桂柱 徐兆中

(西華師范大學體育學院 四川南充 637000)

激勵理論在中小學籃球教學中的運用探討①

桂柱 徐兆中

(西華師范大學體育學院 四川南充 637000)

目前我國中小學籃球教學中存在學生主體性缺失、教學有效性較差、學生學習興趣較低等問題。“激勵”是提高學生學習興趣和積極性,建立和諧師生關系,提高教育教學質量的重要手段之一,該文就激勵理論在籃球教學中的運用進行探討。

激勵 籃球教學 學習興趣 教學質量

隨著我國教育改革的深入，“上好學”已成為我國社會各界關注的焦點?！吧虾脤W”從體育教育的角度來說，不僅是傳給學生體育技能知識，更重要的是要樹立學生健康第一的意識，形成學生增強體質的觀念，鍛造學生英勇果敢的人格品質，使學生成為身心健康、社會適應能力強和具有強烈的社會責任感與社會主義集體價值觀的全面建成小康社會的踐行者?；@球教學是學校體育教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要方式之一，籃球教學對鍛煉學生健康的體魄，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，培養(yǎng)學生的想象能力和應變能力，養(yǎng)成學生剛毅果斷的品質具有重要的作用。然而，在我國中小學籃球教學中存在學生主體性作用未能發(fā)揮、教學有效性較差、學生學習興趣較低等問題，這嚴重影響了籃球教學的效果?！凹睢弊鳛樘峁┙逃虒W工作質量和效益的重要手段，已被國內外廣大教育者所認可和接受，鑒于此，筆者對“激勵理論”在我國中小學籃球教學中的運用進行探討，以期為提升我國中小學籃球教學質量提供理論參考。

1 激勵理論

激勵是指“通過某些內部或外部刺激，使人奮發(fā)起來，行動起來，去實現(xiàn)特定的目標”[1]，是“引起個體活動，維持已引起的活動，并促使該活動朝向某一目標進行的內在目標”[2]。激勵理論已被廣泛運用于我國教育教學實踐當中，然而，筆者需要指出的是，激勵理論在教育教學當中的應用必須注意以下幾個方面的問題，否則就會弄巧成拙，降低教育的質量和教學的效果。

1.1 激勵的公平性原則

中小學籃球教學多在集體中進行，籃球教學面對的是由一個個具有不同價值觀、思維方式、性格特征的個體組成的集合體，系統(tǒng)論整體思想啟示我們，在教育教學中要將班級、小組等集合當成一個有相互聯(lián)系和制約的個體組成的單元，既要重視系統(tǒng)內部各要素的相互聯(lián)系和作用，又要重視各系統(tǒng)之間的聯(lián)系和作用，以實現(xiàn)系統(tǒng)內部和系統(tǒng)之間各要素的和諧統(tǒng)一。在籃球教學中，教育者要客觀公正地對待每一個學生，對團體或小組的激勵而言，更要保證評判的客觀、公正，以減少甚至避免學生的排斥心理造成的負面影響，教育教學的實踐證明，缺乏“公平性”的激勵不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而會弄巧成拙，挫傷學生學習的積極性，“公平性原則”是運用激勵教學法必須遵守的首要性原則。

1.2 激勵的差異化原則

激勵的“差異化原則”是指在教育教學中，針對不同的教育個體要采取多樣化、差異性的鼓勵手段。激勵的“差異化原則”與激勵的“手段多樣化原則”的區(qū)別在于，激勵的差異化是針對激勵個體而言，是個體在思想、性別、年齡、性格等方面的差異決定的；而激勵手段的多樣化是針對激勵方式本身而言。當然，二者就提高激勵效果而言具有內在的一致性。激勵的差異化原則在激勵教學中表現(xiàn)為：一是針對不同個體激勵標準的差異化，比如就性別差異而言，籃球教學中對男生認可的要求應相對要高些，例如在投籃練習中，投10球，男生進7球給予鼓勵，而女生進5球則可以給以鼓勵；二是針對不同發(fā)展階段的同一個體激勵的差異化。再以投籃練習為例，對初學者應對其進步給予鼓勵，而個體投籃技術發(fā)展的一定水平，則應鼓勵其在技術上有所突破。

