李輝

摘要：我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路和美國大學教育教學改革聚同化異，其共識共為是提高高等教育質(zhì)量。美國大學成功的教育教學改革顯性表現(xiàn)，隱性地詮釋著當今高等教育教材建設(shè)應有的理念、模式和路徑。教材是人才培養(yǎng)中最基本的教學資源，教材建設(shè)在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中，以教學資源建設(shè)這一事物的內(nèi)部核心因素推動、呈現(xiàn)、實踐著人才培養(yǎng)的理念、模式及教學行為。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展；教材建設(shè)；美國大學；啟示；路徑高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要求高等學校切實轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，樹立科學的質(zhì)量觀，把人才培養(yǎng)作為根本任務和首要職責，把人才隊伍作為持續(xù)發(fā)展的第一資源，把質(zhì)量特色作為競爭取勝的發(fā)展主線，把國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的動力源泉，把學科交叉融合作為品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇，把產(chǎn)學研結(jié)合作為服務社會的必然要求。[1] 教材建設(shè)作為高等教育最基礎(chǔ)、最具體的要素和資源，是內(nèi)涵式發(fā)展的核心建設(shè)內(nèi)容。在推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天，對內(nèi)涵式發(fā)展中教材建設(shè)的理念、模式和實踐途徑進行研究，是高等教育時代發(fā)展的迫切要求，也是教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

一、教材對內(nèi)涵式發(fā)展的作用

人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、教學資源建設(shè)以及教學組織形式，在人才培養(yǎng)過程中詮釋著一所大學“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”和“如何保障人的培養(yǎng)”的命題。教材作為人才培養(yǎng)的重要資源，內(nèi)涵式發(fā)展的建設(shè)內(nèi)容，其在推動高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的過程中，同樣也詮釋、支撐著人才培養(yǎng)的理念、模式、方法和手段。

其一，密西根大學認為：“大學是知識和人的發(fā)展的共同載體；大學的功用既包括知識的傳承、創(chuàng)造和應用，也包括個性的人（既可能成為領(lǐng)袖，也可能只是公民）的培養(yǎng)?！盵2]這一理念體現(xiàn)了密西根大學要“培養(yǎng)什么樣的人”。1984年美國人文科學基金會發(fā)表的《重建遺產(chǎn)》報告中指出：“誰也不能確切知道新技術(shù)將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。因此，我們的結(jié)論是：為未來所做的最好準備不是為某一具體職業(yè)而進行的狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界的一種教育?！比魏我凰髮W在實現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人”的人才培養(yǎng)目標過程中，選擇通識教育，其教材建設(shè)就應從培養(yǎng)學生全面成長成才的角度，依據(jù)教學需求，樹立全面統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織建設(shè)的教材建設(shè)觀，使教材建設(shè)確保每一名學生在自然科學、人文和社會科學領(lǐng)域、專業(yè)知識教育等方面接受優(yōu)質(zhì)資源的教育并打下寬厚的基礎(chǔ)。

從“培養(yǎng)什么樣的人” 視角審視內(nèi)涵式發(fā)展下的教材建設(shè)，教材建設(shè)的理念應對學生在價值觀念、歷史視野和認知風格方面均有培養(yǎng)，支撐實現(xiàn)真正的通識教育。[3]教材內(nèi)容的建設(shè)核心是能夠培養(yǎng)學生四方面的能力，首先，是應該能提供一種從定性和定量上分析知識和創(chuàng)造知識的能力，以及認識概念的能力；其次，應該提高學生自我更新知識的能力，使學生能積極學習和解決新的問題；第三，應該能夠鼓勵和幫助提供一種個人的、社會的和文化上的廣闊教育，使學生更好地聯(lián)系并理解他們的社會、他們的世界和他們的過去；第四，應該能提供一個基礎(chǔ)，保證他們能夠得到自身的完善和實現(xiàn)個人的最高價值。[4]

其二，麻省理工學院首任校長威廉·羅杰斯，在解釋“如何培養(yǎng)人”這一命題時認為：最完善實用的教育，應該以自然科學定律和定理為基礎(chǔ)，并且應該與細致的觀察、嚴格的邏輯思維和廣泛的通識教育聯(lián)系在一起。[5]可見，大學的教材建設(shè)需要構(gòu)建基礎(chǔ)知識、基本技能與能力培養(yǎng)相互融通，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相互融通，教學與科研相互融通的“三融通”知識傳授體系。同時，教材建設(shè)還應注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，使學生成為“挑戰(zhàn)當下和充實未來的領(lǐng)袖或公民”。

