黎妮

摘 要：準(zhǔn)固定語是人們頻繁使用的一類短語。雖然它普遍存在于各個(gè)語言中，并廣泛使用于日常生活中，但在外語教學(xué)的課堂上卻往往忽視它的存在。事實(shí)上，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的不少錯(cuò)誤都是因?yàn)椴涣私膺@類短語，如果讓準(zhǔn)固定語走進(jìn)課堂，是本文要探討的話題。每種語言的準(zhǔn)固定語都有自己的個(gè)性，這些語言和非語言的特點(diǎn)恰好也是我們教學(xué)的難點(diǎn)?；趯?duì)西班牙語準(zhǔn)固定語特點(diǎn)的分析，該文選用“意義形式兼顧”理念來指導(dǎo)教學(xué)，并提出西班牙語準(zhǔn)固定語20分鐘課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)固定語 “意義形式兼顧”理念 20分鐘課堂模式 語義場(chǎng)

中圖分類號(hào)：H34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0156-04

1 西班牙語準(zhǔn)固定語教學(xué)難點(diǎn)

Colocación一詞20世紀(jì)70年代由Seco（Corpas Pastor，1997：61）正式引入西班牙語。但是在外語教學(xué)領(lǐng)域卻是從20世紀(jì)90年代才開始慢慢受人關(guān)注。21世紀(jì)初，準(zhǔn)固定語是語言學(xué)研究的一個(gè)熱門話題，不少著名學(xué)者，如Ignacio Bosque（2001；2004），Alonso Ramos（2002），Mu?oz Nú?ez（2007） 等都對(duì)其重要性提出了自己的看法，隨后，Gómez Molina（2004），Marta Higuera García（2006）又從對(duì)外西班牙語教學(xué)角度闡述了各自的教學(xué)構(gòu)思。然而，針對(duì)不同的學(xué)生，這類短語表現(xiàn)出來的特點(diǎn)與難點(diǎn)卻不盡相同。

Colocación這類詞組，西班牙語中有，英語中有，漢語中當(dāng)然也有。它不同于諺語、俗語等固定語，在教學(xué)中常常被忽視，但在日常語言使用中的出現(xiàn)頻率卻不亞于固定語，“它的組成成分可以變換，且表意平常，有點(diǎn)像詞的一般自由組合”（劉叔新，2006：225）。劉先生提出的“準(zhǔn)固定語”概念，比較貼切地指出了這類短語的特點(diǎn)，比“詞匯搭配”這個(gè)名稱要好，因?yàn)樵谖覀兛磥恚陶Z的colocación是作為主體存在，并非一個(gè)搭配行為。

在外語教學(xué)中，準(zhǔn)固定語無法回避，一方面學(xué)生犯錯(cuò)頻率高，經(jīng)常是漢語思維配上西語組合，令人啼笑皆非；另一方面，它應(yīng)該是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是彰顯學(xué)生語言水平的一個(gè)重要方面，一經(jīng)掌握，便可把語言的魅力潛藏于字里行間。在對(duì)外語教學(xué)品質(zhì)要求越來越高的今天，研究這一語言現(xiàn)象的重要性日益體現(xiàn)。但是，教授這類詞匯組合，卻是一個(gè)難題，這需要結(jié)合中國學(xué)生的特點(diǎn)，也要考慮到漢西文化差異以及母語在二語習(xí)得中的多種影響。

