許鵬程

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙W(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味？結(jié)合多年的語文教學(xué)，我來談?wù)勛约旱捏w會。

一、音樂燃情，進(jìn)入情境

音樂的作用是神奇的?？鬃诱J(rèn)為音樂是修身成仁，興邦治國的根本。將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法，因為音樂能集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《趕?！芬徽n時，在揭題時，我先播放一首《大海呀，故鄉(xiāng)》的歌。當(dāng)播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動聽的旋律中時，我關(guān)掉錄音機(jī)，問道：“同學(xué)們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們?nèi)タ创蠛?，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美?！保ㄗx題）這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”這個擬人句時，我先出示課件：波瀾壯闊的大海，層層海浪涌上岸邊，拍打海灘，發(fā)出嘩嘩的撞擊聲。學(xué)生通過聽看課件，理解了大海嘩嘩地歌唱，實際上就是海浪拍打海岸的聲音。使學(xué)生感受到小作者把大海當(dāng)作人來寫，突出了大海的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺地進(jìn)入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

二、教師范讀，引起共鳴，

加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，我們面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，怎能不激起學(xué)生求知的情感？怎能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果我們能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。如《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”教師應(yīng)該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學(xué)生猶如身臨其境。

三、抓住佳機(jī)，拓展移情

在教學(xué)過程中，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉時，已經(jīng)完全達(dá)到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情感意境。隨著情感蓄積而情加劇，會產(chǎn)生急于噴瀉的動機(jī)，正是“情蓄于中，自然要發(fā)之于外”，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象，此時，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表情達(dá)意的途徑和時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。以《理想的風(fēng)箏》為例，當(dāng)了解了“劉老師是個生命頑強(qiáng)、對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人”時，文中出現(xiàn)了一個活潑的少年又該怎樣呢？這時，我適時地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展說練，如“作者當(dāng)時正當(dāng)少年，那么少年的他又該怎樣呢？少年的你又該怎樣呢？”這樣輕而易舉地把情移到了學(xué)生的人生觀上，培養(yǎng)了學(xué)生的傳情能力，健全了學(xué)生的情感品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。我們在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人的情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后我激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”在這樣一個特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。又如在教學(xué)《草原》時，我運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學(xué)生。再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望被調(diào)動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。對學(xué)生的情感教育的展示形式多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)挖掘課文，點化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學(xué)）