肖林元

江蘇省南京市教育科學(xué)研究所從教育科研如何更好地服務(wù)于教育整體發(fā)展，服務(wù)于基層學(xué)校和一線教師，提出了教育科研轉(zhuǎn)型發(fā)展的“三個三”總體工作思路?！翱蒲兴徒獭闭沁@個思路催生出的產(chǎn)物。一年多來，該所結(jié)合教育科研的特點和工作內(nèi)容，創(chuàng)新工作思路和機制，主動走進基層，貼近學(xué)校和一線教師的需求，實現(xiàn)了教育科研的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并先后組織了12次科研送教，通過現(xiàn)場觀察、調(diào)研報告和信息反饋，得到了無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師、學(xué)生的普遍好評，認為這是教育科研服務(wù)基層的創(chuàng)新舉措。

一、科研送教的五個創(chuàng)新

創(chuàng)新之一：架設(shè)了教育科研服務(wù)基層的橋梁。教科所承擔(dān)著全市教育科研的管理與指導(dǎo)工作。長期以來，我們的工作方針是接受基層學(xué)校的邀請，參與學(xué)校的課題指導(dǎo)，提出新的科研管理思路——科研送教，即教科研人員主動走進學(xué)校與課堂，走近教師，面對面地交流與指導(dǎo)教科研的難點與困惑。科研送教突出的中心是“送”，圍繞“送”，集中思考四個問題：誰來送？送什么？怎么送？為誰送？這個“送”是教科所全體研究人員集體送、主動送，是集體智慧的呈現(xiàn)?？蒲兴徒碳茉O(shè)了教育科研服務(wù)基層的橋梁，消除了一線教師的疑難與困惑，更好地為學(xué)校和教師服務(wù)。

創(chuàng)新之二：創(chuàng)設(shè)了課題研究課。結(jié)合學(xué)校課題和個人課題開設(shè)課題研究課，是科研送教的亮點。我們在全市開展了科研送教，開設(shè)了46節(jié)課題研究課，以教科所領(lǐng)導(dǎo)為組長的研討小組與學(xué)校學(xué)科組進行了充分的交流與溝通。此舉受到了學(xué)校和一線教師的歡迎，有很多上課教師都將研討活動寫成書面文章進行反饋，使“研究與課堂是一張皮”的認識深入人心。

創(chuàng)新之三：完善了備課題的工作機制。在科研送教之前，牽頭處室事先將學(xué)校的課題和個人課題交給相關(guān)人員，提前進行集體備課，并為每個課題從“亮點”和“建議”兩個方面寫了課題評語，在交流前交給學(xué)校，由課題負責(zé)人閱讀，再在此基礎(chǔ)上進行面對面的交流和溝通。這極大地提高了研究指導(dǎo)的效益，深化了課題指導(dǎo)的理解和執(zhí)行，提升了教師科研與教學(xué)的意識和能力。

創(chuàng)新之四：營造了和諧的所內(nèi)學(xué)習(xí)文化氛圍?？蒲兴徒淌侨募w行動，無論是備課題環(huán)節(jié)，或大會研討或小組交流，參與其中的每一位教科所人員都感到這是一次向基層學(xué)校一線教師學(xué)習(xí)的機會。我們通過走、看、聽、說和學(xué)校呈現(xiàn)的文本，感受到了基層學(xué)校教師的敬業(yè)精神和辛勤勞動，感受到了學(xué)校濃濃的文化氛圍和科研水平，收獲很大。這也是一次教科所內(nèi)互相學(xué)習(xí)的“所本培訓(xùn)”。通過集體聽課、評課、評課題，培養(yǎng)了大家的團隊合作精神，提升了其快速反應(yīng)能力。這對本所來說是一次主題研修活動，也是一次所本培訓(xùn)。本次活動安排合理，不是檢查、視導(dǎo)，而是主動服務(wù)，體現(xiàn)了南京市教科所的服務(wù)意識、服務(wù)能力、服務(wù)水平，提高了其服務(wù)滿意度。

創(chuàng)新之五：打造了科研送教的科研名片?？蒲兴徒淌且粋€新生事物，是教育科研轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。我們每次科研送教組織精心，細節(jié)周到，落實了精細化管理的要求，各個環(huán)節(jié)起點高、過程實、思想活、成果豐，受到區(qū)縣教育局、學(xué)校和教師、學(xué)生的普遍炊迎。如今，科研送教已經(jīng)成為南京市教科所的一枚名片，是南京教育科研重要的科研品牌。