西班牙語準(zhǔn)固定語是由兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語構(gòu)成的組合，“動(dòng)詞+名詞”，“名詞+形容詞”以及“動(dòng)詞+副詞”的組合是準(zhǔn)固定語最常見的三種句法結(jié)構(gòu)，此外，“名詞+名詞”（palabras clave關(guān)鍵詞， ciudades piloto示范城市）和“動(dòng)詞+ 形容詞”（resultar/salir ileso 毫發(fā)無損）組合是西班牙語中較為特殊的兩種句法結(jié)構(gòu)：在前一種結(jié)構(gòu)中，第二個(gè)名詞事實(shí)上扮演了形容詞的角色，因?yàn)槊~屬性，所以在形態(tài)上仍需保持不變，不發(fā)生屈折變化；而后一種結(jié)構(gòu)，主要是和少數(shù)半系動(dòng)詞1或者可以允許帶雙重補(bǔ)語的動(dòng)詞有關(guān)系。準(zhǔn)固定語組成成分之間，尤其是兩個(gè)實(shí)義詞之間，存在著一種制約關(guān)系，這種制約比自由短語或固定語都要復(fù)雜，也恰恰是我們教學(xué)的難點(diǎn)。

1.1 形式上的制約

西班牙語是一門十分講究“形式”的語言，因此，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握每個(gè)詞的特點(diǎn)：動(dòng)詞的屬性（及物、不及物），名詞的屬性（陰性、陽性）……如果涉及詞組，則需要更加謹(jǐn)慎：pedir la cuenta（結(jié)賬）中冠詞la是需要的，可以是定冠詞也可以用不定冠詞，但hacer（se）（la）cuenta（設(shè)想）中冠詞則可有可無；medir las palabras（說話有分寸）中的名詞palabra必須用成復(fù)數(shù)，而在tomar la palabra（開始講話）pedir la palabra（請(qǐng)求發(fā)言）中卻要求單數(shù)。如果學(xué)生只關(guān)注詞義，而忽略了短語的構(gòu)成形式，使用時(shí)就容易張冠李戴，錯(cuò)誤頻出。再如，preocuparse這個(gè)詞后面常常與por和de兩個(gè)前置詞搭配使用，但語義不盡相同，preocuparse por是“擔(dān)憂”，而preocuparse de則是“關(guān)心”，這類例子數(shù)不勝數(shù)，所以，在這一層面上，西班牙語準(zhǔn)固定語的形式和意義是緊密聯(lián)系在一起的。

1.2 語境上的制約

構(gòu)成準(zhǔn)固定語的成分是要經(jīng)過挑選的，在語言形式正確的基礎(chǔ)上，還要考慮和語境的匹配度?！皬椉背Ｓ玫亩陶Z是tocar la guitarra，但是在某些語境，我們會(huì)看見ta er la guitarra，二者的含義相同，只是ta?er“常用于弦類樂器彈奏”的附加義使動(dòng)詞的使用更加精準(zhǔn)，也更加文雅。不難發(fā)現(xiàn)，后一種搭配常用于文學(xué)性作品或是比較正式的文本。再則，閱讀報(bào)刊時(shí)，經(jīng)常讀到“某國總理結(jié)束一周的訪問，啟程回國”，西文常用emprender el viaje a su país，是因?yàn)閑mprender 用比empezar（開始）或是iniciar（開始）更符合語境，略有“打道回府”的意味，屬于書面語?？梢姡@里不是正確與否的問題，而是語言使用是否恰到好處的問題是語言魅力的體現(xiàn)。

1.3 語言習(xí)慣上的制約

還有一些準(zhǔn)固定語，其中詞語的選擇不是語言本身的要求，也不是在詞匯陪義上的區(qū)別，只是人們習(xí)慣于使用某一個(gè)詞，于是便約定俗成，耳熟能詳了。就好像我們常說 tomar las pastillas（吃藥），而非comer las pastillas，常聽到tomar una cola-cola（喝可樂），而不是beber una coca-cola.這種習(xí)慣也體現(xiàn)在地域上。西班牙申請(qǐng)簽證叫pedir el visado，但在拉美的西語國家，卻說pedir la visa；西班牙人常說conducir el coche，但墨西哥人可能會(huì)說manejar el coche……歷史讓相距千里的兩地共同使用著同一種語言，而各自的發(fā)展又給這種語言注入了不同的元素。西班牙語的這種多樣性在準(zhǔn)固定語中就表現(xiàn)地十分突出。（如表1）endprint

