楊靜 邵文興

(常熟理工學(xué)院體育部 江蘇常熟 215500)

多元智能教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用①

楊靜 邵文興

(常熟理工學(xué)院體育部 江蘇常熟 215500)

高校籃球教學(xué)作為促進(jìn)大學(xué)生籃球技能與健康鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的教育手段,籃球教學(xué)的有效性需要以大學(xué)生身智的發(fā)展為基礎(chǔ),在基于大學(xué)生身心健康與智能發(fā)展的前提下,加大對(duì)高?；@球教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。該文結(jié)合高?；@球教學(xué)實(shí)踐,以多元智能教學(xué)為切入點(diǎn),分析了高?；@球教學(xué)的應(yīng)用策略。通過該研究以期為高?；@球教學(xué)水平的提升,提供理論與實(shí)踐層面的參考。

高等院校 籃球教學(xué) 多元智能理論 應(yīng)用

多元智能理論中的空間智能和肢體動(dòng)作智能的提出對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。多元智能理論應(yīng)用到高校籃球教學(xué)當(dāng)中，需要教師對(duì)籃球教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式等做出科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生在身體活動(dòng)與籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，達(dá)到提升籃球技術(shù)水平，獲得健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)。多元智能理論的運(yùn)用，讓籃球教學(xué)中不易講解的動(dòng)作在教師多次示范以后，學(xué)生大腦中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的表象，進(jìn)而為學(xué)生親自練習(xí)、體驗(yàn)籃球技術(shù)提供良好的刺激。

1 多元智能理論視域下高?；@球教學(xué)模式的構(gòu)建

多元智能理論視域下的高?；@球教學(xué)模式，是指為了更好地提升高?；@球教學(xué)的效果，順應(yīng)大學(xué)生發(fā)展與高?；@球教學(xué)規(guī)律的特征，通過將多元智能教學(xué)的精髓貫穿到高?；@球教學(xué)過程中，構(gòu)建出具有多元化的高?；@球教學(xué)方式、多元化的高?；@球教學(xué)內(nèi)容、多元化的高?；@球教學(xué)方法、多元化的高?；@球教學(xué)評(píng)價(jià)等為特征的籃球教學(xué)模式。在“多元智能教學(xué)模式”構(gòu)建以后在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：在高?；@球教學(xué)的過程中，通過向大學(xué)生進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范，讓大學(xué)生基本掌握籃球的技戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于提升大學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力有重要的意義?；@球技術(shù)練習(xí)的過程中，大學(xué)生對(duì)籃球和環(huán)境的感知作為一項(xiàng)專門性的知覺體驗(yàn)，手指、手腕對(duì)籃球的控制能力、個(gè)體全身運(yùn)動(dòng)器官的協(xié)調(diào)能力等都會(huì)對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生影響。同時(shí)，在教學(xué)比賽等籃球?qū)崙?zhàn)的過程中，教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“重要信息”的傳遞與反饋，這樣教師才能對(duì)教學(xué)的控制性、學(xué)生智能發(fā)展的時(shí)效性有一個(gè)及時(shí)、有效的把握。

2 多元智能教學(xué)模式對(duì)高?；@球教學(xué)效果的影響

2.1 多元智能教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生籃球技術(shù)的影響

籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)指的是能有效地發(fā)揮籃球運(yùn)動(dòng)員的身體能力，高效、合理地完成籃球攻防動(dòng)作的方法。在高?；@球教學(xué)過程中，籃球技術(shù)、籃球技能教學(xué)作為核心內(nèi)容和主要的方式，是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生籃球鍛煉興趣的重要途徑。多元智能教學(xué)視域下的高?；@球教學(xué)更加重視大學(xué)生的個(gè)性特征與籃球?qū)W習(xí)的風(fēng)格，在教學(xué)的過程中按照不同智能的特征，創(chuàng)造性地提出適應(yīng)大學(xué)生身心健康發(fā)展的籃球教學(xué)方式。借助籃球技能展示、視頻觀看等手段，讓大學(xué)生更為清晰地了解籃球動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，幫助其加深對(duì)籃球重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)的理解，并結(jié)合大學(xué)生自身的特征，獲得最為有效的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

2.2 多元智能教學(xué)模式對(duì)學(xué)生籃球理論知識(shí)學(xué)習(xí)的影響

籃球?qū)I(yè)理論知識(shí)的傳授，作為高?；@球教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，籃球理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更好地幫助大學(xué)生掌握籃球動(dòng)作技能，為其籃球技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。多元智能理論下的高?；@球教學(xué)，可以使用問題情境教學(xué)、分組教學(xué)等手段，讓大學(xué)生在與同伴探討、交流的過程中，加深對(duì)籃球技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)而為籃球?qū)W習(xí)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。因此，多元智能理論學(xué)習(xí)對(duì)籃球理論知識(shí)的要求，需要教師注重這一點(diǎn)。

