(guò)來(lái)，這些學(xué)生在地質(zhì)工程方面的學(xué)科基礎(chǔ)缺失或不足，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱，需要一段時(shí)間補(bǔ)修本科應(yīng)掌握的知識(shí)，導(dǎo)致與其他學(xué)生相比，上手慢，綜合素質(zhì)有待提高。

（二）導(dǎo)師關(guān)

專業(yè)學(xué)位研究生必須是雙導(dǎo)師培養(yǎng)，由一名校內(nèi)導(dǎo)師一名企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)，但在雙導(dǎo)師培養(yǎng)過(guò)程中面臨很多問(wèn)題。第一，校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士沒(méi)有在主觀意識(shí)上進(jìn)行區(qū)分，沒(méi)有分別制定培養(yǎng)的實(shí)施方案，導(dǎo)致專業(yè)型學(xué)生與學(xué)術(shù)型研究生一樣，在校內(nèi)跟老師做一些項(xiàng)目，沒(méi)有達(dá)到在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間要求。第二，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師缺少對(duì)同一名學(xué)生培養(yǎng)方面的溝通，學(xué)生在學(xué)校即參加校內(nèi)導(dǎo)師的課題，在企業(yè)即參加企業(yè)導(dǎo)師的課題，對(duì)于每個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有區(qū)別對(duì)待。第三，企業(yè)導(dǎo)師的使命感不強(qiáng)，有些導(dǎo)師接收學(xué)生參與課題，只是對(duì)其安排一些任務(wù)，對(duì)于能力提升方面沒(méi)有足夠的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

有數(shù)據(jù)顯示，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師均一致認(rèn)為雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的初衷是好的［3］，但雙導(dǎo)師制往往由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師沒(méi)有共同的合作課題而流于形式［4］。

（三）實(shí)踐關(guān)

專業(yè)學(xué)位研究生至少應(yīng)該有一年的實(shí)踐時(shí)間，此實(shí)踐不包括課程內(nèi)包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是在企業(yè)或者開放實(shí)驗(yàn)室針對(duì)某一任務(wù)進(jìn)行的具體身心的投入。隨著每年專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)的增加，現(xiàn)有的實(shí)踐基地已經(jīng)不能達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，需要探索新的實(shí)踐內(nèi)容或滿足實(shí)踐條件的企業(yè)。對(duì)于在企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，如何對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行考核是學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同探討的問(wèn)題。

（四）質(zhì)量關(guān)

培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，課程授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生能力考核、學(xué)位論文質(zhì)量等都是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要過(guò)的質(zhì)量關(guān)。

二、地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討

（一）一個(gè)中心

1.培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才［5］。專業(yè)學(xué)位雖與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格的側(cè)重卻不同，培養(yǎng)目標(biāo)也大相徑庭。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合。因此，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的核心是職業(yè)性，貫穿始終的是創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

在2012年召開的全國(guó)碩士研究生院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)年會(huì)上，參會(huì)者一致認(rèn)為：“我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量問(wèn)題的一個(gè)主要表現(xiàn)就是專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)?！保?］那么，如何才能提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力呢？

第一，充分整合產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐環(huán)境資源，如課題研究室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室、案例教室等，提高實(shí)踐能力的場(chǎng)地及資源。

第二，提高校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的使命感，并促進(jìn)兩位導(dǎo)師的溝通，針對(duì)每一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生制定具有個(gè)體特性的培養(yǎng)規(guī)劃及實(shí)施方案。

第三，定期開展實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，對(duì)潛在的實(shí)踐能力進(jìn)行挖掘。

（二）兩個(gè)基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)

有些人對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)有一些誤解，認(rèn)為專業(yè)型就是實(shí)踐型，學(xué)術(shù)型就是理論型，其實(shí)不然，從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)看，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要兩個(gè)基礎(chǔ)：一是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，二是行業(yè)實(shí)際工作需要，即實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須兩個(gè)基礎(chǔ)同時(shí)具備，兩手一起抓。

