肖傳軍

如何為社會發(fā)展培育新型人才？答案很簡單，就是要實施創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先應著力培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。那么，在生物學教學中，應如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力呢？經(jīng)過多年的教學實踐，我認為可從以下三方面做起

一、倡導探究式教學

在以往的生物學教學中，教師總是習慣于讓學牛背背概念，記記結論，這只是把學生培養(yǎng)成了死記硬背的“機器”。實際上，生物學知識是在觀察、實驗和生產(chǎn)實踐的基礎上總結出來的。在教學過程中，遵循學生的認知規(guī)律，讓他們以探究的方式主動獲取知識、理解知識，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，在學習人教版七年級上冊《生物學》“細胞核是控制中心”這一內(nèi)容時，讓學生探究“資料分析”所提供的“小羊多莉的身世”，認識克隆羊“多莉”的培育過程：先將A羊卵細胞的細胞核抽出；再取出B羊乳腺細胞的細胞核，并將其注入無細胞核的A羊的卵細胞中。在這個新的卵細胞經(jīng)過分裂形成小小的胚胎后，再將這個胚胎移入C羊的子宮內(nèi)，讓其繼續(xù)發(fā)育，這樣生出的小羊就是多莉。

根據(jù)這則材料，學生積極思考后，會提出如下問題：小多莉長得與哪只羊相似？為什么？小多莉真正的母親是誰？現(xiàn)在，各國科學家相繼克隆出牛、鼠、豬等哺乳動物，我國科學家也成功地克隆了牛、羊等多種哺乳動物?？寺∪丝梢詥?？為什么？讓學生討論、分析、解答這些問題，就能夠拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

人教版義務教育教科書《生物學》中，設計了諸如“想一想，議一議”、“資料分析”、“觀察與思考”、“調(diào)查”等豐富多樣的板塊。教學中，教師要引導學生充分利用這些板塊所設定的情境，通過閱讀、觀察、思考、實驗等方式自主探求知識。在獲得知識的過程中，不斷提出新問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。尤其是對于教材中出現(xiàn)的有關實驗，可以引導學生根據(jù)自身的實際，設計實驗步驟、分析實驗現(xiàn)象等，這都能夠體現(xiàn)學生在生物學習過程中的創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識在創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。因為強烈的問題意識會激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更能激發(fā)其求異思維和創(chuàng)造思維。反之，學生如果沒有問題意識，即使學到了一些知識，其創(chuàng)新能力也就無從談起。

有一則資料：我國的一位教授到美國考察，發(fā)現(xiàn)他的高足在各自的公司中發(fā)展得很好，大都處在關鍵技術崗位上。在一般人看來，這些學生無疑都是成功者。當教授問及學生為何自己不成立公司、尋求更大發(fā)展的平臺時，得到的回答驚人地一致：不知干什么。原來，這些人在公司中解決的只是技術問題，而不是技術發(fā)展及方向問題。公司老板可能解決不了技術問題，但能在世界同行業(yè)中看到技術的發(fā)展方向，能設計出具體的實施方案，然后在世界范圍內(nèi)尋求能實現(xiàn)其設想的人才，不斷取得更大的發(fā)展。因此，教授得出了一個結論：我們培養(yǎng)的學生至多能成為高級打工仔而不可能成為商界的領袖?？梢?，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對學生來說是多么的重要。

三、如何提高學生的質(zhì)疑能力

一是營造質(zhì)疑氛圍。學生在課堂上之所以提不出問題，除了沒有掌握提出問題的方法外，更重要的是怕說錯了被同學譏笑，怕提出不同看法得罪老師。為此，教師要端正態(tài)度，歡迎學生對自己的教學提出質(zhì)疑，課堂上允許學生插嘴，以消除學生的顧慮，保護學生的積極性。如有些成績不太好的學生可能會提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題，此時教師要積極鼓勵，切忌諷刺挖苦，以免給學生造成心理障礙，影響其積極性；對那些成績好、提問多且提得中肯的學生，要給予表揚。在這種氛圍中，久而久之，學生提出問題的數(shù)量就會增加，質(zhì)量不斷提高，問題意識也就逐步形成。

二是教給學生質(zhì)疑的方法。首先是對生物教材提問。教材是學生獲取知識最直接的資料，其內(nèi)容是高度濃縮和概括的。要想深刻理解它，就必須認真閱讀、深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過查找、翻閱有關資料來解決問題、獲取知識。如學習有關“輸血與血型”的知識時，一部分學生提出如下問題：為什么安全輸血以輸入同型血為原則？為什么說O型血為萬能輸血者？大面積燒傷或燙傷的病人，為什么可以只輸入血漿？這些問題的提出，可以幫助學生更加深入地學習本節(jié)的內(nèi)容。

其次是對生物實驗提問。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是生物教育中的一種最有效的教學形式，其中隱含著豐富的知識和疑問，是開啟知識的源泉。只要深層次思考，總是有取之不盡的提問素材。如在學習植物細胞和動物細胞的內(nèi)容時，制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片，用的“清水”，而制作人的口腔上皮細胞臨時裝片，用的則是“生理鹽水”，這是為什么呢？引導學生挖掘、發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并設法解決它，能夠有效提高學生的實驗能力。

再次是對現(xiàn)實生活提問。生物作為自然科學中的一門生命科學，與人類生產(chǎn)、生活實踐密切相關。根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要，教師要依據(jù)課程標準、學生特點和當?shù)貙嶋H，引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活等密切相關的情境和問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在學習有關環(huán)境污染的內(nèi)容時，我結合有關新聞媒體報道的我市安駕莊鎮(zhèn)肖店村，近幾年成了遠近聞名的“癌癥村”，究其原因，是因為村子前面的大汶河受到了嚴重污染。結合這一實例，學生提出了如下問題：大汶河為什么會遭受污染？應采取怎樣的防治措施？這個事實給人們的啟示是什么？通過解決以上問題，不僅培養(yǎng)了學生學以致用的能力，而且使學生認識到環(huán)境保護的重要性，提高了學生的環(huán)保意識。

最后是對熱點問題提問。就是利用所學的知識，解決社會中的“熱點”問題。如在學習人的性別遺傳的知識時，引導學生積極提問。學生通過思考，提出如下問題：農(nóng)村有些人認為，生男還是生女的責任全在女方，這種想法對嗎？既然生男生女的機會是均等的，為什么我們學校里男女比例就不是1：1呢？然后組織學生分析、討論、回答。這種社會熱點問題的提出與解決，有利于幫助學生擺脫思維定勢，激活其想象力和創(chuàng)造力。

三是培養(yǎng)釋疑能力。在課堂教學中，教師應盡量多設計一些開放性和探索性的問題，充分調(diào)動學生的思維，鼓勵學生大膽地嘗試、猜測、探索和論證，使問題的解決過程成為學生對知識探索和創(chuàng)造的過程。如學完了光合作用和呼吸作用的內(nèi)容后，我讓學生結合學校附近的塑料蔬菜大棚，解決“提高塑料大棚內(nèi)蔬菜的產(chǎn)量應采取哪些措施”的問題。就此，學生提出了許多解決辦法：陽光要充足；水、肥等條件要適宜等。接著學生又提出如下問題：為什么要用無色透明的塑料薄膜而不用有顏色的薄膜？若遇到陰雨連綿、光照不足的季節(jié)應采取什么措施？

總之，作為生物教師，應站在時代發(fā)展的高度，充分認識培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的重要性，為培養(yǎng)新世紀的合格人才作出應有的貢獻。

（責任編輯羅登廉）endprint