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        充分利用教材目錄 有效促進歷史教學(xué)

        2014-12-05 10:58:23張金芳
        文理導(dǎo)航 2014年34期

        張金芳

        【摘 要】利用教材的目錄進行教學(xué)和分析,是有效利用教材的體現(xiàn),在具體的操作中應(yīng):學(xué)習(xí)教材目錄,建立歷史的樹形知識體系;學(xué)習(xí)教材目錄,掌握歷史的階段性特征;學(xué)習(xí)教材目錄,掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容。

        【關(guān)鍵詞】教材目錄;知識體系;階段性特征;本質(zhì)內(nèi)容

        目錄是書刊中排在正文之前的文字,內(nèi)容多為說明書刊的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、文章標(biāo)題、頁碼等。目錄不僅僅是幫助我們翻翻頁數(shù),其中有著豐富的內(nèi)涵,比如每一個課題都是對該篇教材知識的濃縮;特別是在后期中考的復(fù)習(xí)中,對目錄的使用玩玩比較頻繁,但是很多歷史絞死卻有意無意地忽視了這一點。筆者在長期的歷史教學(xué)中,我逐漸認識到教材目錄的重要性,有意識的在課堂教學(xué)中合理有效地利用教材目錄,起到了綱舉目張、事半功倍的效果,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

        一、學(xué)習(xí)教材目錄,建立歷史的樹形知識體系

        清代王鳴盛曾說過:“目錄之學(xué),學(xué)中第一要緊事,必從此問涂,方能得其門而入?!苯滩氖菤v史教與學(xué)的主要依據(jù),厚厚的一本書內(nèi)容復(fù)雜,知識點千頭萬緒,而教材目錄就像一根線,按照時間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬緒的知識點,讓雜亂無章變成了條理清晰,脈絡(luò)分明。所以說如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹,那目錄就是這棵樹的筋骨,充分利用目錄,建立樹形歷史知識體系,幫助我們減少歷史學(xué)習(xí)中的負擔(dān),將知識濃縮精華,這樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來也比較輕松,歷史教學(xué)會收到事半功倍的效果。

        北師大版《中國近代史》有五個單元,通過目錄引導(dǎo)學(xué)生認識中國近代史這棵大樹有五個大樹枝,按時間的順序分別為:第一單元列強的侵略和中國人民的反抗,第二單元近代化的艱難探索,第三單元新民主主義革命,第四單元抗日戰(zhàn)爭,第五單元解放戰(zhàn)爭。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了目錄,通過目錄建立起樹形知識體系,理清相關(guān)知識點的時間和空間的關(guān)系,建立起中國近代史的基本知識結(jié)構(gòu),再去學(xué)習(xí)中國近代史的具體內(nèi)容,給這棵大樹添枝加葉,就會感覺知識脈絡(luò)清晰,學(xué)起來輕松有趣得多,也會感到歷史的厚重和有血有肉。每學(xué)一個知識點,在正確的位置添一個枝或加一個葉,也會讓學(xué)生充滿成就感,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、學(xué)習(xí)教材目錄,掌握歷史的階段性特征

        教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元,每一個單元一塊,目錄上清清楚楚的顯示出來,每一模塊就有其顯著的特征和特點,每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征,我們只要學(xué)習(xí)了教材目錄的單元標(biāo)題就明白了。

        比如明清時期具有怎樣的特點,我們翻開七年級下冊目錄,第三單元標(biāo)題是“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機”,這個標(biāo)題告訴我們明清時期的階段性特征是繁榮與危機并存。我們的任務(wù)就是了解明清的繁榮與危機表現(xiàn)在哪里,產(chǎn)生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時期繁榮表現(xiàn):(1)封建統(tǒng)治進一步強化;(2)多次打敗外國入侵,維護了國家統(tǒng)一;(3)統(tǒng)一的多民族國家得到了鞏固和發(fā)展;(4)商品經(jīng)濟發(fā)達。這些表明了明清已經(jīng)達到了封建社會的鼎盛時期。另一方面危機表現(xiàn):(1)皇權(quán)高度膨脹,君主專制達到頂峰;(2)大興文字獄,實行文化專制統(tǒng)治;(3)出現(xiàn)外國入侵;(4)從對外開放走向閉關(guān)鎖國;(5) 商品經(jīng)濟受到封建統(tǒng)治的阻礙,發(fā)展緩慢。這些危機成為我們由盛轉(zhuǎn)衰的根源。

        三、學(xué)習(xí)教材目錄,掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容

        教材目錄中的每課課題是對歷史教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié),是課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的精準(zhǔn)表達。在學(xué)習(xí)具體歷史知識時,教材目錄中的每課課題會告訴我們具體歷史事件的本質(zhì)性內(nèi)容,比如名稱、概念、時間、地點、人物、歷史時間、重點、結(jié)果、影響等等。因此,在歷史教學(xué)中,我們不能忽視對課題的研讀。

        比如在講述唐朝的民族關(guān)系時七年級下冊第一單元第五課的標(biāo)題是“和同為一家”,它告訴我們兩層意思:一還不是一家人,二漢族和其它少數(shù)民族關(guān)系親密,好得像一家人。比如講英國革命,在世界近代史上,本課的標(biāo)題是“剝奪王權(quán)保留王位的革命”。深入研讀,我們得出了三個結(jié)論:一這場運動的本質(zhì)是一場革命,二這場革命的結(jié)果保留了國王,三這個國王被剝奪了實權(quán)。通過目錄中的課題名稱的分析,本課歷史事件的性質(zhì)、結(jié)果都出來了,使學(xué)生快速地掌握了本課的重點,節(jié)約了老師的課堂時間,加深了學(xué)生的印象。

        總之,教材目錄濃縮的都是教材的精華,揭示的都是教材的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系,表達的都是歷史的本質(zhì)內(nèi)容,是教師和學(xué)生深入理解歷史教材的紐帶。只要我們充分重視教材目錄,在歷史教學(xué)中合理使用教材目錄,我們的歷史教學(xué)質(zhì)量一定會提高。

        (作者單位:江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(xué))endprint

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