趙傳勇

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院 江蘇徐州 221008)

分層教學(xué)在高校公共體育足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究

趙傳勇

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院 江蘇徐州 221008)

通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料,訪談相關(guān)專家和工作在教學(xué)第一線的足球教師,對(duì)分層教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了分析,結(jié)果表明:分層次教學(xué)是足球課教學(xué)改革的需要、是挖掘?qū)W生足球潛能的需要、是提升學(xué)生足球自信和興趣的需要。要提高分層次教學(xué)的實(shí)效性,就要提高足球教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、加強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合理配置教學(xué)資源、科學(xué)設(shè)定分層次教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué) 足球 選項(xiàng)課 目標(biāo)

足球作為世界第一大運(yùn)動(dòng)，在大學(xué)校園中擁有大規(guī)模的學(xué)生足球迷，但是走進(jìn)足球課堂的學(xué)生數(shù)量卻不理想，學(xué)生掌握的足球技能和水平也參差不齊，這些都為足球教學(xué)的改革提出了挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)足球運(yùn)動(dòng)，并主動(dòng)參與到足球課堂中來(lái)，是擺在足球教師面前的一道難題。因此，在足球教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的足球水平和身體素質(zhì)等實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待地教學(xué)，一直是教師努力探索的方向。分層教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生水平參差不齊的問題，避免因“學(xué)不會(huì)”而厭惡和恐懼足球課堂的心理，是多種教學(xué)方法中較為理想的一種。

1 足球分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指按照教學(xué)大綱和教材的要求，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力和個(gè)性特征等，將學(xué)生分成若干小組，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上進(jìn)行不同層次的練習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反饋信息給予指導(dǎo)，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！胺謱咏虒W(xué)”是對(duì)集體授課制教育形式的一種創(chuàng)新，是以學(xué)生的個(gè)體差異性為切入點(diǎn)，使各層次學(xué)生的足球水平和身體素質(zhì)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，是關(guān)注學(xué)生成績(jī)提高幅度的一種課堂教學(xué)策略。

2 高校公共體育足球選項(xiàng)課引入分層教學(xué)的重要性

2.1 引入分層教學(xué)是高校公共體育足球課教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式采取的是“一刀切”，無(wú)論學(xué)生是否能夠?qū)W會(huì)，總是按部就班地實(shí)施著固定的教學(xué)計(jì)劃，想當(dāng)然地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致足球接受能力強(qiáng)的同學(xué)因“學(xué)不到新知識(shí)”而著急，足球接受能力弱的同學(xué)因“學(xué)不會(huì)”而苦惱，兩種極端的表現(xiàn)使課堂教學(xué)死水一潭。面對(duì)這一客觀事實(shí)，足球課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。深刻剖析此類問題的根源，在于足球水平差距較大的兩類學(xué)生無(wú)法在相同的教學(xué)安排中獲得各自預(yù)期的收獲，學(xué)生的積極性無(wú)從激發(fā)，教學(xué)資源被浪費(fèi)，教學(xué)效果大大折扣。分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，是教學(xué)更有針對(duì)性。實(shí)施分層教學(xué)，正確對(duì)待個(gè)體差異，針對(duì)不同技術(shù)水平和身體素質(zhì)學(xué)生的實(shí)際情況，修訂不同層次的足球教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的評(píng)價(jià)體系，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，促使不同層次的學(xué)生能夠在各自層面上獲得最佳的教學(xué)效果。對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，根除足球?qū)W習(xí)不利的因素，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為高校公共體育足球教學(xué)改革提供最大正能量。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)可以有效挖掘?qū)W生的足球潛能。

在足球傳統(tǒng)集體授課模式下，教師安排單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在教師安排下被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，做一些簡(jiǎn)單的模仿，主動(dòng)能動(dòng)性得不到發(fā)展，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。而分層教學(xué)可以給高水平的學(xué)生更大的自主空間，減少講解和示范的時(shí)間，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入自己喜歡的情境中去，比如踢小場(chǎng)比賽，學(xué)生以賽代練，在比賽中提高技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。同樣，分層教學(xué)可以讓低水平的學(xué)生更多地進(jìn)行基本技術(shù)技能的練習(xí)，不斷鞏固所學(xué)技術(shù)，達(dá)到自動(dòng)化階段，運(yùn)用自如的技術(shù)動(dòng)作更容易讓學(xué)生對(duì)足球產(chǎn)生興趣。在分層教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、創(chuàng)新能力等在同樣的時(shí)間里、不同的空間中得到更充分的發(fā)揮，從而使個(gè)體潛能的挖掘達(dá)到最佳。

