孟祥豹　　高小霞　　譚麗華

教育部新頒布的課程標準把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教育一起列為課程的三大功能，可見學生的認識態(tài)度與學科教學有著極為重要的關系。作為一名班主任，為了幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，確保他們真正把心用在學習上，就必須走進學生內(nèi)心世界，了解他們經(jīng)歷、感受和思考著什么。如果說加強管理是班主任工作之本，那么適時對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育，則無疑是學生成才之道。

一、縮短師生距離，讓學生與教師心貼心

要贏得學生的真心，教師必須先用真心。班主任要設法把自己的心與學生的心貼緊，讓它們一起跳動，這足成功地進行情感態(tài)度與價值觀教育的前提。為了建立心貼心型的師生關系，我制訂了“四項基本原則”。

一是首次亮相就放下架子。師生首次在課堂上見面時合理運作，可以為今后發(fā)展師生關系奠定一個理想的基準點?！拔医忻舷楸腔⒈谋?，聽起來很兇，其實我很溫柔?！蓖ㄟ^自我介紹，學生緊張情緒一下子消失了。這種拿自己的姓名開玩笑式的自我介紹方式，會讓學生覺得你沒有端老師的架子。

二是鼓勵學生對自己評頭品足。要讓學生敢于當面品評班主任不是一件容易的事，因為社會現(xiàn)實他們提供了太多當面假意坦誠、事后打擊報復的教訓。為了得到學生的信任，我經(jīng)常鼓勵學生與我一起反思和評價教學工作。如每周一班會，第一件事是學生評論一周中我的班主任工作的得與欠及今后如何改正的建議。日久見人心，我的坦誠得到了學生的認可，他們現(xiàn)在可以毫無顧忌地指出我工作的不足。

三是改革見面打招呼的客套語言。根據(jù)師生關系的親疏程度，學生與老師打招呼的客套用語可分為3個層次。對陌生老師，用“老師好”；對親近熟悉的老師，笑一笑或“老師下課了”等。這既融洽了師生關系，又消除了學生怕老師的心理。

二、播灑希望火種，鼓舞學生樹立信心

激發(fā)人樹立信念，關鍵就要找準“觸點”。學生并不缺乏信念方面的教育，從家庭到學校，他們早已聽膩了嘮嘮叨叨的說教與囑咐。他們?nèi)鄙俚氖怯行У男拍罱逃闇视|點，進行短促有力的激發(fā)。

我班的王偉同學，數(shù)理化參加過競賽，但英語成績平平。英語教師三番五次地做工作，他依然我行我素。在班導會上，我們教師經(jīng)過討論達成這樣的共識：根據(jù)多元智能理論來看，王偉數(shù)理智力出色，語言智力一般；該生缺乏雄心壯志和調(diào)控毅力，他哪科學得好，哪科學得不好，基本上是自然發(fā)展的結果；促使他英語“冒尖”的竅門在于發(fā)揮其意志調(diào)控作用，把數(shù)理科學習的成功經(jīng)驗遷移到英語學習中；該生喜歡聽鼓勵的話，但對自身的潛在能力認識不足，理想定位較低。激發(fā)這樣的學生樹立信心，話不在多，關鍵要說到點子上。于是，在課間閑聊時，我與英語教師在門口故意聊王偉（這時王偉正在擦黑板）：“現(xiàn)在重點大學的許多課程都用英語開設，出國留學更是少不得外語，像王偉這樣的人才，眼看就要因英語耽誤了前程，真是太可惜了?！边@看似隨意的閑聊，卻在王偉心底埋下了奮發(fā)的火種。從此，他英語課上表現(xiàn)積極，英語成績迅速上升。

每個學生都是獨特的，他們對學習缺乏信心的原因各種各樣。只要教師摸清情況，科學分析，總會找到激發(fā)信心、點燃希望的焦點。

三、強化過程評價，激勵學生保持恒心

激勵學生保持恒心，評價起著至關重要的作用。運用新課程倡導的學生評價理念，改革評價的內(nèi)容與方法，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，是激發(fā)學生學習積極性的靈丹妙藥。

