李紅梅

(吉林省四平職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,吉林四平 136002)

案例結(jié)合PBL模式在高職院校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

李紅梅

(吉林省四平職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,吉林四平 136002)

目的:探討案例法和以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(Problem based learning, PBL)在高職院校中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。方法:將同時(shí)入學(xué)的學(xué)生按班級(jí)分為研究組和對(duì)照組,研究組采用案例法和PBL教學(xué)法教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。以期末考試成績(jī)結(jié)合問卷調(diào)查對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果:研究組總平均成績(jī)?yōu)?1.64±10.98分,對(duì)照組的總平均成績(jī)?yōu)?7.85±9.44分,兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.017)。 研究組案例教學(xué)部分平均成績(jī)?yōu)?8.33±4.92分,對(duì)照組的案例教學(xué)部分平均成績(jī)?yōu)?4.63±4.22分,兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.00)。在問卷調(diào)查中,總滿意度及培養(yǎng)自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力方面,研究組得分均高于對(duì)照組(P＜0.05)。結(jié)論:在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用案例法結(jié)合PBL教學(xué)法教學(xué),學(xué)生滿意度及教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

案例法 PBL 職業(yè)教育

為實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)對(duì)接,職業(yè)技術(shù)教育需要進(jìn)行以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法,案例法與PBL教學(xué)法是教學(xué)改革中越來越受到重視的方法。在職業(yè)技術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)中,技術(shù)和社會(huì)改變帶來的挑戰(zhàn)要求學(xué)生擁有的技術(shù)能夠適應(yīng)不斷變化的工作性質(zhì)和適應(yīng)不斷出現(xiàn)的原來沒有的工作。所以,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性超過傳統(tǒng)的知識(shí)傳授。 本研究在計(jì)算機(jī)教學(xué)中結(jié)合案例法和PBL教學(xué)法,在學(xué)生滿意度及教學(xué)效果方面收效良好?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

為我校2012級(jí)計(jì)算機(jī)系學(xué)生。學(xué)生分班方法:教務(wù)處按學(xué)生入學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為4個(gè)班,班與班之間入學(xué)平均成績(jī)及前期基礎(chǔ)課程成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0．05)。將學(xué)生分為研究組和對(duì)照組。研究組87人,接受案例法結(jié)合PBL法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組84人,接受傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生均使用相同的教材,由同一教師按相同的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。兩組同學(xué)上課均在同一間一體化教室,教學(xué)環(huán)境相同,授課時(shí)間都在1,2節(jié)。

案例法結(jié)合PBL教學(xué)法的教學(xué)具體方法:(1)在課前,教師為學(xué)生提出具體案例和相關(guān)問題,并指導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)上查找相關(guān)資料,獲取相關(guān)知識(shí),并提出解決方法,回答教師提出的相關(guān)問題。(2)分組工作:學(xué)生自行組成4-6人工作小組(教師要落實(shí)每個(gè)工作小組組成),對(duì)案例進(jìn)行分析采用集體合作。對(duì)解決問題可小組內(nèi)分工。(3)課上討論:討論前,教師要對(duì)案例進(jìn)行敘述,解釋說明?；卮饘W(xué)生對(duì)案例理解的疑問。然后,工作小組對(duì)案例進(jìn)行討論。討論后由每小組出一名代表陳述。陳述內(nèi)容包括案例性質(zhì),特點(diǎn),相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí),解決問題的體會(huì)等。在陳述后,其他同學(xué)和教師可對(duì)其進(jìn)行陳述相關(guān)的提問,并進(jìn)行深入討論。最后,教師對(duì)案例進(jìn)行分析和對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

表2 二組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(1)期末閉卷和上機(jī)考試 期末考試采取常規(guī)閉卷和上機(jī)考試兩部分,兩組考試內(nèi)容完全相同。其中,基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容占50%,實(shí)踐題占50%。批卷采用封閉考生姓名,復(fù)核后由另外的老師拆封并錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。

(2)完成調(diào)查問卷 調(diào)查問卷包括總體滿意程度、活躍學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、拓展思維能力、培養(yǎng)自學(xué)能力、培養(yǎng)情感智力、培養(yǎng)協(xié)作精神、理解和練習(xí)集體學(xué)習(xí)的能力、提高表述和交流能力、提高綜合運(yùn)用知識(shí)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等[1]。每一條目的程度分為無,有一點(diǎn),有一些,很多4個(gè)等級(jí)。分別對(duì)應(yīng)為1至4分。分?jǐn)?shù)越高說明對(duì)教學(xué)越滿意。每一條目的得分S(score)轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)化分SS(standard score)用公式:SS=(S／4)×100。對(duì)比兩組標(biāo)準(zhǔn)化分[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS數(shù)據(jù)包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組期末考試成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);不符合正態(tài)分布資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 期末考試

研究組的期末總平均成績(jī)和案例分析部分成績(jī)均高于對(duì)照組(P=0．017;P=0．00),見表1。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析顯示,研究組在總滿意度及培養(yǎng)自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力方面,研究組得分均高于對(duì)照組(P＜0．05),見表2。

3 討論

本次研究結(jié)果表明,研究組絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例結(jié)合PBL教學(xué)法持積極肯定的態(tài)度,而且研究組無論在理論考試成績(jī)還是實(shí)踐成績(jī)均明顯高于對(duì)照組成績(jī),說明案例教學(xué)法教學(xué)效果顯著,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會(huì)過分依賴于教師的講授,自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力較差。綜上所述,表明案例結(jié)合PBL教學(xué)法值得在計(jì)算機(jī)教學(xué)中借鑒和推廣。

[1]梁瑞峰,原福勝,白劍英,等.案例教學(xué)法在衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2013,1:107-108.

[2]魏源.浙江省高校大學(xué)生亞健康狀況調(diào)查及影響因素分析[J].浙江體育科學(xué).2013,35(6):99-102.

李紅梅,女,碩士,副教授,研究方向:計(jì)算機(jī)圖形學(xué),人工智能。