二、科研送教的五個核心價值

一是送去教育科研的好處。不少教師認為，教師的任務(wù)就是教書育人，搞科研是大學(xué)或研究部¨的事，這種想法是不正確的。其實，教育科研的真正主體應(yīng)該是教師，但真正做課題的教師并小是很多。其中，最重要的原因可能就是廣大教師不知道做課題的好處。因此，利用送教機會，通過講座現(xiàn)身說法向他們說明課題是什么、為什么要做課題，以及教育科研對教師專業(yè)發(fā)展、對學(xué)生成績提高、對學(xué)校發(fā)展的促進作用，就會提高廣大教師從事科研的積極性。新課改背景下，永遠沒有不變的教師，新的人才觀、質(zhì)量觀也需要我們?nèi)パ芯?，這就要求教師必須走科研之路。

二是送去先進的教育理念。先進的教育理念、教育理論、教學(xué)方法等具有揭示教育規(guī)律，反映并代表社會發(fā)展的大趨勢，代表教育改革發(fā)展方向，有助于教育質(zhì)量和效益的提高。因此，送科研下鄉(xiāng)就是要把新的先進的教學(xué)理論、教學(xué)方法，以及優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式送到最需要的學(xué)校，為廣大基層學(xué)校和教師及時送去務(wù)實創(chuàng)新的觀摩課，送去科學(xué)、先進的教育理念，送去前沿的教改信息；為基層學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考，進一步優(yōu)化教改方案提供建議；為學(xué)校的資源整合、現(xiàn)代化教育手段、校本課程的開發(fā)、校本培訓(xùn)的實施等方面獻計獻策。

三是送去扎實的課題指導(dǎo)。從南京市前幾期個人課題反饋的信息來看，選題仍然是課題研究中最突出的問題，僅次于研究目標和內(nèi)容的確定。部分教師做課題研究的態(tài)度不夠務(wù)實，小、實、新的課題數(shù)量較少，有的雖然課題的名稱看似與教育教學(xué)有關(guān)，但研究角度的選擇仍顯得不夠科學(xué)、不夠適度。這表現(xiàn)在兩個方面：一是選題大而空，不切合實際，不是一個人或兩年內(nèi)所能完成的，如對學(xué)習(xí)力、意志力等方面的研究，其選題過大，脫離實際，課堂教學(xué)并無太多的指導(dǎo)意義；二是選題缺乏新意，含糊空洞，炒冷飯或研究別人研究過、甚至已有現(xiàn)成經(jīng)驗的問題，這樣的課題沒有必要再研究。因此，我們力求為教師示范優(yōu)秀課題，分析這些課題好在何處，舉例說明為什么有的課題不能立項和結(jié)題，幫助他們選取“好”的課題。

四是送去科學(xué)的研究方法。教育科研水平的高低在很大程度上取決于科研方法。一方向，不少教師普遍認為科研深奧，只有專家才能出成績，普通教師理論水平低，從事科研活動會事倍功半，出不了成績，因而對科研望而卻步。另一方面，許多教師不會做科研，就是做了也不知道如何下手，選用何種研究方法。我們在對兩所城市小學(xué)84名小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有79.7%的教師反映：讀過部分教師的論文后，自感文中所言的問題和解決策略也都在身邊或多或少地發(fā)生過、使用過，可自己卻沒想寫或不會寫；對小學(xué)常用的科研方法準確回答出4種以上的只有3位；對能否根據(jù)課題要求選擇方法，回答不能完全有把握的占73.8%?？梢哉f，面對課題不知如何選擇運用科研方法已是制約廣大小學(xué)教師開展教育科研的瓶頸。為此，從教師的實際出發(fā)，探討科研方法的選擇就具有了很強的現(xiàn)實意義。

五是送去服務(wù)基層的深情。其實，教育科研人員與廣大教師的關(guān)系是魚和水的關(guān)系，他們才是教育科研的主力軍和生力軍，我們科研人員對他們懷有很深的感情，非常愿意為他們從事教育科研做好一切工作。利用送教機會，為他們服務(wù)是我們真情的流露，通過服務(wù)把這份真情體現(xiàn)出來，也應(yīng)是我們送教的一項重要任務(wù)。

南京市教育科學(xué)研究所的科研送教活動，可以說在全國范圍內(nèi)是首創(chuàng)，落實了走轉(zhuǎn)改的要求，創(chuàng)新了省、市級科研院所深入基層學(xué)校指導(dǎo)教育科研的T作方式，滿足了一線教師和基層學(xué)校的切身需要，主動服務(wù)意識強，指導(dǎo)工作效益高。

（責(zé)任編輯羅登廉）