陸瑞林

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學，江蘇 揚州 225108）

分層教學在高中籃球選項教學中的實驗研究

陸瑞林

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學，江蘇 揚州 225108）

本文以廣陵區(qū)紅橋高級中學籃球選項教學為基礎，采用按技術水平進行分層教學，從目標、方法、評價等方面進行了分層實踐研究和深層次的理論探討。通過運用分層教學的教學實驗，積累經(jīng)驗，為高中體育與健康課程改革提供經(jīng)驗和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

分層教學在高中籃球選項教學中的作用。以廣陵區(qū)紅橋高級中學高二年級籃球選項班的學生為調(diào)查研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 通過網(wǎng)絡、期刊等途徑查閱關于分層教學方面的文章30多篇，為本課題的理論研究奠定基礎。

1.2.2 實驗研究法 實驗時間為一年，將籃球選項班學生分成實驗組和對照組。兩組同一教師任教，實驗組按技術水平設計分層策略，包括學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容和方法分層、評價標準分層等進行分層教學；對照組采用常規(guī)教學，實驗前后對研究對象進行籃球運球成績的統(tǒng)一測試，規(guī)范操作流程，確保測試指標的客觀真實性。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗研究獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學（主要運用均數(shù)、標準差、百分比等“描述性”統(tǒng)計指標）處理和分析，所采用的數(shù)據(jù)軟件為SPSS17.0中文版。

2 結(jié)果與分析

2.1 運球成績分析

本實驗以籃球選項教學中學生的運球成績作為量化指標，實驗組和對照組經(jīng)過一年的教學，籃球運球成績都有所提高。

調(diào)查顯示，實驗組在實驗后運球平均成績?yōu)?3.760秒，而對照組在實驗后學生的籃球選項教學運球平均成為14.908秒，對照組比實驗組的成績多了1.148秒，P＜0.05，說明結(jié)果存在顯著性差異。表明分層教學的方法對提高學生的技術水平有一定的幫助作用，教學方法的效果是比較明顯的。

2.2 進步人數(shù)增多

在實驗前，將學生運球成績低于12.8秒定為優(yōu)秀，12.8～16秒定為良好，高于16秒為及格，實驗組對不同層次的學生采用了不同的目標、內(nèi)容、方法和評價，進步人數(shù)情況不同。

調(diào)查顯示，實驗組和對照組在3個等級上都有不同層次的進步幅度。其中實驗組優(yōu)秀學生由原來的17.5%提高到35%，對照組由原來的17.5%提高到25%；實驗組及格人數(shù)由原來的37.5%降低到22.5%，對照組及格人數(shù)由原來的37.5%降低到30%。從提高的幅度可以看出，實驗組進行分層教學，通過教師對學生不同層次的動態(tài)管理，讓學生在學習過程中，感受到來自學習的競爭力，并通過對學習層次的升降管理，低層次積極努力，高層次刻苦練習，激發(fā)學生相互學習、相互比較學習的動力，營造良好和諧的學習氛圍，通過不斷地激勵與競爭，讓學生獲得學習的愉悅感，來調(diào)動學生的積極性，保持學習中積極進取學習動力。

2.3 進步幅度加大

通過一年的籃球選項組分層教學教學，實驗組和對照組籃球選項教學中，學生的運球成績得到了不同程度地提高。

調(diào)查可知，實驗組學生的運球成績提高幅度較大，學生的進步幅度為1.353秒，p 值小于0.01，說明成績的提高存在非常顯著差異；但是對照組學生的運球成績也有提高，學生的進步幅度為0.077秒，p 值小于0.05，說明成績的提高也存在差異。但從學生的進步幅度來看，實驗組要好于對照組。在籃球選項教學中，學生都有明顯的學習積極性，學生的技術動作也有很大幅度地提高，但是實驗組通過分層教學，針對學生的差異進行教學，對提高學生的自信心和積極性有很大的幫助，在籃球選項教學中，也能更好地提高學生的動作技術和能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 通過對籃球選項班的學生進行分組，實驗組學生進行分層教學，對籃球運球?qū)嶒炃昂蟮某煽冞M行統(tǒng)一測試，然后進行對比分析，得出實驗組籃球運球各項指標明顯優(yōu)于對照組，對選項班學生進行分層教學有一定的科學性、實效性和可行性，該研究是符合運動教學原則的。

3.1.2 通過對籃球選項班的學生進行分組，實驗組學生進行分層教學，實驗組在技術水平和體能素質(zhì)等方面的進步幅度均大于對照組，在教學實驗中取得了很好的教學效果，該策略還可以拓展和應用到其他技能學習中，具有較強的可操作性。

3.2 建 議

3.2.1 在教學中運用分層教學要注意根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況來確定分層教學的時機，原則就是為了學生的全面發(fā)展，滿足學生的學習需要。教師在分層教學前，要對學生的分層進行動態(tài)可變的考慮，實現(xiàn)分層教學動態(tài)的管理，提高教學的有效性。

3.2.2 要將“升降層制度”引入教學評價中來。分層教學中層內(nèi)做到了同質(zhì)，便于教師安排遞進性的教學目標和內(nèi)容，每層選擇有針對性地教學方法，但要注意對學生的進步要及時作出評價，要將“升降層制度”引入教學評價中來，激發(fā)學生的學習積極性和積極進取精神，才能取得良好的教學效果。

3.2.3 理論聯(lián)系實際，在實踐中完善分層教學策略。教師不能將分層教學與分組教學的理念搞混，不能將簡單地將分組就理解為就是分層；也不能由于分層教學難度的增加，就將分層教學當成上放羊課的理由，要切實關注全體學生的發(fā)展，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。

[1]季瀏.體育（與健康）課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002.

[2]朱敏琪.試論高中體育與健康課的分層教學[J].運動，2011（4）.

[3]董大肆.高中乒乓球“選項分層”教學的實踐研究[J].體育教學，2008（4）.

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1674-151X（2014）04-070-02

2014-01-19

陸瑞林（1978～），中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。