因此，“形式”與“意義”孰輕孰重的問題上，我們不能掉以輕心，如何處理二者的關(guān)系是西班牙語準(zhǔn)固定語教學(xué)需要關(guān)注的。我們?cè)?0名二年級(jí)學(xué)生中開展過一次調(diào)查，來了解學(xué)生對(duì)語言“形式”的重視情況。調(diào)查的內(nèi)容分為兩項(xiàng)，首先是辨別使用頻率極高的10個(gè)動(dòng)詞的及物或不及物屬性，然后以翻譯形式考察學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的運(yùn)用能力。結(jié)果如右表所示，第一項(xiàng)的情況不是十分樂觀，而在第二項(xiàng)中，89%的錯(cuò)誤正好和動(dòng)詞屬性密切相關(guān)。在西班牙語中，及物動(dòng)詞可以帶直接賓語，而不及物動(dòng)詞則需要借助前置詞才可以帶補(bǔ)語。動(dòng)詞的屬性如果掌握不好，直接會(huì)影響到準(zhǔn)固定語的正確使用。表面上看是前置詞使用不到位，但本質(zhì)上還是動(dòng)詞的屬性掌握得不好。

在我們看來，屬于印歐語系羅曼語族的西班牙語本身就是形式與意義的結(jié)合體，屈折性是它的一大特點(diǎn)，而屬于漢藏語系的漢語卻是典型的孤立語，意合是它最大的特點(diǎn)。這就意味著，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)，會(huì)碰到不少形式上的問題。我們學(xué)習(xí)語言，一要使用準(zhǔn)確，二要運(yùn)用自如，這樣才能通過溝通，促進(jìn)民族間政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，我們要教會(huì)學(xué)生使用地道的西班牙語，而非讓外國人似懂非懂，連蒙帶猜才懂的蹩腳外語。在這種需求下，“意義形式兼顧”理念便應(yīng)運(yùn)而生，在不忽視語言形式的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語言的整體運(yùn)用，是一種分析式教學(xué)。

2 “意義形式兼顧”理念

“意義形式兼顧”理念出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，是對(duì)“只重視形式”或“只重視意義”教學(xué)理念的改進(jìn)。從傳統(tǒng)教學(xué)法到交際教學(xué)，再到任務(wù)教學(xué)，我們不否認(rèn)強(qiáng)調(diào)交際能力的正確性，但是，并不等于輕視語言“形式”?！耙饬x形式兼顧”理念正好合二為一，而在準(zhǔn)固定語中，“形式”有一定幅度的變化，并與意義聯(lián)系緊密，前者稍有變動(dòng)，整個(gè)詞組的含義可能大相徑庭。迄今為止，已有不少學(xué)者把該理念運(yùn)用到對(duì)外英語教學(xué)，而對(duì)外西班牙語教學(xué)中這方面的研究還不多，針對(duì)中國學(xué)生的教學(xué)模式則更少。

“意義形式兼顧”，顧名思義，注重意義的同時(shí)，不忘形式，常常與“以形式為中心”和“以意義為中心”的教學(xué)理念相提并論?！耙孕问綖橹行摹笔且哉Z言的形式為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置課堂教學(xué)，因此，看似一個(gè)合成過程，語音，語法，語義等板塊各成體系，逐一練習(xí)，挨個(gè)擊破。語法-翻譯法（Gramática traducción）是其常用的教學(xué)方法之一；而“以意義為中心”的教學(xué)模式，則忽略形式上的特點(diǎn)，重點(diǎn)從語言交際著手，在整個(gè)過程中對(duì)語言形式采取不干預(yù)態(tài)度，以直接法（Enfoque Natural），浸入式教學(xué)（Inmersión）較為常見。

