孫曉東，董京俊

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

復式教學在體育教學中的應用

孫曉東，董京俊

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

1 復式教學的內(nèi)涵與發(fā)展歷史

1.1 復式教學的內(nèi)涵

復式教學是相對于單式教學組織而言的一種教學組織形式，對于它的定義大同小異，比較有代表性的是顧明遠的定義：復式教學是指教師在同一教室、同一課時內(nèi)用不同的教材，分別對兩個以上年級的學生進行教學，復式教學是相對于單式教學而存在的，是與班級授課制平行稱謂的教學組織形式。

1.2 復式教學的發(fā)展歷史

復式教育起源于德國，19世紀，隨著工業(yè)革命的開始，德國開始逐漸重視教育的發(fā)展。之前的教育都是針對富人階層進行的，教育是少數(shù)人的權利。而為了加強對普通人的教育，設立了國民學校，也稱為單極學校。這樣的學校只有一個老師、一個教師，學生最多是80人左右，這樣的學校是按照學生的年齡和學習水平進行分組，然后進行相同科目或是不同科目的教學。隨著這種教育方式的不斷發(fā)展，到了1882年，單極學校已經(jīng)占到德國全部小學的61%。隨后，這種單極學校開始被世界上其他國家借鑒與模仿，其中日本通過模仿借鑒，經(jīng)過20多年的發(fā)展與探索，使其兒童升學率提高到了98.14%，可謂成效顯著。于是更多的國家開始關注研究復式教學，并取得了不錯的結(jié)果。統(tǒng)而觀之，復式教學的最大特點是于兼容并蓄中實現(xiàn)因材施教。

單極學校引進我國是在清朝末年，1904年我國建立了第一所單極學校，但這時的單級學校很少，沒有形成規(guī)模。1909年，江蘇教育總會派3人去日本學習單極教學，回來后創(chuàng)建了復式教師培訓班。民國時期，為了發(fā)展教育，各地新建了很多復式學校，復式教學進入發(fā)展時期。新中國成立以后，特別是20世紀80年代以后，義務教育和計劃生育的實施，使復式教育進入了空前發(fā)展時期。

2 復式教學的特點

2.1 教學目標具有針對性

在復式教學中，教師要完成多個教學任務，這樣，針對每個班級的教學時間是有限的，因此，要求教師的教學必須是有針對性的。例如，在體育的復式教學中，高年級的學生可能學的是籃球的基本技戰(zhàn)術，而低年級的學生學的可能是運球、傳球的簡單的技術。這樣，體育教師在制訂課的教學目標是必須有針對性，根據(jù)不同年級的不同課程目標確定各自的不同要求，有針對性地進行教學，完成正常的教學任務。

2.2 課堂結(jié)構(gòu)的多頭性

在復式教學中，學生的年齡不同、學習基礎、興趣愛好等各不相同，這樣，就使課堂具有一定的難度。但是在新課改的過程中，要求體育教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在體育課中主動參與，樂于探究，讓高年級的同學發(fā)揮榜樣的作用，幫助低年級的學生更好地掌握知識，這樣，就能取得雙贏的結(jié)果。高年級的學生發(fā)展了自己的能力，鍛煉了自己；低年級的同學能夠更好地掌握知識，而且，體育教師也能有更多的時間來幫助那些最需要幫助的學生，更好地完成教學目標。

2.3 教學任務具有層次性

在復式課堂中，由于學生的層次不一，所以，教師的教學必須要有層次性。例如，在排球的發(fā)球教學中，有的學生能夠很容易地將球發(fā)過去，而低年級的學生卻不能發(fā)過去，這就要求體育教師在備課時就要分層次地進行備課，針對不同的學生制訂不同的教學計劃，并且在教學過程中要分層次地進行教學，這樣，才能使不同的學生掌握各自的學習內(nèi)容。

2.4 “動”“靜”搭配的統(tǒng)一性

傳統(tǒng)的復式教學都是教師先給一個班的學生講解，另一個班自學或預習，過一會兩個班交換，這樣就產(chǎn)生了干擾，使教學效率下降。但是在體育教學過程中，體育教師可以很好地處理這個問題。如果兩個班的同學都學羽毛球，那體育教師在教高年級的同學時，低年級的同學也可以一起聽，一起學，因為他們在打球的過程中也會用到這一項技術，而當體育教師在教低年級的學生時，高年級的學生也可以聽，當作是鞏固復習，然后大家分別練習自己的技術，這樣，就能使課堂“同動同靜”，既節(jié)約了時間，加強了體育課的密度，又能使同學們彼此學習，互不干擾。