2.3 分層教學(xué)可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信

學(xué)生是否具有運(yùn)動(dòng)自信，在一定程度上決定著學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛程度。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，由于個(gè)性心理的差異，表現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)心理。在足球選項(xiàng)課中，學(xué)生的個(gè)性心理存在較大的差異。身體素質(zhì)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)作比較困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸地對(duì)足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，自卑感油然而生，這種負(fù)面的心理體驗(yàn)又阻礙了足球技術(shù)水平的提高，循環(huán)往復(fù)，形成惡性循環(huán)。而身體素質(zhì)和足球水平較高的同學(xué)，由于具有一定的基礎(chǔ)，足球?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)足球基本技術(shù)的練習(xí)不屑一顧，驕傲自滿，容易喪失對(duì)足球的求知欲。分層教學(xué)可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大多數(shù)學(xué)生都能得到滿足，都能夠體會(huì)到成功的喜悅，克服自卑心理，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)自信。

2.4 有助于學(xué)生興趣的提升

興趣是最好的老師，因此，提升學(xué)生對(duì)足球課程的興趣是提高教學(xué)效果的重要舉措。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然學(xué)生對(duì)足球滿懷熱情，但是由于足球水平和身體素質(zhì)存在較大差異，學(xué)習(xí)興趣也千差萬(wàn)別，據(jù)一項(xiàng)研究表明，通過(guò)因材施教、分層教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的足球興趣，學(xué)生對(duì)的自覺性和主動(dòng)性都得到加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)足球選項(xiàng)課產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)效果顯著提高。分析其原因，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)分層教學(xué)，教師在足球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，教師根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平?jīng)Q定足球教學(xué)的難易程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度等方面進(jìn)行及時(shí)、合理的調(diào)整，使學(xué)生能夠滿足于當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升。同時(shí)，處于同一層次的學(xué)生，心理需求也是大致相同的，這就可以培養(yǎng)出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信，消除自卑心理，進(jìn)而激起學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)興趣。

3 高校公共體育足球選項(xiàng)課引入分層教學(xué)的策略

3.1 提高足球教師業(yè)務(wù)素養(yǎng),增強(qiáng)責(zé)任心

在足球選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)，具有一定的難度，因此，足球教師要從自身做起，扎實(shí)教學(xué)基本功，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，根據(jù)各層次學(xué)生的身心特點(diǎn)、技術(shù)能力等合理安排好每一節(jié)課。同時(shí)足球教師要有超強(qiáng)的責(zé)任心，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的能力，特別是對(duì)技術(shù)水平不高的學(xué)生，教師更要加以關(guān)心，不能存在歧視心理，教師要保持平和的心態(tài)，公平對(duì)待每個(gè)層次的學(xué)生，讓他們發(fā)揮所長(zhǎng)，促進(jìn)足球水平的提高，并讓學(xué)生真正感受到足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)足球的樂趣，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)同一層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

傳統(tǒng)授課制學(xué)習(xí)效果的不理想，很大程度上是與學(xué)生的求知欲不高有關(guān)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)采取一刀切的教學(xué)模式，一樣的教學(xué)內(nèi)容，一樣的教學(xué)方法，學(xué)生容易陷入茫然跟學(xué)的境遇中，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，缺乏對(duì)足球的深層次追求。而在分層次教學(xué)中，將不同層次的學(xué)生分為一定組別內(nèi)，由于同一層次的學(xué)生間足球水平很接近，而其所學(xué)習(xí)的足球教學(xué)內(nèi)容又與其運(yùn)動(dòng)能力相適應(yīng)，因此，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要在分層次教學(xué)中，充分利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，采用科學(xué)的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)欲望，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 根據(jù)學(xué)生的承受能力,合理配置教學(xué)要素。

在足球選項(xiàng)課中實(shí)施分層次教學(xué)，重點(diǎn)要了解學(xué)生們的足球?qū)W習(xí)承受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理選擇教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)手段、練習(xí)方法等教學(xué)要素，對(duì)學(xué)生要求不能過(guò)高也不能過(guò)低，充分考慮各層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，有針對(duì)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.4 科學(xué)設(shè)定分層次教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期，在一定程度上取決于是否具有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因而對(duì)高校公共體育足球選項(xiàng)課的教學(xué)而言也是如此。分層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要包含以下幾方面內(nèi)容：一是增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握足球基本技術(shù)技能、足球知識(shí)和足球戰(zhàn)術(shù)；二是對(duì)足球比賽的規(guī)則有一個(gè)初步的了解，學(xué)會(huì)欣賞比賽和參與比賽；三是具有良好的體育道德觀，科學(xué)的處理合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系；四是養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的鍛煉方法，為終身鍛煉奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

足球分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)集體授課模式，是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式。足球分層教學(xué)的重點(diǎn)在于“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在分層教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較大程度地滿足不同層次學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的體育意識(shí)，使大學(xué)生掌握了科學(xué)有效的體育鍛煉方法。同時(shí)，分層教學(xué)能夠使足球選項(xiàng)班內(nèi)各組學(xué)生的身體素質(zhì)、足球水平更加接近，從而使教師更好地安排教學(xué)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、合理的教學(xué)手段，使各組學(xué)生分別在不同層次上獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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2095-2813(2014)12(a)-0101-02