1.3 激勵的客觀性原則

激勵的客觀性原則是指在運用激勵原則時必須以客觀事實為依據(jù)，不能過分夸大。心理學認為教育實踐中存在“期望效應”，即教育者對受教育者的期望會影響教育者的未來發(fā)展。比如張三的父親是科學家，他期望兒子也成為科學家，在父親期望的鼓動下，張三果然成為了科學家；再比如一次作文課上，語文老師對李四說，你很有寫作天分，將來一定能當作家，李四因此受到鼓勵，將來真成為了一名作家，這就是“期望效應”。不可否認，教師、父母的期望會對受教育者產生一定的影響，但是脫離客觀實際的“期望”，有時反而會對受教育者產生負面影響。比如在“投籃”的案例中，某女生投入3球，體育教師對她說：“你很有天分，將來一定進國家隊”。該女生會認為教師的話語是對她的諷刺，從而喪失對籃球運動的興趣。

1.4 激勵手段的多樣化原則

在教育教學中運用激勵方法時，還應注重激勵方式、方法的多樣化。激勵實質上是對個體成就或行為的肯定，當這種“肯定性”失去時，激勵就不復存在。相同強度的同一刺激運用的頻率過高，強化效果會降低。比如在教學中，某教師為激起學生對所教學科的興趣，于是在每次學生課堂提問作答完畢后都給予諸如“非常好，這位同學回答的非常不錯”的肯定性評價。久而久之，學生對自身的回答產生了懷疑：“老師對每個同學都如是說，也許我每次回答的都不好”，從而失去發(fā)言的興趣。因此，在教學中，教師應該采用靈活、多樣的激勵方式，活躍課堂氣氛，增強激勵效果。

1.5 激勵的發(fā)展性原則

激勵的發(fā)展性原則，即激勵應該有利于學生的發(fā)展，即鼓勵學生去摘必須“跳一跳”才能摘到的桃子，這里的桃子也就是教育心理學中常說的“最近發(fā)展區(qū)”，即個體現(xiàn)有水平與通過他人的幫助或學習所能達到的水平之間的差距。教師應激勵個體在現(xiàn)有水平上“更進一步”，這樣才有利于學生的成長與進步，諸如有的教師“你已經(jīng)做得很好了，無需再努力”的話語是違反激勵的發(fā)展性原則的。

2 中小學籃球教學中存在的問題

2.1 學生主體作用的缺失

學生在教學中主體性的缺失是我國各科教學活動中普遍存在的現(xiàn)象，籃球運動等體育教學也不例外，甚至此種現(xiàn)象更為嚴重。體育教師大多在高校受過嚴格而艱苦的訓練，“嚴師出高徒”也為不少體育教育工作者所認同和接受，受自身先天教育經(jīng)歷的影響，不少教師將對體育專業(yè)學生的教學方式和方法盲目地運用于對非體育專業(yè)學生的教學中，過分強調動作的重復練習與糾正而忽視了與學生的互動，學生在學習活動中的主體地位受到抑制。其次，不少體育教師以“教練”自居，過分注重學生的訓練與指導，缺乏與學生的交流與互動觀念，這也是中小學籃球教學中學生主體作用缺失的重要因素之一。

2．2 教學的有效性較差

國內有研究者認為，籃球教學的有效性，從籃球教學的投入與產出的層面來講是指“在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地投入生動有趣的學習活動，技術水平能獲得最大限度的提高”[3]。然而籃球教學作為一種特殊的教學活動，學習者一方面要記住有關籃球運動的知識；另一方面要以知識為指導支配自己的身體活動，這對于習慣于書本知識記憶的學生來說存在一定困難。因此，在籃球教學活動中，如何增強單位時間內學生知識記憶的有效性和學生對動作要領的領悟成為籃球教學活動的一個難題。

2.3 學生學習籃球的興趣較低

一方面，從籃球運動的特性來看，籃球運動屬于競技體育，教學中教師對動作要領的講解、示范，對戰(zhàn)略、戰(zhàn)術的傳授較其它學科更為重要，這造成不少體育教師在教學中過分注重知識的傳授和技能的訓練，注重知識的講解和單純的示范，“此種模式的教學，過于強調籃球運動的正規(guī)性、戰(zhàn)術規(guī)范性，而忽視或輕視了籃球運動所具有的娛樂性、趣味性與健身性”[4]，從而使體育課堂變得枯燥無味；另一方面，籃球運動強度較大，并且運動中極其容易受傷，這大大降低了學生，尤其是女生將其作為健身方式的可能性，學生對籃球運動的興趣大打折扣。

