主要創(chuàng)新點：

1.體制創(chuàng)新

建立了“四合一”產(chǎn)學(xué)高度融合的管理體制。章程規(guī)定了組織機構(gòu)產(chǎn)生辦法、權(quán)利義務(wù)、議事規(guī)則等；主體責(zé)任明確：學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量起保障、考核、檢查、監(jiān)督等作用；企業(yè)負責(zé)市場開拓，提供項目任務(wù)、維護資質(zhì)、進行資源的再分配等工作；從事生產(chǎn)和教學(xué)的教師（生產(chǎn)教學(xué)一體化）負責(zé)專業(yè)調(diào)研和市場分析，開發(fā)產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程，組織生產(chǎn)與教學(xué)，進行質(zhì)量評定與考核等。其決策層是董事會。

2.教學(xué)實踐創(chuàng)新

構(gòu)建“三維”課程體系建設(shè)方案；依據(jù)“三個轉(zhuǎn)化”開發(fā)產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程，形成典型課程資源；課程內(nèi)容的“三個轉(zhuǎn)化”和師徒制、云課堂的教學(xué)方法，不僅實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，而且大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解教師難教、學(xué)生厭學(xué)的頑疾；真實的生產(chǎn)項目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的班級授課制，代之以項目分組制管理，形成制度與范式。

3.評價與考核機制創(chuàng)新

基于三個標(biāo)準(zhǔn)建立產(chǎn)學(xué)評價體系。以測繪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、省優(yōu)質(zhì)測繪工程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立產(chǎn)學(xué)互通評價體系?？己送ㄟ^的學(xué)生深受用人單位歡迎。根據(jù)雙師要求建立教師成長機制。設(shè)計專業(yè)教師成長路徑，建立師徒結(jié)對、工程實踐、職稱評審等制度；規(guī)定教師職稱評審試行工程系列優(yōu)先原則，技術(shù)職務(wù)高低取決于教師參與工程項目的能力與業(yè)績。教師團隊對本成果理論貢獻：論文15篇（中文核心8篇），專著1部；實踐貢獻：8項工程獲得10個省市工程質(zhì)量獎。

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校工程測量教學(xué)團隊于2001年創(chuàng)建股份制公司：南京大地測繪院，秉持“生產(chǎn)育人”理念，在江蘇率先實施“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容有：1.建立“四合一”（系主任與測繪院院長合一、專業(yè)帶頭人與總工程師合一、專業(yè)教師與項目經(jīng)理合一、學(xué)生與學(xué)徒合一）產(chǎn)學(xué)高度融合的管理體制，實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容與崗位要求、教材組織與項目任務(wù)、教學(xué)與生產(chǎn)的“四同步”。2.基于教學(xué)與生產(chǎn)對接，構(gòu)建“三維”課程體系（素質(zhì)課程、產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程、生產(chǎn)課程）。根據(jù)測繪生產(chǎn)項目的特點，產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程的二次開發(fā)實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)化”（技術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控）。3.以“三個標(biāo)準(zhǔn)”（測繪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、測繪行業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和省級優(yōu)質(zhì)測繪工程評選標(biāo)準(zhǔn)等）為依據(jù)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)評價體系，學(xué)校和企業(yè)共同實行標(biāo)準(zhǔn)化考核和動態(tài)評價。4.建立“雙師”培養(yǎng)與成長機制，教師職稱評審試行工程系列優(yōu)先原則，先有工程系列職稱方可申報同級教師系列職稱。本專業(yè)中級職稱以上的教師除有工程和教師系列職稱外，部分教師還考取了注冊測繪師、注冊房地產(chǎn)估價師和土地登記代理人等證書。

一、研究特色

1.按照素質(zhì)、產(chǎn)學(xué)合作、生產(chǎn)三個維度構(gòu)建課程體系。以“學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)交替式、素質(zhì)教育與職業(yè)培養(yǎng)滲透式、技術(shù)教育與技能培養(yǎng)并進式”為指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)方案，同時著眼于培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)遷移能力等，校企合作構(gòu)建了工程測量專業(yè)的“三維”課程體系。

2.依據(jù)“三個轉(zhuǎn)化”開發(fā)產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程。以工程測量、地籍測繪、地圖編制等項目為載體，并結(jié)合每個生產(chǎn)項目的特點，適時修訂和補充專業(yè)課程內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容的“三個轉(zhuǎn)化”、師徒制、云課堂的方法以及行業(yè)專家的參與教學(xué)，不僅實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，而且極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的頑疾。