在我們看來，兩種理念各有道理，受眾不同，而成效各異，所以，二者的結(jié)合正好可以互補(bǔ)。問題的關(guān)鍵在于如果將該理念運(yùn)用到西班牙語準(zhǔn)固定語的教學(xué)當(dāng)中，我們建議將交際作為平臺(tái)，師生互動(dòng)，構(gòu)建20分鐘準(zhǔn)固定語教學(xué)模式。

當(dāng)然我們也要注意，詞匯教學(xué)不能單一地強(qiáng)調(diào)形式，否則，只會(huì)僵化教學(xué)過程。尤其針對(duì)準(zhǔn)固定語這類靈活度較大的詞組，我們不主張死記詞匯表，而是建議教師和學(xué)生平等合作，先從“意義”入手，通過自由對(duì)話引出詞匯；以語義為單位讓學(xué)生搜集詞匯；閱讀文章后找出詞匯等等，然后不要忘記強(qiáng)調(diào)形式特點(diǎn)。這個(gè)過程能把被動(dòng)變成主動(dòng)，也符合“意義形式兼顧”理念。教員創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生完成任務(wù)，雙方共同完成教學(xué)，也正符合后現(xiàn)代教學(xué)理念。

3 “意義形式兼顧”與準(zhǔn)固定語教學(xué)

在我國現(xiàn)行的西班牙語課程大綱中，精讀課和閱讀課是兩門最基礎(chǔ)的課程，如果將“形式與意義結(jié)合”理念運(yùn)用到這兩門課中，會(huì)有事半功倍的效果。從課程名稱就可以大致知道兩門課程的授課內(nèi)容。精讀課重在語法的講解，閱讀課重在培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，而兩門課又有一個(gè)共同點(diǎn)，即擴(kuò)充詞匯。在我們看來，精讀課很容易偏“形式”而輕“意義”，閱讀課則容易重“意義”而輕“形式”。在這種情況下，“形式與意義結(jié)合”理念正好對(duì)癥下藥。

事實(shí)上，準(zhǔn)固定語并不適合系統(tǒng)傳授?！邦l繁使用”是這類詞組的一個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)師生的“準(zhǔn)固定語意識(shí)”。

準(zhǔn)固定語本身并不難，涉及到的句法問題，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白，所以，不妨從教學(xué)初級(jí)階段就開始引導(dǎo)學(xué)生注意這類頻頻出現(xiàn)的短語，在精讀課、閱讀課甚至試聽課上用20分鐘（按一次課90分鐘為標(biāo)準(zhǔn)）打造一個(gè)準(zhǔn)固定語教學(xué)模式，到了中級(jí)階段稍作修改即可。

準(zhǔn)固定語可以當(dāng)做詞匯教學(xué)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在文章閱讀后的詞匯擴(kuò)充階段，在課堂上安排20分鐘時(shí)間，學(xué)生了解這類詞組，過程并不復(fù)雜（如圖1）。

語義擴(kuò)展階段，一般小語境環(huán)境下通過師生交流，借助語義場(chǎng)擴(kuò)展準(zhǔn)固定語。我們以“飲食”為主題加以說明。首先，通過閱讀，或視聽，或自由對(duì)話（不計(jì)算在20分鐘內(nèi)），讓學(xué)生列出一批準(zhǔn)固定短語：tomar un café，preparar una paella， picar tapas…然后就所列短語，讓學(xué)生參與進(jìn)行歸類，教員可以對(duì)主題詞匯的形式特點(diǎn)進(jìn)行分析（包括詞匯屬性特點(diǎn)，詞組句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等）；接下來，在分析詞義的同時(shí)，借助語義場(chǎng)豐富準(zhǔn)固定語儲(chǔ)備，學(xué)生參與完善語義場(chǎng)并自己完成詞匯選擇。在初級(jí)階段，形式描述作為整個(gè)過程的一個(gè)過渡，簡(jiǎn)單但不可或缺（如圖2）。