3 激勵理論在籃球教學中的運用

3.1 籃球教學中的個體激勵與團體激勵

籃球教學中的個體激勵是指在籃球教學中對個體進行肯定，從而使個體受到鼓舞的一種方法。個體激勵的優(yōu)點是具有較強的針對性，鼓勵方式靈活，鼓舞性較強。在籃球教學中科學運用個體激勵法能極大地提高學生的積極性。比如在滑步練習中，教師可以根據(jù)學生的不同情況作出不同的語言激勵。比如對于“起跳”和“急停前傾”的學生教師可以鼓勵其“速度”比較快，方向轉變比較敏捷等，同時指出其不足。對只是“起跳”的學生則可以夸其停時的動作規(guī)范，而對“急停傾斜”的學生可以認可其前面動作的規(guī)范，個體激勵可以強化個體對規(guī)范動作的記憶和錯誤行為的印象?；@球教學中團體激勵則是對小組、不同性別群體、班級等集合體作出肯定，使團體中的個體受到鼓舞而全身心投入學習的一種方法。對團體進行激勵可以避免激勵的“不切實際”的弊端，如教師對某小組作出較好評價，團體中即使有個體水平較差，但也不會認為教師是在諷刺自己，并因團體給自己帶來的榮譽而開心；另一方面，在一個大的班級中，教師在有限課時內不可能對每一個個體作出評價，團體激勵可以解決教師的這一困惑。在籃球教學中教師應注意此種方法的運用。

3.2 籃球教學中的負強化

負強化是著名心理學家斯金納提出的一種激勵方式，是指通過減少對個體不適的刺激而使個體受到激勵的一種手段。比如某個學生違紀被教師罰掃教室一周，教師規(guī)定如果該生考試成績進步較大就免除掃地的懲罰，這個學生因此學習積極性大大提高，這就是負強化。負強化運用的好可以為教師創(chuàng)造和諧的課堂教學氣氛。在籃球教學中不可避免地出現(xiàn)某些學生因為不滿教師的懲罰而出現(xiàn)“頂撞”的現(xiàn)象，負強化可以給師生雙方一個“臺階”，打破僵局，促進師生雙方關系的融洽。比如在小組比賽中，某一小組因不滿教師的裁決而拒絕接受“懲罰”，教師可以激勵他們，如果在下一輪比賽中他們可以取得較好的成績則可以免除懲罰，這樣可以緩解學生的“抱怨”心理，又可消除其它小組對教師“袒護”這一小組的不滿，從而形成融洽的師生關系。

3.3 籃球教學中的“普雷馬克原理”強化

“普雷馬克原理”即“用高頻的活動作為低頻的活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動”[5]。運用“普雷馬克原理”對學生的行為進行強化的優(yōu)點是可以讓學生在自己不喜歡的項目或練習中聽從教師的“指導”，按教師的要求完成學生自己不感興趣的練習，從而使教學活動達到預期的目的。例如在籃球教學中，某些教師喜歡“投籃”而不喜歡練習“滑步”，教師可以規(guī)定學生在完成若干組“滑步”練習后，練習效果得到教師的認可后則可進行自由“投籃”練習，這樣會增加學生練習“滑步”的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體性作用。

總之，“激勵”是激發(fā)學生學習興趣和動機、創(chuàng)造和諧師生關系的重要的方式和手段，廣大體育教育工作者應正確把握激勵的原則，掌握靈活多樣的激勵方式和手段，將其科學的運用于籃球運動等教學之中，以提高教學效果和質量。

[1]孫健敏．管人用人激勵人[M]．北京：企業(yè)管理出版社，2007：35．

[2]張春興．現(xiàn)代心理學[M]．上海：上海人民出版社，2005：357．

[3]劉吉峰．新課改背景下中小學籃球教學的問題與對策[J]．教學與管理，2011(24)：155-156．

[4]劉沁．學校體育中籃球教學存在問題與分析[J]．教學與管理，2007(36)：110-111．

[5]陳琦，劉儒德．當代教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，2007：139．

The Application of Motivate Theory in Basketball Teaching of Primary and Middle School

Gui Zhu Xu Zhaozhong
(School of Physical Education,China West Normal University,Nanchong Sichuan,637000,China)

Nowadays there are some problems in the teaching of basketball at middle and primary school in our country,such as the deficiency of students’subjectivity,poor teaching effectiveness and students’low learning interest.“Motivation”is one of the important methods to promote students’learning interest and initiative,establish the harmonious relationship between teachers and students and improve the quality of teaching.This paper discusses the application of motivation theory in basketball teaching.

Motivation;Basketball teaching;Learning interest;Teaching quality

G47

A

2095-2813(2014)12(a)-0157-02

桂柱（1988，9—)，重慶開縣人，西華師范大學體育學院在讀研究生，專業(yè)為體育教育訓練學。