吉夢穎

英語作為一種語言工具，學習和背誦語法詞匯只是學習手段，最終目的在于對該語言的應(yīng)用。對于英語的應(yīng)用練習要貫穿于小學英語教學的各個環(huán)節(jié)當中。只有讓學生做到學以致用，才能取得真正的英語教學效果。下面將結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，針對提高小學生的英語應(yīng)用能力提出具體對策，希望可以對此領(lǐng)域的教學方式創(chuàng)新有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生應(yīng)用興趣

想要最大程度發(fā)揮學生應(yīng)用英語的主觀能動性，興趣是最好的驅(qū)動力。為了提高學生應(yīng)用英語的興趣，我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方式。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie的課文中，描述了一個好朋友之間進行野餐的情境。在這個情境中，出現(xiàn)了Nice to meet you的見面問好方式，還有Would you like…和What about…的詢問句式以及Yes， please.和No， thank you.的回答方式等重點表達。于是，我在課堂教學中以一個小品的形式將這個情境重現(xiàn)了出來。我提前在教室前面鋪好了餐布，并擺放了不同種類的食物，模擬出野餐的場景。然后，請學生分組上前，模仿課文中的樣子進行一次野餐中的對話。在這個情境當中，學生們不知不覺地便應(yīng)用到了“Hi， Li Xiao， nice to meet you！”“Mary， would you like some bread？”“Yes， please.”等表達方式。

讓學生置身于一個生動具體的英語情境當中，可以讓他們自然而然地融入到英語的思維之中去，并且從中產(chǎn)生使用英語的需要。對于英語的應(yīng)用興趣也就隨之提高了。

二、聯(lián)系實際，拓寬學生應(yīng)用平臺

很多學生的英語應(yīng)用頻率之所以低，就是因為大家不知道走出課堂后，英語還可以在什么地方使用。因此，教師在課堂教學過程中，需要更多地將英語與學生生活實際相聯(lián)系，對其應(yīng)用英語的途徑進行啟發(fā)。

例如，在小學英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter中，課文里出現(xiàn)了happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired等描述自身狀態(tài)和感覺的詞匯。為了啟發(fā)學生積極應(yīng)用這些詞匯，我將其與學生們的生活實際進行了聯(lián)系。我問學生：“大家平時放學回到家，是不是經(jīng)常會說“媽媽我回來了，渴死了”“媽媽我餓了”這種話呢？學生表示同意。然后我告訴大家，本單元中的詞匯就可以用在每天回到家的表達中。“Mum， Im so thirsty. ”“Mum， Im hungry now.”就是對上述意思的貼切表達。學生恍然大悟，原來我們?nèi)粘５谋磉_，都可以應(yīng)用到課堂中學到的知識。

經(jīng)常將英語教學內(nèi)容與實際相聯(lián)系，可以讓學生漸漸發(fā)現(xiàn)，原來生活當中處處都有英語的存在。幫助學生拓寬英語的應(yīng)用途徑，對提高學生的英語應(yīng)用能力大有好處。

三、分組合作，增強學生應(yīng)用效率

分組合作是當下深受眾多小學英語教師所歡迎的教學方式。將其應(yīng)用于英語應(yīng)用教學過程當中，可以很好地突出學生的課堂主體地位，促進學生自主學習，從而提高應(yīng)用效率。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 3 How many中，用英語數(shù)數(shù)是本單元的重點內(nèi)容。其中，從eleven到nineteen都是新出現(xiàn)的表示數(shù)字的詞匯，必須讓每個學生都有機會分別進行應(yīng)用，直至熟練掌握每個詞語。我將學生分別劃分成兩人一組的形式，給每組學生提供不同的數(shù)字，由兩個人互相向?qū)Ψ桨凑誳ne，two，three…nineteen的方式依次數(shù)數(shù)，互相糾正對方發(fā)音。不到五分鐘的時間內(nèi)，每個學生便都完成了數(shù)字應(yīng)用練習，還在互相監(jiān)督的過程中彼此趕超，規(guī)范自己，并且在練習完成之后，爭先恐后地向全班同學進行展示，課堂效率非常高。

通過課堂上的分組合作，學生成功地從“讓我說”轉(zhuǎn)變成了“我要說”，大大提高了學生應(yīng)用英語的自發(fā)性與積極性，應(yīng)用效率得到了極大增強。

四、及時總結(jié)，鞏固學生實踐效果

對小學英語的應(yīng)用訓(xùn)練不是一時之為，而是一個完整連貫的過程。在這個過程中，只有對于發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)，找到方法予以改進，才能夠達到教學進步的結(jié)果。

例如，在小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird單元中，為了讓學生熟練掌握in，on，under，behind等表示位置關(guān)系介詞的使用方法，我要求學生各自描述自己身邊的物品擺放狀態(tài)。在學生們進行應(yīng)用練習過程中，我仔細聆聽了大家的表達方式。我發(fā)現(xiàn)，學生們比較集中出現(xiàn)的問題是，忽略名詞前定冠詞的使用，類似“The bag is on chair”，“The ball is under desk”形式的表達屢見不鮮。于是，在練習結(jié)束后，我及時對這一問題進行了總結(jié)，向?qū)W生們反復(fù)強調(diào)：名詞前的定冠詞在句子表達中決不能省略。上述句子需要修改成“The bag is on the chair”，“The ball is under the desk”才是正確的。

事后的及時總結(jié)，為小學英語的應(yīng)用教學畫上了一個完滿的句號。充分利用每一次應(yīng)用教學的機會，在參與體驗的同時，發(fā)現(xiàn)不足并及時修正，能夠有效促進英語的應(yīng)用效果。

簡而言之，英語學習最終要落在應(yīng)用上。教師只有在教學過程中重視應(yīng)用，并且巧妙抓住每個環(huán)節(jié)落實應(yīng)用，才能真正深化學生的應(yīng)用意識，并且在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，實現(xiàn)小學英語的學以致用。

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學）