曹原

(河南大學(xué)體育部 河南開封 475000)

普通高校體育課程實施改革的理性思考①

曹原

(河南大學(xué)體育部 河南開封 475000)

通過文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法對我國普通高校體育課程實施改革進(jìn)行研究,研究結(jié)果顯示:體育課程實施的過程是把體育理論研究、課程改革設(shè)想進(jìn)行教學(xué)實踐和論證修復(fù)的過程,是課程執(zhí)行者在課程實施中對影響課程改革諸多因素進(jìn)行調(diào)適的過程。目前,課程實施改革理論性研究不足、課程實施改革持續(xù)性不足、課程實施改革執(zhí)行者能力不足是普通高校體育課程實施改革困境的主要表現(xiàn),并據(jù)此從課程思想、課程過程、課程結(jié)果三個方面提出了優(yōu)化策略。

普通高校 課程實施 體育教學(xué) 優(yōu)化

課程實施是指為達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)而把課程計劃付諸實踐的過程，其本身具有一定的運行結(jié)構(gòu)。目前，對課程實施問題的研究主要有兩種論點，第一種觀點認(rèn)為對課程實施的研究重點是考察課程方案中設(shè)計內(nèi)容在教學(xué)實踐中的落實程度，認(rèn)為課程方案是固定而不可變更的，是一個實施執(zhí)行的過程，實施效果取決于執(zhí)行者對課程方案的理解運用程度，只有忠實的執(zhí)行國家或者地方主管部門的課程實施計劃就是改革的過程。另一種觀點認(rèn)為課程實施的過程是動態(tài)的，是把理論研究、改革設(shè)想進(jìn)行實踐修正的過程，重點是在執(zhí)行者進(jìn)行課程實施的過程中，能否對課程按照實際情況進(jìn)行修正以及調(diào)適影響課程改革程度的因素，認(rèn)為應(yīng)該賦予學(xué)校、教師、學(xué)生更多的自由權(quán)。該文認(rèn)為這兩種觀點在課程實施改革的過程中并非是對立矛盾的關(guān)系，因此在研究過程中進(jìn)行了有效的統(tǒng)一，認(rèn)為在執(zhí)行課程方案的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方、學(xué)校的實際情況進(jìn)行修正，但修正的范圍和幅度應(yīng)該符合課程實施方案的基本范疇，而非隨心所欲的漫想和反科學(xué)的創(chuàng)新。

1 普通高校體育課程實施的取向

1.1 忠實取向

忠實取向的含義就是在體育課程實施過程中忠實的執(zhí)行課程方案，認(rèn)為課程實施過程中實現(xiàn)預(yù)定課程方案的程度是衡量課程實施是否符合忠實程度的基本標(biāo)準(zhǔn)，實施課程和預(yù)定課程方案的接近性越多，課程實施的忠誠程度就高，差異越大意味著對課程的實施忠誠度降低。此觀點認(rèn)為教師就是扮演課程設(shè)計執(zhí)行者的角色，過分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的優(yōu)先性和重要性以及預(yù)先制定的課程方案的示范性，教師在課堂教學(xué)中只能忠實的實施課程，不允許教師有任何的彈性空間，不允許教師有任何的課堂發(fā)揮。其設(shè)定的基本思路是假設(shè)教師沒有課程實施的選擇權(quán)，那么課程實施的方法就會越明確，課程實施的效果就會與課程實施的預(yù)期盡可能的無限接近。在此過程中，課程專家扮演著課程變革中的主要角色，課程變革無形中成為實施預(yù)定課程計劃的固定過程，對課程實施者的主關(guān)能動性認(rèn)識不足。

忠實取向的課程實施一般適用于某些特定的課程情境，其中包括課程內(nèi)容較為復(fù)雜而且很難達(dá)到精確掌握的課程方案，例如某些高校體育課中的傳統(tǒng)項目(太極拳)的教學(xué)。為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，課程實施的順序有必要進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。然而，課程的規(guī)范說明與行政命令規(guī)定可以規(guī)范課程科目知識的最小范圍與最低標(biāo)準(zhǔn)，但是對限制師生的選擇范圍和成就標(biāo)準(zhǔn)無能為力，更重要的是不應(yīng)該限制師生對學(xué)習(xí)方法的選擇。