理論基礎(chǔ)需要校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生理論學(xué)習(xí)階段為學(xué)生制定合理的課程計(jì)劃，在校內(nèi)完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容相互促進(jìn)，相互提升。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)是為特定行業(yè)輸送高層次應(yīng)用型人才，實(shí)踐基礎(chǔ)是必不可少的，因此學(xué)位辦要求專業(yè)學(xué)位研究生至少有一年的實(shí)踐時(shí)間。地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該與注冊(cè)地質(zhì)師進(jìn)行對(duì)接，重點(diǎn)培養(yǎng)滿足注冊(cè)地質(zhì)師資質(zhì)所需的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）三個(gè)階段

1.理論學(xué)習(xí)階段

由于專業(yè)學(xué)位研究生需要理論和實(shí)踐兩個(gè)基礎(chǔ)，因此學(xué)生需要有校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)階段。東北石油大學(xué)實(shí)行“三跨”模式，即學(xué)生可以在研究生三年培養(yǎng)時(shí)間自由選擇理論學(xué)習(xí)的學(xué)期，只要在三年內(nèi)修滿學(xué)位要求的學(xué)分及必修環(huán)節(jié)即可。理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以先在學(xué)校學(xué)習(xí)，再去企業(yè)實(shí)踐；理論基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生可以先去企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到難以解決的理論問(wèn)題，再回到學(xué)校選修相關(guān)的課程提高理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐階段

實(shí)踐階段可以是“兩段式”、“三段式”或者“多段式”?！皟啥问健奔磳⑷甑臅r(shí)間分為兩段：一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐；“三段式”即將三年的時(shí)間分為三段，即學(xué)校、企業(yè)、學(xué)?；蛘咂髽I(yè)、學(xué)校、企業(yè)；前兩種適用于實(shí)踐基地培養(yǎng)，“多段式”適用于導(dǎo)師項(xiàng)目合作單位，也可以稱為項(xiàng)目協(xié)同式［7］，可能三年時(shí)間在學(xué)校和企業(yè)間進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系，不規(guī)則分割三年的時(shí)間，使實(shí)踐環(huán)節(jié)總時(shí)間超過(guò)一年。

3.學(xué)位論文階段

由于專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)不同，對(duì)于學(xué)位論文的要求也應(yīng)有所區(qū)別，因此全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于試行工程碩士不同形式學(xué)位論文》（［2011］11號(hào)）文件，對(duì)于專業(yè)學(xué)位的論文形式靈活設(shè)置，包括產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告，要求導(dǎo)師及論文考核小組對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生區(qū)別對(duì)待，不要按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)位類型的論文，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)給出客觀的評(píng)價(jià)。但是對(duì)于論文質(zhì)量的監(jiān)控一直是比較關(guān)注的問(wèn)題。東北石油大學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)位論文的開題、中期檢查和論文答辯的各環(huán)節(jié)均設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)位論文的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)得出，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中心是創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)是理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐和學(xué)位論文三個(gè)階段。按照這樣的培養(yǎng)模式可以達(dá)到國(guó)家和企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的要求，進(jìn)而為企業(yè)輸送合格的人才。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知［EB/OL］.（2009-9-29）［2010-9-20］.

［2］教育部、人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見［EB/OL］.教研［2013］3號(hào).

［3］李景元，蔣國(guó)平，宋建新等.淺析“雙導(dǎo)師制”在工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中的落實(shí)情況［J］.學(xué)位與研究生教育，2008，（12）：21-25.

［4］劉秀清，譚德榮，高松等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方案初探［J］.教育教學(xué)論壇，2012，（30）：20-21.

［5］劉思煒，樊杰，董海.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［M］.沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2012.

［6］岳學(xué)軍，燕英偉，全東平等.產(chǎn)學(xué)研模式下提高專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（5）：179-181.

［7］張永澤，劉曉光，董維春.專業(yè)學(xué)位研究生基于項(xiàng)目的校企協(xié)同培養(yǎng)模式探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2014，（6）：8-12.

地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)研究［JGXM_HLJ_2013028］，2013年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；全日制地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)研究［JGXM_NEPU_201301］，2013年?yáng)|北石油大學(xué)校級(jí)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；石油主干專業(yè)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)方法研究［JGXM_HLJ_2011027］，2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。