2.5 教學過程具有靈活性

復式教學因其特有的屬性，可以不必拘泥于固有的教學模式，例如，可以先讓高年級的同學復習一下上節(jié)課學的太極拳，然后先教低年級學生三路長拳。由于中小學體育教師有限，特別是農(nóng)村地區(qū)，因此，這樣的復式教學能提高課堂的教學效率，節(jié)約時間，更好地完成教學任務。

2.6 教學路線具有交替性

單式班教學都是用講、練、答練的方式進行的，而復式教學的線路卻與它不同，在二級復式教學中，學生有一半的時間用來自己練習和與同學交流，而在多級復式教學中，學生自己的時間就更多，這就需要體育教師要培養(yǎng)學生充分合理利用時間的能力，最終培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

2.7 教學環(huán)境具有復雜性

復式班級中，不同的學生聚集在一起，容易使學生的注意力分散，特別是當體育教師在給高年級同學講解時，低年級的學生會不自覺地去看，這樣，就不能很好地完成自己的任務，這也是復式教學的一個缺點。因此，在體育教學過程中，體育教師要注意培養(yǎng)自己的教學小助手，幫助自己管理課堂，指導教學，這樣，既鍛煉了學生，也有利于課堂的秩序。

3 復式教學的優(yōu)點

3.1 增強學生的自學能力

在復式教學中，體育教師要對不同的年級的學生進行不同的授課，這樣，就要求學生學會自習，要求體育教師教給學生自學的方法。沈光第也列舉了復式教學幾方面的優(yōu)點：個性教育的適合，自動能力的發(fā)展，分工合作的精神的培養(yǎng)。在體育課的教學中，雖然體育教師的直接教學時間減少了，但是留給學生自學的時間增多了，有利于發(fā)展學生的自學能力，等學生離開學校時，他們也能自己學習，有利于終身教育的養(yǎng)成和發(fā)展。

3.2 增強學生的合作能力

在復式教學中，特別是體育教學中，高年級的學生主動幫助低年級的學生，有利于培養(yǎng)他們的教學能力，而低年級的學生把高年級的學生作為自己的榜樣，有了自己努力的目標和方向。不同年齡的學生在體育課中相互幫助，有利于合作能力的養(yǎng)成。

3.3 有助于“因材施教”

眾所周知，在體育教學中，如果有的學生已經(jīng)能夠熟練掌握扣球，而有的學生卻連球都打不到，就要求體育教師在復式教學中，要根據(jù)每個學生的水平和層次進行教學。在復式教學中，體育教師要根據(jù)每個班的學生的水平進行不同層次的教學，這樣才能使每個學生都能在自己的水平上獲得發(fā)展。

3.4 增強教師的素質(zhì)

在復式教學中，體育教師的教學任務中，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成復雜的教學任務，這樣就要求體育教師必須具備科學的管理方法。因此，體育教師要把每個年級的體育教材把握清楚，做到融會貫通，這就要求體育教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以便把課堂教學做好。

4 提高復式教學的策略

4.1 重視教案的編寫

在復式教學中，雖然每個年級的學生數(shù)量少，但是體育教師在備課的時候卻必須認真按照課標的要求進行，特別是體育教師在編寫教案時，必須根據(jù)每個年級學生的水平進行編寫，并且每年的教案要重新編寫，不能應用去年的教案。因此，體育教師在編寫教案時要注意以下幾點：化繁為簡，把多個教案編為一個教案，這就在一定程度上減輕了體育教師的負擔；按照教學目標設計流程圖，增強體育教學的直觀性和操作性；教案的編寫要精簡，只注明主要部分，如教學方法和模式，給體育教師以發(fā)展的空間。

4.2 創(chuàng)建多功能小黑板

在復式教學中，由于電器化設備的缺少以及體育教學場地的特殊性，教師創(chuàng)建了多功能小黑板。在體育課之前，體育教師把要上課的內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時便可以應用，減少了書寫的時間，為課堂提供更多的時間，并且這個黑板可以兩面都用，并且可重復應用，值得推廣借鑒。

4.3 培養(yǎng)“小助手”

由于復式課堂的復雜性，特別是在體育教學中，由于教學環(huán)境特別復雜，一位體育教師很難掌控整個課堂，特別是當體育教師在教授一個班級時，另外一個班級的同學很可能出現(xiàn)意外情況，影響了體育教學。因此，體育教師要培養(yǎng)自己的小助手，這個小助手可以是班長，也可以是體育委員，或者任何有能力的同學，體育教師通過提前教授或者教育，把小助手的能力提高。當體育教師在上課時，小助手就可以幫助體育教師掌控課堂的秩序，這樣，就能避免意外情況的發(fā)生，使體育課堂更有效率、更加安全。

G807.0

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2014-02-28

孫曉東（1988～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。