1.2 調(diào)適取向

相互調(diào)適取向就是把課程實施理解為課程設(shè)計者與課程執(zhí)行者兩者之間認(rèn)同修正與調(diào)整，選擇取得最有效的方法以確保課程實施的成效。這種課程實施的過程不是單向的傳遞與接受。課程方案在實施過程中一方面可以為了適應(yīng)具體教學(xué)中的需求發(fā)生改更，另一方面也可以為了符合課程方案的要求而對課程實踐情況進(jìn)行變更，這種在課程實施過程中存在的相互迎合現(xiàn)象是必然的。與此同時，調(diào)適取向在教學(xué)實踐中更關(guān)注夾雜在課程實施過程中的社會情境因素分析，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的自我修正，與忠實取向相比，更接近符合課程實施的實際情況。

“三自主教學(xué)模式”和“俱樂部教學(xué)模式”的課程內(nèi)容設(shè)置是以從學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動為目的，以最大限度滿足學(xué)生需求為目標(biāo)。然而，受選項內(nèi)容與教師專業(yè)的限制、選課人數(shù)與場地數(shù)量的限制、選課時間與教師課時設(shè)定的限制等矛盾。學(xué)生自主選擇的內(nèi)容還是不能得到完全的滿足，反而會使學(xué)生在被動選擇項目后學(xué)習(xí)積極性的下降，這種模式雖然能達(dá)到實現(xiàn)高校體育課程的部分功能，但對于全部目標(biāo)的實現(xiàn)顯然是不理想的。

1.3 創(chuàng)新取向

課程創(chuàng)生取向即把課程實施視為師生雙方在課堂中合作與創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。它所強(qiáng)調(diào)的是課程本身就是實踐。課程不僅僅是被簡單傳遞的教材，而是需要加以驗證和改寫的假設(shè)。課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)的是教師即課程，認(rèn)為教師才是決定課程實施成果的關(guān)鍵角色，沒有教師的發(fā)展就無從談起課程的開發(fā)。因為課程知識不是由課程設(shè)計者傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生，設(shè)計者的課程設(shè)計僅僅是暫時性的假設(shè)。教師在教學(xué)中與學(xué)生是一種雙邊活動，只有經(jīng)過了這種過程的有效建構(gòu)的結(jié)果才是知識。由于創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性，重視教師和學(xué)生在課程制定過程中的作用，因此對教師和學(xué)生的要求很高，推行的范圍相對有限。

體育俱樂部的課程實施模式修正了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在教學(xué)大綱中中明確的課程內(nèi)容要求，而針對對某運動有一定興趣愛好的學(xué)生開設(shè)課程，在這種模式下，不統(tǒng)一安排課時進(jìn)度計劃而是注重每一位同學(xué)運動技能的掌握情況。與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比較，體育俱樂部教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生興趣愛好的忽略無視的模式進(jìn)行更正，用多類型、多層次的組織教學(xué)形式進(jìn)行取代，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的針對性不足和學(xué)生個性發(fā)展阻礙的情況，滿足了學(xué)生的個性要求，體現(xiàn)了教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的整體互動功能，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，既滿足了教師的專業(yè)技能要求，又能滿足學(xué)生對體育課程多樣化的選擇需求。

2 普通高校體育課程實施的困境

2.1 課程改革理論性研究不足

體育課程改革一直是體育理論界研究的熱門話題，本應(yīng)該是一個科學(xué)研究的系統(tǒng)工程。近年來，雖然對體育課程研究的課題、論文繁多，但事實求是的說，對體育課程的教學(xué)實踐提供的養(yǎng)料有限。特別是針對高校公共體育課程的整體性研究嚴(yán)重不足，主要反映在針對完整的理論教學(xué)模式研究不足；針對理論聯(lián)系實踐的研究不足；針對結(jié)合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)研究不足三個方面。理論研究不能陷入單純的為了研究而研究，為了純粹的創(chuàng)新而研究，為了迎合某些時代口號而研究。理論研究應(yīng)該遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循舊中有新，新中有根的基本規(guī)律。此外，教學(xué)目標(biāo)是理論研究和教學(xué)實踐維系的紐帶，理論研究在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下對教學(xué)實踐進(jìn)行修正，教學(xué)實踐在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范下對理論研究進(jìn)行檢驗。需要我們注意的是，因為理論研究在教學(xué)實踐檢驗中存在的差異多樣性，所以重新回到理論視閾里進(jìn)行再度或者多次研究是必要的，從而形成理論—實踐—再理論—再實踐的良性循環(huán)。而目前高校公共體育課程的理論研究中，理性研究、本質(zhì)研究、模式研究與盲從研究、非本質(zhì)研究、策略研究矛盾失調(diào)，無法達(dá)到研究與實踐合理契合的預(yù)想目標(biāo)。

