邱莊巖

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇鹽城 224005)

關(guān)于Camtasia Studio軟件優(yōu)化電腦服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的探討

邱莊巖

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇鹽城 224005)

服裝行業(yè)電腦技術(shù)大量運(yùn)用,這要求從業(yè)者們不但要具備扎實(shí)的設(shè)計(jì)與繪畫的能力,同時(shí)又要有與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。許多專業(yè)院校在十幾年前,就將電腦輔助服裝設(shè)計(jì)做為一專業(yè)必修課來開設(shè),但是在具體的教學(xué)中用也存在一些問題。隨著錄屏軟件在全國(guó)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革研究中的逐步興起,Camtasia Studio漸漸被用在教學(xué)中,這也為電腦服裝設(shè)計(jì)教學(xué)提供幫助。

電腦服裝設(shè)計(jì) 教學(xué) Camtasia Studio軟件

1 研究目的

當(dāng)今社會(huì)電腦輔助手段在服裝行業(yè)廣泛應(yīng)用， 從設(shè)計(jì)開始逐漸應(yīng)用在服裝產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為了不可缺少的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售手段。而這導(dǎo)致越來越多的服裝公司在招募員工時(shí)要求他們的應(yīng)試者能準(zhǔn)確掌握photoshop、illustrator、coreldraw、以及眾多CAD制版軟件中的一種或多種。而隨著就業(yè)形勢(shì)的變化，更有一些企業(yè)不僅要求就業(yè)者掌握了解這些軟件更要就業(yè)擁有準(zhǔn)確的電腦繪圖能力與很好的電子圖片藝術(shù)表現(xiàn)力。這為我們服裝專業(yè)的相關(guān)職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出了新的要求。

增加畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，現(xiàn)階段校園電腦服裝設(shè)計(jì)課程安排大多還沒有認(rèn)識(shí)到行業(yè)許久，常出現(xiàn)課時(shí)不足的情況。怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)清楚的講解各項(xiàng)操作要領(lǐng)，挖掘?qū)W生的電腦作圖藝術(shù)表現(xiàn)力以及準(zhǔn)確度。讓學(xué)生在同屆畢業(yè)生里擁有附加競(jìng)爭(zhēng)力，也是許多高校教師們思考的問題。

2 電腦服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

在電腦輔助設(shè)計(jì)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)軟件不下幾十種，而我們教學(xué)中應(yīng)用最普遍的有photshop、coreIDRAW、Autocad、3DSMAX等。在講授這些軟件時(shí)不論是使用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還是趣味教學(xué)法，都不易采取傳統(tǒng)的板書講授方式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。

2.1 學(xué)生的個(gè)體差異無法兼顧

大多數(shù)情況下授課采用以下幾種方式:第一種是課程設(shè)置上的先分后，理論知識(shí)在前，實(shí)踐操作在后，二者會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)分離的情況。第二種，教師邊操作邊講授，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作的形式進(jìn)行授課。課下再布置練習(xí)作業(yè)或是目標(biāo)任務(wù)。這種授課方式學(xué)生可以看到教師實(shí)際操作，但是因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，有些學(xué)生可能因?yàn)榍斑呉徊經(jīng)]有聽懂而無法跟上教師的操作思路，而另一些學(xué)生則會(huì)在同一時(shí)間段因?yàn)橐呀?jīng)掌握了一些操作而希望教師跳過某些步驟。

2.2 教師操作流程課下無法回放

現(xiàn)今大多圖形軟件功能眾多，包括工具、色彩、圖層、編輯、選取等等眾多選項(xiàng)與功能的使用，許多效果要通過不同按鍵的前后排列組合以達(dá)到相應(yīng)的視覺效果。這些經(jīng)過教師的實(shí)際操作以及逐步的現(xiàn)場(chǎng)操作提示可以最直觀的展示給學(xué)生，經(jīng)過對(duì)比學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果也最好。但教師的演練是有時(shí)效性的，在課下缺少教師的實(shí)際演練學(xué)生一旦遺忘步驟中的某一個(gè)步驟或順序往往還是需要翻看課本或詢問同學(xué)。而電腦軟件操作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它講究的是實(shí)際運(yùn)用，而課本在用文字表述某一動(dòng)作的時(shí)候，大量的文字描述反而會(huì)讓簡(jiǎn)單的事情變得復(fù)雜。所以在學(xué)生剛剛接觸軟件還不能熟練操作的這個(gè)時(shí)期，往往對(duì)學(xué)生困擾最大的不是整體的流程，而是要花大量的時(shí)間去詢問某一個(gè)步驟某一點(diǎn)的操作。