3.基于三個標(biāo)準(zhǔn)制定產(chǎn)學(xué)評價體系。吸收“三個標(biāo)準(zhǔn)”中的規(guī)范操作、熟練程度、質(zhì)量等級之精華評價學(xué)生，進行評價體系改革，建立產(chǎn)學(xué)互通的評價體系。三個評價標(biāo)準(zhǔn)的共同特征是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但又有所側(cè)重，測繪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重考查學(xué)生各種操作的規(guī)范性，測繪行業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重考核學(xué)生操作的熟練程度，而省級優(yōu)質(zhì)測繪工程評選標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重學(xué)生成果質(zhì)量差異的考核，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)融通。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后，可以獲得畢業(yè)證書以及“工程測量員”等職業(yè)資格證書。參加過工程實踐且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可獲得企業(yè)頒發(fā)的工程實踐證書。

4.鑒于雙師要求改革教師成長路徑。統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排，建立流程，完善制度。通過工程項目，產(chǎn)、教、學(xué)結(jié)合培養(yǎng)教師，促進教師成長。本專業(yè)教師在參與、主持或獲得一項省級工程項目優(yōu)秀獎后可依次申報工程系列助工、工程師和高級工程師等職稱，在此基礎(chǔ)上再申報教師系列的助教（助講）、講師、副教授（高級講師）和教授（正高級高級講師）；建立了師徒結(jié)對制度。

二、研究成果

1.制訂了“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，制訂工程測量專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，校企合作統(tǒng)籌實施與安排“校內(nèi)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)—校外專業(yè)認知和體驗—校內(nèi)專項能力培養(yǎng)—校外綜合能力提升”的工學(xué)多輪循環(huán)交替式學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

2.構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)“三維”課程體系。素質(zhì)課程、產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程和生產(chǎn)課程各有側(cè)重，素質(zhì)課程注重國民素質(zhì)教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升學(xué)生職業(yè)能力；生產(chǎn)課程注重企業(yè)文化、制度、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并通過頂崗實習(xí)實施。

3.開發(fā)了項目化教學(xué)資源。形成了由傳統(tǒng)的以教材為基礎(chǔ)和進入課堂為目的的課程開發(fā)轉(zhuǎn)變到以工程項目為基礎(chǔ)和進入工地為目的的課程開發(fā)機制。新課程具有“學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)交替式（多輪交替）、素質(zhì)教育與職業(yè)要素培養(yǎng)滲透式（如體育課定向越野、野外生存）、技術(shù)教育與技能培養(yǎng)并進式（技術(shù)設(shè)計、總結(jié)、創(chuàng)新）；成績考核和能力評價動態(tài)化（以精度和速度為指標(biāo)，打破年級界限，動態(tài)考核）、教學(xué)組織與學(xué)習(xí)形式多樣化（班組合作學(xué)習(xí)、在線資源學(xué)習(xí)）；人人能成才的目標(biāo)”（簡稱“三式二化一目標(biāo)”）。出版教材5部，主持工程測量專業(yè)國家級數(shù)字化資源建設(shè)。

4.促進了教學(xué)方法的變革。通過項目制、師徒制和云課堂，在生產(chǎn)中教會學(xué)生技術(shù)與技能，突破教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的瓶頸；在市場項目與教學(xué)不能銜接時，以校園地形圖測繪等典型項目課程模擬真實項目，進行生產(chǎn)、管理與教學(xué)，并實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化考核。

5.形成了實訓(xùn)基地建設(shè)的新思路。堅持“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的指導(dǎo)方針，建成融產(chǎn)、教、研、培、服務(wù)于一體的實訓(xùn)基地（含江蘇省內(nèi)首個職業(yè)院校GPS-CORS站）?；夭捎谩爸v練結(jié)合、精講多練和助教助學(xué)”的實訓(xùn)教學(xué)模式。教師還利用實訓(xùn)基地設(shè)備承擔(dān)了100多項工程項目，年創(chuàng)收近100萬，實訓(xùn)基地現(xiàn)已具備“造血功能”，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

6.實現(xiàn)了校企合作的“三個轉(zhuǎn)變”。以本專業(yè)為基礎(chǔ)建立江蘇地質(zhì)職教集團，實現(xiàn)了校企合作的“三個轉(zhuǎn)變”：由被動合作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献鳎朔W(xué)校一頭熱的難題；由合作的不可控轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽?，克服了以往何時安排、如何安排和怎么安排等完全由企業(yè)掌控的難題；由單一合作轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程、全方位的校企合作。

（南親江 丁莉東 許曙青 汪 蕾 殷 忠等）