2.2 課程改革持續(xù)性不足

體育教學(xué)改革一直是我國高校體育改革的重要部分，改革開放以來也進(jìn)行了多次的全國性的體育課程改革。從改革效果客觀的審視，并沒有對高校體育課程進(jìn)行本質(zhì)的修正，對積極的改革成效也沒有有效的堅持。反而在教學(xué)改革中，花樣繁多的課程形式讓人目不暇接，當(dāng)然，形式多樣的教學(xué)模式也是教學(xué)改革的一部分，但是僅僅把改革的重心放置于課程形式上，而不是圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)效果與評價這樣的課程核心內(nèi)容，那我們就要對這樣的改革提出質(zhì)疑。西方教育學(xué)的發(fā)展里程從夸美紐斯開始，經(jīng)歷了洛克、裴斯泰勒齊、杜威、皮亞杰、布魯納、加涅等，這些教育學(xué)家對于教育的認(rèn)識在傳承的基礎(chǔ)上又有突破。今天西方教育領(lǐng)域的成就就是經(jīng)過了眾多教育學(xué)家的研究成果的疊加，是西方教育幾百年良性發(fā)展和循環(huán)的結(jié)晶。［5］而我們呢，原來全盤接受的是與我們國家社會制度和文化背景非常相似的前蘇聯(lián)教育模式，現(xiàn)在的改革就是用西方教學(xué)理論的教學(xué)思想、教學(xué)模式對前蘇聯(lián)模式進(jìn)行徹底的剔除，仿佛在我國經(jīng)歷了幾十年的前蘇聯(lián)模式無丁點積極意義，徹底的、全盤的否定，這不是科學(xué)的態(tài)度。任何事物的發(fā)展都必然有自身發(fā)展的客觀規(guī)律，課程的發(fā)展也是如此，拋棄歷史的客觀存在，拋棄對傳統(tǒng)教學(xué)思想的繼承、改革和發(fā)展，這樣的改革是不可能成功的。

2.3 課程改革執(zhí)行者能力不足

毫無疑問，教師是課程改革的執(zhí)行者，但是目前在課程執(zhí)行過程中的主要矛盾表現(xiàn)在兩個方面，一個是教師主導(dǎo)作用如何確定；一個是如何滿足學(xué)生的主體地位，這兩個問題在實踐中矛盾較為突出。教師的主導(dǎo)作用中的主導(dǎo)對象是學(xué)生，教師的教學(xué)過程設(shè)計都是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的，教師在滿足學(xué)生主體地位的同時，不能忽略自身的主導(dǎo)作用。但是，確認(rèn)教師主導(dǎo)和滿足學(xué)生主體肯定會存在矛盾。單純的確認(rèn)教師主體，必然會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的理性與主動。單純的滿足學(xué)生的主體，必然會喪失教師的教學(xué)有效控制。但這兩種矛盾并非不可調(diào)節(jié)，學(xué)生的興趣在某種意義上具有傾向性，我們不否認(rèn)興趣學(xué)習(xí)對教學(xué)效果的積極意義，但實踐證明興趣對持久性學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性促進(jìn)作用是有限的。當(dāng)前眾多高校在教學(xué)項目的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)實踐的實施等方面過分的強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的主體需要，而使得學(xué)生在項目選擇上出現(xiàn)了娛樂化、舒適化、興趣化，本身課程的改革與學(xué)生興趣相結(jié)合的本意是積極的，但從實踐效果來看，缺乏有效的控制，缺乏對學(xué)生體育文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，缺乏體育技能多樣化的體驗。如果高校的體育課程淪落到僅僅是為了滿足學(xué)生的體育興趣，放棄了多年來教學(xué)實踐中相對成熟的內(nèi)容而回歸到娛樂，這是個悲哀的現(xiàn)實。

3 普通高校體育課程實施的優(yōu)化

3.1 課程思想的優(yōu)化

學(xué)校體育既然置身于學(xué)校教育系統(tǒng)其本身就應(yīng)符合學(xué)校教育的特點，高校公共體育課程既然歸屬于學(xué)校教育，那就不能有隨意摻雜其他教學(xué)目的和任務(wù)。應(yīng)該破除目前各教育階段獨自運行的教學(xué)模式，建立從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的以回歸運動技術(shù)傳授為主旨的體育課程，在運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)中在提高運動技術(shù)的同時，有效地增強(qiáng)學(xué)生體能。在教學(xué)思想上明確運動技術(shù)的有序傳承是體育教學(xué)思想的主體，附帶效果就是為了強(qiáng)化學(xué)生體能而提供了有效的手段保證。