2.3 多元智能教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生語言表達(dá)能力的影響

在高?；@球教學(xué)的過程中，語言作為教師與學(xué)生交流的一個(gè)重要手段，通過語言的運(yùn)用能夠?qū)⒔處煹囊蟮认驅(qū)W生進(jìn)行表達(dá)。所以，在籃球教師的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以使用直觀法、語言法等。語言法和口令法作為使用頻率最高的，一方面能夠使大學(xué)生從思維上明晰學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且還可以使學(xué)生理解并用自己的身體語言表現(xiàn)出來。因此，一個(gè)優(yōu)秀的籃球教師最基本的要求就是具備良好的語言表達(dá)能力。多元智能理論指導(dǎo)下的高?；@球教學(xué)，從其理論角度分析將會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)更能夠促進(jìn)大學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

3 多元智能教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 激發(fā)大學(xué)生的籃球潛能,構(gòu)建多元化的學(xué)生智能觀

多元智能理論作為人類智能理論的豐富與發(fā)展，是在傳統(tǒng)智能理論基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的結(jié)果。在高?；@球教學(xué)的過程中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到：大學(xué)生的智能差異是存在的，不同的學(xué)生具有不同的智能優(yōu)勢。因此，在籃球教學(xué)的時(shí)候，教師要以高度的責(zé)任心和愛心來凸顯每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓大學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與體驗(yàn)籃球帶來的快樂，樂于通過努力獲得更多的運(yùn)動(dòng)技能與方法。教師對(duì)學(xué)生各種智能的挖掘與激發(fā)，將有效地促進(jìn)籃球教學(xué)水平的提升與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.2 以大學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)開展因材施教

因材施教作為教育的基本原則之一，多元智能理論指出“才”是學(xué)生的“智能”，包含了兩個(gè)方面的含義：首先是學(xué)生有不同的智能表現(xiàn)和發(fā)展的個(gè)體特征。其次是不同學(xué)生的才能表現(xiàn)與發(fā)展有一定的群體特征。也正是因?yàn)閷W(xué)生智能的多樣化，需要教師在面對(duì)不同類型的學(xué)生時(shí)，要按照學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式等，選取和創(chuàng)設(shè)適于更多學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為，促進(jìn)更多大學(xué)生籃球技能、籃球興趣、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

3.3 體育教師要不斷地轉(zhuǎn)變自身的觀念

教師在教學(xué)的過程中以多元智能理論為依據(jù)提出了更多的要求，首先要求高?；@球教師要具備評(píng)估大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，通過敏銳的觀察與了解，掌握大學(xué)生籃球興趣的情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生的籃球能力做一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)，改變過去單純以體育成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)的方式。此外，在籃球教學(xué)的過程中，教師要成為大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者，按照大學(xué)生的智能類型、學(xué)習(xí)的興趣，幫助其選擇更為適合的體育鍛煉方法和方式，進(jìn)而更好地促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.4 以科學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)模式的目標(biāo)

不同的教育評(píng)價(jià)會(huì)反映出不同的智能觀。多元智能理論指出，學(xué)生的智能是在一定的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與個(gè)體生理相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此，不同的大學(xué)生、不同的認(rèn)知過程都會(huì)有學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀存在。這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以正確的評(píng)價(jià)來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在高校籃球教學(xué)的過程中，教師對(duì)大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要從單項(xiàng)技能、運(yùn)動(dòng)參與的積極性、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)能力的差異等方面出發(fā)，提升籃球教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化與有效性。

3.5 體育教師應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀

多元智能理論指出，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其智能也是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生的智能通過不同的方式、不同程度地外顯與組合在一起。因此，在高?；@球教學(xué)的過程中，教師在面對(duì)多樣化的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的時(shí)候，體育教師心目中不能出現(xiàn)差生等不正確的學(xué)生觀。而是應(yīng)該樹立一種積極樂觀、正確的學(xué)生觀，給予每個(gè)學(xué)生有效的指導(dǎo)，為其籃球技能的發(fā)展、參與運(yùn)動(dòng)的信心提供有效的鼓勵(lì)與支持。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校籃球教學(xué)的過程中，在使用多元智能教學(xué)模式的時(shí)候，需要在深入研究多元智能理論的基礎(chǔ)上，充分的考慮大學(xué)生、籃球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況。不斷豐富高?；@球教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，需要教師對(duì)籃球教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式等做出科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生在身體活動(dòng)與籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，達(dá)到提升籃球技術(shù)水平，獲得健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)。使高校的籃球教學(xué)更加符合大學(xué)生身心發(fā)展的需求，讓高?；@球教學(xué)成為大學(xué)生多元智能發(fā)展的陣地之一，為進(jìn)一步提升高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教育實(shí)踐與保障條件。

[1]劉強(qiáng)德．多元智能理論視野中的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J]．山東體育科技，2006，28(1)：79-80．

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[4]林小敏，于可紅．探討多元智能理論下普通高?！八淖灾鳌斌w育教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．浙江體育科學(xué)，2007(4)：60-64．

G807

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2095-2813(2014)12(a)-0113-02

楊靜(1981，7—)，女，漢族，江蘇常熟人，講師，碩士在讀，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。