按照從高到低記分排榜模式，優(yōu)秀生很容易名列前茅，而學困生往往墊底。優(yōu)秀生容易自滿，上進心不強；學困生則會心灰意冷，學習沒有動力。班級學習風氣下降，競爭力不強。為了改善局面，鼓勵全體學生都持之以恒地努力，我與任課教師設立了“分層次要求、統(tǒng)一比較”的評價機制：根據(jù)各科的學習基礎，將全班學生分為優(yōu)、中、次三個級別，同時每個級別也按做題得分的高低分為優(yōu)、中、差三個評價檔次，分別用A、B、C在成績榜上標示出來。分層次要求把學生基本上放到同一起跑線上。在每月匯總的成績榜上，分數(shù)消失了，取而代之的是A、B、C，名次也是按A、B、C總數(shù)排，有的學困生經(jīng)常性地排到了優(yōu)秀生的前面?？蓜e小瞧這一張變革的成績榜，它不僅使中下游學生看到了希望，還激發(fā)了同學之間的相互競爭。這樣的成績榜家長看后，許多家長的冷面孔露出了久違的笑容，從而激發(fā)出他們更積極的家教動力。

四、倡導個性解放，力求學生學得舒心

為研究學法，我喜歡查看學生的聽課筆記。學生的隨堂筆記往往都是重點突出、條理清楚，不是教師寫在黑板上的要點，就是我重復強調(diào)的話；對于教師說的非重點內(nèi)容，一般無人做筆記。接手本屆學生后，我挑選了兩本較“完美”的代表作讓大家賞析評判。就在大家都把這兩本筆記作為效仿的樣板時，我就投下了一枚“重磅炸彈”，說：“這是兩本很差的隨堂筆記，大家討論一下，為什么？”通過啟發(fā)引導，學生們認識到這樣的筆記缺少一樣最重要的東西，那就是個性。我對學生的隨堂筆記作了這樣的引導：“記什么要完全根據(jù)自己的需要而定，不要怕不是別人的‘重點，不要怕與本課內(nèi)容無關，不要怕別人看不懂?！?/p>

改革筆記記法，是我倡導個性解放的切入點。擁有了充分的個性化發(fā)展空間之后，學生才明白為什么以前學得不得勁卻不知其所以然。通過倡導個性解放，他們對學習的認識上了一個檔次，獨創(chuàng)性也得到了有效的開發(fā)。

五、排除雜念干擾，確保學生時刻專心

俗話說，一心不能二用。學習是一項高強度的腦力勞動，要把學習搞好，就必須時刻專心。然而十幾歲的學生正處于敏感時期，他們靈魂深處時常有病態(tài)心理作祟，如有的無故疑心，有的存有戒心，有的嫉妒心很強，還有的虛榮心極強。所有這些，如果班主任不能明察秋毫，及時發(fā)現(xiàn)問題并妥善加以解決，不僅影響學生的學習效率，更重要的是不利于學生的身心發(fā)展。

胖乎乎的張強是我班最矮的一名男生。他腦瓜不笨，卻整天無所事事。別看張強什么也不干，嘴卻不懶，有時間就吃。我決心到張強的思想深處探個究竟。一天下課后，我摸著肚子從張強身邊走過。張強關心地問我怎么了，我說肚子有點餓了。他馬上從桌洞里搬出了一堆食品。我問張強：“你這么聰明，父母又這么疼你，你怎么學習上不使勁兒？”這一問，張強紅著臉道出了原委。原來他在為自己長不高擔心，誤以為吃好點、別累著有助于長個子。找到病根就不難開方子。我從生理發(fā)育知識講起，說明用腦與長高并無聯(lián)系。我還舉了靠智慧享譽全球的拿破侖和鄧小平的例子，矯正了他對個頭的認識。從此張強放下了包袱，工作積極了，學習專心了，就像完全換了一個人。

學生學習上的專心與分心是一對矛盾，在引導得法的條件下，分心可以轉(zhuǎn)化為專心，壓力可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯线M心。

（責任編輯

肖松）