怎樣讓學(xué)生課下也可以看到實(shí)際的操作步驟回顧自己課上所沒有掌握或記住的知識(shí)點(diǎn)，更快的熟悉軟件操作進(jìn)入到藝術(shù)設(shè)計(jì)的步驟上來，也是一直困擾電腦服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的一大難點(diǎn)。

3 Camtasia Studio軟件優(yōu)化腦服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的體現(xiàn)

Camtasia Studio是美國(guó)TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件。[1]在普通錄屏功能的基礎(chǔ)上同時(shí)擁有強(qiáng)大的后期編輯功能，這些功能不僅僅可以讓教師更準(zhǔn)確的掌握課時(shí)進(jìn)度更好的表達(dá)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，它的文件比較其他軟件能小很多倍，這就給學(xué)生在移動(dòng)終端學(xué)習(xí)提供了便利。

3.1 學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師可以提前用Camtasia Studio軟件錄制操作流程或直接在課堂上錄制教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)安排學(xué)生可以在課前或課后下載或拷貝教師用課視頻，在課下學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，而在學(xué)校的課堂上則用來一對(duì)一的解答學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題。同時(shí)學(xué)生可以掌握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，操作視頻重復(fù)觀看教師的操作步驟，甚至可惜詳細(xì)到?jīng)]有掌握的某一個(gè)特定步驟，而對(duì)于已經(jīng)了解熟悉的步驟則可以選擇跳過。

3.2 教師可以更好的照顧課程細(xì)節(jié)

Camtasia Studio可對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯，如標(biāo)注、變焦、添加字幕、裁剪、轉(zhuǎn)場(chǎng)、畫中畫等。這些功能可以照顧到課堂操作的細(xì)節(jié)講解，讓學(xué)生看的更清楚，因?yàn)檫@些軟件的按鍵排列往往緊密而標(biāo)示辨別度低。即使現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，也常有學(xué)生因?yàn)橐暳蚬饩€問題無法看清，而通過Camtasia Studio軟件中的變焦功能可以對(duì)視頻進(jìn)行局部放大處理，來突顯畫面中的某些部位，更清楚地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及操作細(xì)節(jié)，從而引起學(xué)生的注意力。而講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一般教師課堂現(xiàn)場(chǎng)講解的時(shí)候是以聲音的形式出現(xiàn)在課堂若是學(xué)生此刻在走神，可能就會(huì)錯(cuò)過一些重點(diǎn)內(nèi)容。而通過Camtasia Studio重點(diǎn)信息的強(qiáng)調(diào)，既可以選擇同步錄音也可以在視頻中添加標(biāo)注效果，達(dá)到一種提示的作用。點(diǎn)擊Camtasia Studio“標(biāo)注”按鈕，就會(huì)彈出“標(biāo)注編輯框”，可以對(duì)標(biāo)注設(shè)置形狀、顏色，文字的字體、大小、顏色，標(biāo)注淡入、淡出以及制作動(dòng)畫效果。

4 結(jié)語

雖然近兩年全微課程被逐漸推廣，但是從制作方式來看，還是鮮有老師使用Camtasia Studio軟件制作微課程，并將其運(yùn)用到電腦服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中，隨著課堂結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，電腦服裝設(shè)計(jì)課程會(huì)在老師們共同努力下，結(jié)合理論知識(shí)，不斷的探索研究新技術(shù)新應(yīng)用領(lǐng)域。更貼合人才市場(chǎng)需求。

[1] 湯才梅,鮑賢清,李嬌嬌,陳倩.基于Camtasia Studio的微課程設(shè)計(jì)與制作[J].軟件導(dǎo)刊,2014.