王旭

(鞍山師范學院 遼寧鞍山 114007)

1 相關概念

1.1 社會體育專業(yè)

社會體育是指職工、農(nóng)民和街道居民自愿參加的,以身體運動為基本手段,以增進身心健康為主要目的的社會體育活動,它是人類社會中出現(xiàn)的最多的一種體育現(xiàn)象[1]。1998年,教育部進行第四次普通高校本科目錄修訂時,將社會體育專業(yè)列為正式的五個體育專業(yè)之一。2001年8月,社會指導員這一職業(yè)正式加入中國職業(yè)分類體系。

1.2 教學質量

對于教學質量的概念,不同場合的意義有所不同。綜合起來可以理解為:在高校教育的特定環(huán)境下,其教學過程和結果滿足某些明確或隱含需要能力的特性的總和。它主要包括三個方面的內涵:(1)高校人才應該滿足所有利益方的需要,即社會、學術和個人的需要。(2)定義中提到的明確需要,是指政府、社會、用人單位、家長及學生對教學活動提出的具體要求。隱含需要是指根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟、科技及學術發(fā)展的趨勢所得出的具有前瞻性的要求。(3)高校中的教學質量應滿足需要的能力特性包括:適應性、專業(yè)性、人文性、學術性、前瞻性。

2 國內外高校教學質量保障體系

2.1 國外高校教學質量保障體系

2.1.1 美國高校教學質量保障體系

(1)高校內部教學質量的管理和監(jiān)控。

首先,美國高校已經(jīng)形成了一套規(guī)范、嚴格的教師聘任遴選機制。一般來說要進入美國高校任教,首要條件就是必須要具有博士學位,另外許多大學還會有其他的附加條件。其次,高校教學方法靈活多樣,突出以學生為主的教學理念,充分發(fā)揮學生學習的主動性,使其所學知識盡可能地運用到實際當中。再次,高校擁有科學合理的課程設置,近幾十年來,美國一直高度重視教師改革的意義,并把教師教育改革確定為教育改革的重心。最后,創(chuàng)建了健全有效的內部教學評估機制,其主要有兩種形式:一種是由校方組織的專門機構,一種是學生評教活動。另外,美國高校資源優(yōu)勢,擁有充裕的硬件保障作為教學的有力后盾。

(2)政府和社會對高校教學質量的監(jiān)控和評估。

政府對高校質量進行間接制約和引導,一是通過政府經(jīng)費投入約束高校,二是通過對大學進行認證以保證基本質量。同時,美國社會也對高校教育質量進行監(jiān)控、評估和認定,主要是通過學校認證制度和大學排名這兩種形式來完成。

2.1.2 英國高校教學質量保障體系

(1)健全的高等教育質量保障體系。

英國的外部質量保障體系為高等教育質量保證機構,包括國家學位委員會、協(xié)助政府實施質量監(jiān)督的女王巡視團、高等教育質量保證署、國家職業(yè)資格委員會等。英國高校內部的自我監(jiān)控也起到了重要的作用,主要表現(xiàn)為:建立有效的質量保障體系,制定和執(zhí)行嚴格的學術標準,在校內形成自覺維護質量的輿論氛圍,加強校內教學評估和把好學生入門關。另外,英國民間的監(jiān)督和評價作用也能起到適時的作用。

(2)高等教育的準市場化發(fā)展。

其具體表現(xiàn)為:①引入市場競爭機制,鼓勵學校間的相互競爭。②高等教育準市場化發(fā)展,引起消費者對教育質量的關注。③高等教育關注市場需求。

(3)建立多元化課程設置,注重教學實踐,培養(yǎng)適應型教育人才。

在英國的高等學府沒有單一的專業(yè)學院,學校重視學生綜合素質的培養(yǎng)。

(4)加強師資隊伍的建設。

主要表現(xiàn)在兩個方面:①高校教師采用招聘制,反對“近親繁殖”,剛獲得博士學位的教師需進行3～4年的實習,才能升格為講師。②重視對教師的培養(yǎng)和提高。

2.1.3 荷蘭高校教學質量保障體系

荷蘭的政府對高校評估的影響較小,政府主要是激發(fā)高校內部的發(fā)展,尊重學校對評審報告的發(fā)言權,高校有時甚至可以拒絕外評的評估結果,即荷蘭高校屬于以內自控為主的教學質量保障體系類型。

2.1.4 德國高校教學質量保障體系

德國則是主要選擇引入國際承認的教學和學位課程,堅持以評促改,重視科學研究,促進教學工作,重視師資隊伍建設等來進行教學質量的保障。

綜合以上各國高校的教學質量保障體系可看出,總體是由兩個方面來進行保障。一是內部保障,即校內制定相關舉措;二是外部監(jiān)控保障,又可分為政府性干預和社會性監(jiān)督,雙管齊下,共同進行。

