張波　胡元闖

【摘 要】針對WebQuest教學模式在應用型課程教學中的優(yōu)勢和不足，提出一種WebQuest教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相整合的教學模式（WebQuest-Classroom），該教學模式既發(fā)揮WebQuest教學模式在調(diào)動學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、注重實踐能力等方面的優(yōu)點，也發(fā)揮課堂教學在注重認知結(jié)構(gòu)、重視基本思想方法等方面的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】UML WebQuest 建構(gòu)主義 WebQuest-Classroom

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0156-02

一、教學模式的提出

現(xiàn)代職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應的教學改革是推進應用型人才模式改革的重點之一。WebQuest模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)學院的伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士于1995年提出的教學模式。它是一種基于Internet的、以探究為取向的教學模式。由于WebQuest模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論，并且基于Internet使它能有效地整合網(wǎng)絡資源，打破教學活動的時間和空間限制，提高教學過程中師生之間的互動性，強調(diào)學生作為學習主體的自主學習、協(xié)作學習，在學習過程中學會方法、得到知識思維能力等諸多優(yōu)點，而受到了世界廣泛的應用和認可。綜合WebQuest教學模式的優(yōu)勢，這種教學模式滿足現(xiàn)代職業(yè)教育實驗性課程、實踐性課程的需要，符合培養(yǎng)應用型人才教學模式的要求。

但是在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一系列WebQuest教學模式的不足。雖然WebQuest教學模式對充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，比傳統(tǒng)的“教師中心”教學模式擁有更多優(yōu)勢，但是也有不利于基礎(chǔ)知識的掌握，容易偏離教學目標、忽視教師的指導作用，容易弱化品德，人格和情感教育等缺點。

針對WebQuest教學模式在應用型課程教學中的優(yōu)勢和不足，本文探索一種WebQuest教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相整合的教學模式（WebQuest-Classroom）。把基于構(gòu)建主義學習理論的WebQuest與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，既可以發(fā)揮WebQuest教學模式調(diào)動學生內(nèi)在學習認知興趣、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、便于信息資源的共享和學習過程的交互等優(yōu)點，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學有利于形成良好的認知結(jié)構(gòu)、有利于掌握基本思想方法、有利于解決學生共性問題等優(yōu)點，提高實踐性、操作性課程的教學效果，探索一種更適合應用型人才培養(yǎng)的教學模式。

二、UML課程教學實踐

面向?qū)ο蟮慕Ｅc分析技術(shù)是目前最受關(guān)注的軟件建模方法技術(shù)，統(tǒng)一建模語言（Unified Modeling Language，UML）作為一種對軟件系統(tǒng)進行規(guī)約、構(gòu)造、可視化和文檔化的語言，融合了Booch、OOSE和OMT三大面向?qū)ο蠓椒ㄕ摚悄壳败浖こ填I(lǐng)域標準建模語言。UML課程也是計算機科學與技術(shù)、軟件工程、電子商務等計算機專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)課程。但是UML課程理論和實驗教學還不夠成熟，尚處于探索階段。目前UML教學中存在教學內(nèi)容和實踐脫節(jié)、教學模式不合理、學生缺乏學習興趣、實踐教學案例不連貫、考核方式不能體現(xiàn)學生能力等諸多問題。

UML是典型的既是一門操作性課程，又是一門理論性課程。在UML教學中，強調(diào)學生對面向?qū)ο蠓治龊徒５乃枷氲膯⒌?，同時又注重學生使用Rational Rose等建模工具軟件建模的能力。

WebQuest教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論，目前較為成熟的教學方法有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。三種教學方法均適合于本文提出的整合教學模式。結(jié)合UML教學的特點，本課題采用支架式教學作為實際教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。具體的整合模式如圖1所示。

圖1 WebQuest與傳統(tǒng)教學模式相整合結(jié)構(gòu)示意圖

一個WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、總結(jié)（Conclusion）等6個部分。引言主要是通過情景引入學習主題，從而達到引發(fā)學生學習興趣的目的。任務是對課程教學目標的具體化，通過設(shè)定一個明確的學習任務，為學生的學習提供方向。過程是學生完成任務所需要經(jīng)過的步驟，學生在一定的學習策略引導下，逐步完成任務。資源是教師為學生提供相關(guān)資源和相關(guān)工具。評估是對教學效果的檢驗，包括學生自我評價、小組評價和教師評價等多種評價。總結(jié)環(huán)節(jié)是對學習的總結(jié)、拓展和反思。

如圖1所示，WebQuest-Classroom教學模式包括課堂教學和網(wǎng)絡教學兩部分。課堂教學中，除基本知識講解、基本操作技能的演示、案例的分析等傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)以外，與WebQuest教學模式相結(jié)合。為了培養(yǎng)學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，對基本方法、基本知識的掌握，同時增加情感教育，把WebQuest的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)、布置任務環(huán)節(jié)、教師評價環(huán)節(jié)和學習總結(jié)環(huán)節(jié)引入課堂教學，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢。網(wǎng)絡教學包括學生自主探索學習、自我評價和小組評價等環(huán)節(jié)。其中自主探索環(huán)節(jié)是在教師設(shè)定的學習步驟的引導下，根據(jù)教師提供的相關(guān)資源或?qū)W習工具，自主完成學習任務。

在UML課程教學中，根據(jù)教學任務和目標不同，選擇不同的教學模式。WebQuest-Classroom模式主要體現(xiàn)在用例圖教學、類圖教學、序列圖教學、協(xié)作圖教學、狀態(tài)圖教學、活動圖教學、構(gòu)件圖和部署圖教學等實踐性教學環(huán)節(jié)中。由于UML基礎(chǔ)教學和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計方法基礎(chǔ)教學注重基本理論和基本思想的掌握，采用傳統(tǒng)教學模式。學期末的案例教學和實訓教學更加注重學生的協(xié)作學習和創(chuàng)新思想，采用WebQuest教學模式。

表1 UML課程教學安排

在UML課程的教學實踐中，正確使用該教學模式可以有效激發(fā)學生的認知興趣，提高學生學習自主性，鼓勵學生的協(xié)作意識和探索精神，同時在學習中掌握方法，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

【參考文獻】

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[2]吳含前， 吉逸.《面向?qū)ο蠹夹g(shù)¨》教學改革與實踐[J].計算機工程與科學，2011（33）

[3]魏立榮. WebQuest-網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性教學模式研究[J].軟件導刊，2010（9）

【作者簡介】張 波（1983- ），男，山西長治人，賀州學院講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)標準，XML技術(shù)。

（責編 丁 夢）