3.2 課程過程的優(yōu)化

強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的優(yōu)化和學(xué)生的主體地位的關(guān)系，有效利用課內(nèi)和課外的的合理資源，同時對校外資源、社會資源、本土資源進(jìn)行整合。通過教師的主導(dǎo)作用的優(yōu)化，通過學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，同時突出學(xué)生學(xué)習(xí)的理性和主動性，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣的主次關(guān)系，減少為了單純滿足學(xué)生興趣而帶來的學(xué)習(xí)負(fù)效能，將學(xué)生自主式選擇與教師指導(dǎo)式選擇相結(jié)合。體育課程實施計劃者、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該深入教學(xué)實踐過程，實事求是的建構(gòu)符合大學(xué)體育教學(xué)特色的課程模式。但需要指出的是，課程實施不是一成不變的，而是應(yīng)隨著時代發(fā)展而適時做出科學(xué)合理的調(diào)整。

3.3 課程結(jié)果的優(yōu)化

課程改革結(jié)果不僅僅是體現(xiàn)在體育課程中學(xué)生體育成績和體質(zhì)達(dá)標(biāo)測驗成績的提高，而是在課程學(xué)習(xí)中是否使學(xué)生樹立的“健康第一”的體育思想，是否能通過體育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了科學(xué)的健身方法和鍛煉習(xí)慣。建立高校公共體育課程改革的監(jiān)督、管理運行機(jī)制，建立科學(xué)的評價體系，更好的判斷教學(xué)過程中的不足和成因，以便進(jìn)行有效的更改和修正。與此同時，體育課程中所特有的團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我教育和吃苦耐勞等隱形素質(zhì)的培養(yǎng)也不可忽視。

4 結(jié)語

高校公共體育課程改革以來的確取得了巨大的成效，但是既然是改革，就不會有絕對的成功，在成功的光環(huán)下必然會隱藏著一些負(fù)面問題。加拿大著名教育家邁克富蘭所說：“問題是我們的朋友。問題不可避免地要出現(xiàn)，但是好的一面是如果沒有問題，你就學(xué)不到東西，也不能成功。”對于課改存在的問題，國家教育管理層面要重視體育的本質(zhì)功能的研究，從體育教育長久發(fā)展的高度和遵循科學(xué)的改革原則，建立高校公共體育課程改革的監(jiān)督、管理運行機(jī)制，適時加強(qiáng)高校體育課程改革經(jīng)驗的交流與學(xué)術(shù)研討，促進(jìn)我國公共體育課程改革的科學(xué)發(fā)展。

[1]劉素卿．體育課程改革的困境與突圍[J]．山東體育學(xué)院學(xué)報，2012，28(2)：108-111．

[2]賈齊．還體育課程以本來面目[J]．體育學(xué)刊，2005，12(3)：5-8．

[3]叢立新．課程論問題[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005：4-5．

[4]曹原．論高校公共體育課程改革的異化[J]．首都體育學(xué)院學(xué)報，2010，22(5)：55-57．

[5]張洪潭．從體育本質(zhì)看體育教學(xué)[J]．體育與科學(xué)，2008，29(2)：81-86．

[6]鐘啟泉．課程的邏輯[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：104-107．

[7]叢立新．課程論問題[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005：4-5．

[8]吳蘊(yùn)瑞．吳蘊(yùn)瑞文集[M]．哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2006：121-125．

Rational Thinking of the PE Curriculum Implementation Reform in Ordinary Universities

Yuan Cao
(Sports department of Henan University,Kai Feng Henan,475000,China)

The author did a research on the physical education curriculum reform in ordinary universities by the methods such as document literature and logical analysis.The results showed that the main performances of difficult position in the physical education curriculum reform were the lack of theoretical research,the lack of persistence and the performers’poor abilities.Therefore,the author put forward some optimization strategies.

ordinary university;curriculum implementation;physical education;optimization

G8

A

2095-2813(2014)12(a)-0063-03

河南省軟科學(xué)研究計劃項目(項目編號：132400411186)。

曹原(1971—)，男，開封市人，副教授，碩士，研究方向：體育教育。