語義場(chǎng)還可以引入文化元素。上述語義場(chǎng)1中的paella是西班牙特有的海鮮飯，taco是墨西哥玉米卷，而語義場(chǎng)2中infusión是西班牙人常喝的花草茶，有安神和養(yǎng)胃的作用，cuba libre則是一款有名的雞尾酒“自由古巴”。通過中外文化元素對(duì)比，讓學(xué)生更加全面地了解詞義。

學(xué)生一旦具有了“準(zhǔn)固定語”意識(shí)，到中級(jí)階段，就可以從語義開始，然后進(jìn)入深度擴(kuò)展。所謂“深度”主要包含兩個(gè)版塊：準(zhǔn)固定語與語境（B1）；準(zhǔn)固定語與修辭（B2）。前者的目的，是讓學(xué)生明白在不同語境下，選用合適的準(zhǔn)固定語，甚至按語境，整理出一批常用的準(zhǔn)固定語；后者，則能讓學(xué)生體會(huì)中西準(zhǔn)固定語中修辭的異同（如圖3）。endprint

介入語義場(chǎng)時(shí)還需要注意一個(gè)問題，那就是要與時(shí)俱進(jìn)。固定語的形成一般需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，但是準(zhǔn)固定語則不然。

隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)了很多的詞匯組合，只要頻繁使用到一定程度，準(zhǔn)固定語就出現(xiàn)了。“綠色經(jīng)濟(jì)”，“正能量”，“土豪金”等現(xiàn)在都不是什么生僻的說法了，只是世界性話題“綠色經(jīng)濟(jì)”在西語中同樣存在economía verde，2012年流行詞“正能量”energía positiva在西班牙語或許到不了準(zhǔn)固定語的級(jí)別，因?yàn)樗牧餍惺艿赜虻南拗?，但作為普通詞組，西語國家的人一聽馬上也能理解，但“土豪金”和中國文化有關(guān)聯(lián)，很難在西語中找到對(duì)應(yīng)。所以，跟緊隨時(shí)代潮流，課堂上適當(dāng)加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確積累和使用新詞匯就會(huì)有幫助。

4 結(jié)語

西班牙語準(zhǔn)固定語教學(xué)重在培養(yǎng)意識(shí)，需要在正確教學(xué)理念的引導(dǎo)下，使用適當(dāng)?shù)姆椒?，循循善誘。在教學(xué)的初級(jí)階段就應(yīng)該引入準(zhǔn)固定語，然后到中級(jí)階段繼續(xù)深化?！耙饬x與形式兼顧”理念恰好也很適用于這兩個(gè)階段。再加上準(zhǔn)固定語本身“形式”與“意義”兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，該理念能夠積極地服務(wù)于這類短語的教學(xué)。當(dāng)然，如何將理念運(yùn)用于實(shí)踐，需要根據(jù)實(shí)際的情況制定不同的方案，20分鐘教學(xué)模式僅是滄海一粟，通過短短20分鐘，力圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)固定語的敏感度，并有效指導(dǎo)學(xué)生在課外的詞匯收集、整理和使用。

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注釋

①西班牙語有兩個(gè)系動(dòng)詞：ser和estar，另外少數(shù)動(dòng)詞可以根據(jù)情況用作系動(dòng)詞，如resultar，salir，parecer...常常稱其為半系動(dòng)詞。

②《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（El Marco común europeo de referencia para las lenguas：aprendizaje，ense?anza y evaluación，簡(jiǎn)稱“歐洲框架”）中的標(biāo)準(zhǔn)。該框架分別從語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)及測(cè)試評(píng)估等方面提供了統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，是各國語言教學(xué)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要參考工具。在語言能力分級(jí)方面，框架分為依次遞升的三階段六等級(jí)（A1基礎(chǔ)級(jí)、A2初級(jí)、B1中級(jí)、B2中高級(jí)、C1高級(jí)、C2精通級(jí)）。endprint