許穎

“為了每一個學生的發(fā)展”是課改的核心理念，實施有效教學是促進學生發(fā)展的有力保證。學生是單獨的生命個體，他們的認知水平、思維能力、情感因素、行為習慣等都存在著差異。承認差異，尊重差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學資源，是值得每一位教師去探索與研究的課題。

一、把握學生興趣資源，激發(fā)學生探究愿望

心理學研究表明：興趣是學生最好的老師。教師在課堂教學中應充分調(diào)動學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，使學生很快進入探究新知的思維活躍狀態(tài)。

首先，教師以情激情，用個人魅力感染學生。語文教師的情感因素是進行語文教學的基礎。教師首先應把個人的情感融入文本，調(diào)動學生的情感，使之走進文本，融入角色，更深入地與文本進行對話交流。

其次，精心設計導人，激發(fā)學生興奮點。我們常說“良好的開端等于成功的一半”。導人環(huán)節(jié)設計的精妙與否直接決定學生入課的狀態(tài)。對不同文體的課文采用不同的導入方式，可以在課始觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生的探究欲望。例如，在《圓圓的沙?！芬徽n的教學中，教師這樣導入：你們聽，海邊上傳來r浪濤的聲音，還有圓圓的沙粒在說話呢！學生的情感被調(diào)動起來，讀書興趣油然而生。再如，六年級《學步》這篇課文，教師首先播放一段孩童剛剛會走路的錄像，啟發(fā)學生回憶自己學步時的情景和爸爸媽媽的感受，學生建立了這種情感體驗后再學習文本內(nèi)容，閱讀興趣自然被激發(fā)出來。

最后，針對學生的“趣”點安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，深入探究文本。在學生感興趣的地方巧設伏筆，鼓勵學生提出問題，在此基礎上合作探究，深入研讀，可以加深對課文內(nèi)容的理解。在《特殊的考試》一課的教學中，教師根據(jù)文題安排學生質(zhì)疑導入，學生的思維被點燃，提出了“誰要參加特殊的考試”，“為什么是特殊的考試呢”，“要不要帶上紙和筆”，“考題又是什么呢”等七八個問題，教師進行梳理后提煉出主要問題，由于問題源自于學生，所以學生的讀書解惑興趣也非常之高。

二、挖掘?qū)W生情感資源，精心創(chuàng)設教學情境

生理情感是最基本的需要。兒童性格雖各有差異，但都需要情感的呵護，教師要懂得和善于利川學生情感資源，使每一位學生獲得情感上的安全感，創(chuàng)設多樣的教學情境，提高教學的有效性。

在四年級《落花生》一課教學中，教師改變了以往的教學方式，首先利用多媒體課件出示主題畫面，接下來引導學生觀察畫面中人物的表情，想象人物的語言、心情，學生在教師創(chuàng)設的情境中漸漸走進了文本——夜幕蒼穹下，一家人圍坐在茅亭下，邊吃邊議論花生的好處，感悟到父親的話帶給自己的深刻啟示。

二年級口語交際課《營救小白兔》，教師為調(diào)動學生的情感因素，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：仔細觀察書中的插圖，小白兔掉進了大坑里面，自己想盡了辦法都出不去，急得哇哇大哭。請同學們想一想：小白兔為什么會掉進坑里？請你為故事設計一個開頭。學生的興趣被調(diào)動起來，他們設計了故事的多個起因：小白兔去森林里采蘑菇，不小心被石頭絆倒摔了一跤；小白兔在去朋友家做客的路上，它只顧抬頭追趕美麗的蝴蝶，一不小心掉進了獵人挖的坑里……然后教師按照不同的內(nèi)容讓學生自由組合，續(xù)編故事的過程和結(jié)尾。學生保護小動物的天性被喚醒，通過說、議、演等不同的形式為這只掉坑里的小白兔設計了起伏的情節(jié)和多種結(jié)尾的故事。學生在情感的作用下說得栩栩如生，演得有滋有味，達到了口語交際訓練的目的。

三、激發(fā)學生潛能，實施個性化教學策略

學生的學習能力是主觀存在的。每個學生的學習能力不一樣，其認知方式和思維策略也不同。教師要針對學生不同的學習能力采用個性化的教學策略。

一是允許學生自主選擇學習內(nèi)容。建構(gòu)主義學習觀告訴我們，學習是學習者自己決定的，知識的獲得是學生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的，這就要求教師要打破傳統(tǒng)的單一授課方式，明確以學生為主體的教學理念。在講《送往小木屋的信》這篇課文時，教師圍繞著“為什么在森警戰(zhàn)士的眼中‘家書抵萬金”這個問題，引導學生讀、思、畫、議，學生從不同的段落中有所思考、有所感悟。教師幫助學生從寫信、送信、讀信三個層面理解書信的珍貴性，提高了閱讀教學的實效性。

二是允許學生自己選擇學習方式。新課標提出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而學習方式的選擇就是利用學生已有的資源進行自主學習的重要手段，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生能夠積極主動地參與學習過程。

三是允許學生自主選擇合作伙伴。在研究中發(fā)現(xiàn)，當教師強制性地把學生進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組后，同一學習小組的學生由于多種原因達不到合作成效，當學生自己選擇學習伙伴之后，學生會因?qū)W習風格的認同而相互交流學習體驗，在角色分配、明確任務、重點匯報等方面均有不同程度的效果。

四是允許學生有多元化的閱讀理解。允許學生有多元化的閱讀理解也是尊重學生主體地位的一種表現(xiàn)。如/《一只小鳥》一課，當教師引導學生為這只受了重傷的小鳥續(xù)編一個故事結(jié)尾的時候，學生對小鳥的生或死都做出了合理的想象和解釋。

四、利用學生差異，分層設計練習

美國著名心理學家霍華德，加德納在其多元智能理論中提出：每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。因此，教師的教學方法應根據(jù)不同的教學內(nèi)容而有所不同，同樣的內(nèi)容又應針對不同學生的特點進行教學。這就要求教師要善于利用學生差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學資源，提高教學的有效j生。

首先，設計分層教學目標。新課程倡導知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。教師在課前預設教學目標時應對學生的學情進行充分的分析，考慮學生的學習需求，分層設計教學目標，對不同層次的學生提出不同的學習要求，使每個學生都能獲得最大的發(fā)展，體會到學習成功的喜悅。

其次，練習方式力求尊重差異。練習是對新課的鞏固和拓展。教師要安排足夠的時間讓學生回顧課文內(nèi)容，適當拓展練習，并根據(jù)學生的學習水平提供不同層次的練習形式，由學生自主進行選擇。在教學《小小天氣預報員》一課時，教師把學生練習的內(nèi)容分成三種：一是通過收看電視中的天氣預報，記錄當晚和第二天的天氣情況；二是可以查找報紙?zhí)峁┑南嚓P(guān)資料，補充記錄洗車指數(shù)、晨練指數(shù)等相關(guān)內(nèi)容；三是繪制一張小報，可用文字記錄和圖形符號相結(jié)合的方式完成。

總之，如果教師在課堂教學中，能夠最大限度地開發(fā)和利用學生資源，那么就可以提高課堂教學的有效性，從而逐步落實“以人的發(fā)展為本”的課改理念。

（責任編輯楊晶晶）endprint