2.2 國內高校教學質量保障體系

我國國內針對教學質量保障的研究主要關注在不同專業(yè)和學科的不同教學質量保障手段。如杜鵑的《大學英語教學質量保障體系研究》,認為英語教學質量保障體系應該包括教學管理組織體系、教學條件保障體系、教學過程監(jiān)控體系和教學質量評價體系。王林和王巖的《高校體育課程內容體系的弊端和改革思路》,提出以發(fā)揮體育教育多功能、促進學生主體發(fā)展為目的的構建高校體育課程內容體系基本框架的改革思路。相對于這些學科的研究,社會體育專業(yè)的教學質量評價體系的研究較少,并且從何角度入手分析才能夠更好地保障教學質量也待進一步研究。

3 建立國內社會體育專業(yè)教學質量體系

3.1 社會體育專業(yè)學科特點、學科發(fā)展現(xiàn)狀及國家相關措施

實踐性是社會體育專業(yè)的特點,因此必須通過加強專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)來提高學生的實踐能力,以改善近年來社會體育專業(yè)學生的不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀。針對該專業(yè)的開設現(xiàn)狀以及就業(yè)時所存在的問題,體育部門提出了相關的意見和政策。國家體育總局發(fā)布的《高等社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革的研究》提出,據(jù)大量社會需求方面的市場調查表明,該專業(yè)的培養(yǎng)目標應由知識型向應用型轉變,即強調加強實踐教學,以培養(yǎng)學生的知識分析能力,解決問題能力,以及創(chuàng)造性工作能力,加強實踐教學環(huán)節(jié),開展各種實踐活動,啟發(fā)學生的社會參與意識和使命感。

3.2 實踐教學和實踐教學體系的內涵

實踐教學是指專業(yè)所培養(yǎng)人才的具體目標以學生獲得直接的感性知識,進行技術技能訓練、培養(yǎng)實踐能力的教學形式的統(tǒng)稱。它是學生在教師指導下,通過手腦并用,以自我學習和操作為主,提高綜合實踐能力的一種教學形式。

社會體育專業(yè)實踐教學體系,即把傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質融為一體,其主要由實踐教學隊伍、環(huán)節(jié)、領域、環(huán)境和管理五個部分組成[6]。

3.3 影響社會體育專業(yè)學生進行社會實踐的因素

黎曉萍等在《社會體育專業(yè)實踐教學保障體系優(yōu)化的策略研究》中進行了影響學校社會實踐環(huán)節(jié)實施因素的調查。調查結果顯示主要有如下幾個因素:(1)缺乏實踐基地;(2)缺乏專業(yè)的實踐指導老師;(3)校方不夠重視;(4)校內外資源利用不夠充分,缺乏實踐活動;(5)實踐時間過短;(6)實踐教學的考評體系不完善;(7)缺乏實踐教學經(jīng)費。

3.4 建立社會體育專業(yè)教學質量體系模型

現(xiàn)存少部分關于社會體育專業(yè)教學質量體系構建的研究,主要是從高校內部和微觀角度分析整理進行推論。如李少華建議建立多元化的質量保障體系,以學校內部質量保障和自我評估為主,建立包括質量標準綱要、質量保證框架、質量保證流程等的內部質量保障標準體系?！耙詫W生為本”,關注學生滿意度和用人單位對畢業(yè)生的滿意度。張正義、賈曉娟在《高等教育質量保障體系的完整性略論》中建議把高等教育保障體系分為質量保障組織系統(tǒng)、質量信息的收集處理系統(tǒng),評估診斷系統(tǒng)和激勵反饋系統(tǒng)。鄭建龍在其相關研究中提到,高校的教育質量管理主要通過四種途徑實現(xiàn):(1)制度規(guī)范;(2)督導檢查;(3)評估評價;(4)反饋調節(jié)?？v觀以上研究結果,可知以高校內部教學保障體系為主的模型主要是按照“驅動-受動-調控-保障”和“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”相結合的模式。

然而,參考國外高校的教學質量保障體系構建情況,以及教學質量的內在內涵,本研究認為在建立社會體育專業(yè)的教學質量保障體系中,更要注重社會監(jiān)督與反饋體系的建立,同時需要在國家的宏觀調控和干預下進行完善。針對社會體育專業(yè)的應用型學科特點,高校培養(yǎng)出來的人才勢必要符合社會的需要,因此社會的反饋情況和滿意度應該是評定教學質量的硬性標準之一。另外,國家對本專業(yè)實踐條件的改善與干涉,以及相應扶持政策的推出,也能大大地改善學生的實踐條件,進而提高學生的技能水平和實踐能力。因此,社會體育專業(yè)的教學保障體系模型應以三維作為基本框架,即高校、政府和社會,三維并重,相互交織支持,以構建更加完善的體系模型。

[1]杜鵑.大學英語教學質量保障體系研究[D].武漢理工大學,2008.

[2]王林,王巖.高校體育課程內容體系的弊端與改革思路[J].體育與科學,2003(5):28-31.

[3]劉彥,吳軍霞,張維壽,等.本科體育教育專業(yè)教學質量保障體系研究文獻綜述[J].河北體育學院學報,2012,26(5):42-44.