從“如何培養(yǎng)人”的視角審視內(nèi)涵式發(fā)展下的教材建設(shè)，在教材質(zhì)量的科學水平方面，能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的先進成果，體現(xiàn)其先進性；能完整地表達本課程應包含的知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴謹，體現(xiàn)其系統(tǒng)性；能正確闡述本學科的科學理論和概念，注意理論聯(lián)系實際，以案例闡述理論，對實踐具指導作用，體現(xiàn)其理論性。在教材質(zhì)量的教學水平方面，應符合人才培養(yǎng)目標及本課程教學內(nèi)容的要求，取材合適、深度適宜、份量適中、舉例應用恰當豐富，呈現(xiàn)其教學適應性；符合教學的認知規(guī)律，便于進行啟發(fā)式、探究式教學，有利于激發(fā)學習者的學習興趣和學習主動性，支持對學習對象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)其認識規(guī)律性。

·課程與教學·高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑其三，哈佛大學的通識課程是美國研究型大學通識課程的典型代表。1943年發(fā)布的《哈佛通識教育紅皮書》宣示，通識教育之目的在于培養(yǎng)“完整的人”，此種人需要具備四種能力：有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能做適切明確判斷的能力，以及能辨識普遍性價值的認知能力。哈佛大學的培養(yǎng)理念主要通過課程設(shè)置來具體體現(xiàn)，通過實施學分制進行具體教學組織，作為支持通識教育的制度，解決了“如何保障人的培養(yǎng)”的問題。

教材作為課程建設(shè)的核心要素，從支撐通識教育、解決“如何保障人的培養(yǎng)”的視角審視內(nèi)涵式發(fā)展下的教材建設(shè)，其教材的作用突出表現(xiàn)在以下三方面。首先是鞏固教學規(guī)律、規(guī)范教學活動——課程的教學內(nèi)容通過教材在教學過程中的具體呈現(xiàn)，反映知識體系和知識點，使教師的教、學生的學做到任務明確，依據(jù)知識的先修后續(xù)關(guān)系，有序組織安排教學資源進行教學活動。其次為更新教學內(nèi)容、反映教改趨勢——前沿的科學研究成果，最新的教育教學改革趨勢，先進的教學模式，以及反映通識教育理念的課程教學內(nèi)容，在現(xiàn)代大學教育的教材建設(shè)中均應有集中的體現(xiàn)，也是實施學分制下教學內(nèi)容的具體落腳點。第三是確保教學效果、提高培養(yǎng)質(zhì)量——教材是教學內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標知識單元和體系的具體集成，也可理解為是教與學過程的具體標準和檢驗依據(jù)。標準科學，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教師和學生在教學過程中的遵循與實施無疑會確保效果，提高質(zhì)量。

二、內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑endprint

美國大學教育教學改革的共識共為對我們的啟示，我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的客觀要求，以及教材的固有屬性告知我們：在以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中，加強教材建設(shè)其視界、路徑可聚焦在以下方面。

1.樹立科學的教材建設(shè)理念，突出教材的人才培養(yǎng)功能

教材建設(shè)要牢固樹立科學的人才質(zhì)量觀，先進的教學觀，體現(xiàn)通識教育與個性化培養(yǎng)貫通，拓寬基礎(chǔ)與強化實踐貫通，學會學習與學會做人貫通，滿足對學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的育人功能需求。教材建設(shè)以新的專業(yè)目錄為依據(jù)，適應培養(yǎng)需要，保障學生根據(jù)個人興趣、自身條件、發(fā)展需要，制定個人的學習計劃，選擇學習課程、學習方法，以及可以跨學院選擇修讀專業(yè)。保障學生自主構(gòu)建自己的知識體系，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。教材建設(shè)成果在教學中的應用最終能夠確保每一名學生在自然科學、人文和社會科學領(lǐng)域受到優(yōu)質(zhì)的教育和打下寬厚的基礎(chǔ)。

實踐證明，教材決定了學生的發(fā)展方向，教材內(nèi)容的思想性、科學性、系統(tǒng)性和適應性在人才培養(yǎng)中起著導向作用?？v觀世界著名大學，可以清楚地看到，它們之所以成名，極為重要的標志是培養(yǎng)出一大批出類拔萃的人才，并擁有用于培養(yǎng)人才的大量的優(yōu)秀教材和科學著作。日本名古屋大學工學部教授雨宮好文認為：“為了提高學生質(zhì)量，培養(yǎng)思考能力，其核心就在于教科書的編寫上?！盵6]

2.把高素質(zhì)的教材編寫隊伍作為教材可持續(xù)發(fā)展的第一資源

教材的編寫隊伍是教材質(zhì)量的關(guān)鍵，編者團隊水平的高低決定著教材質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，打造一支高水平、專業(yè)化、傳幫帶的教材編寫隊伍是教材建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的保障。其梯隊特征應是，以理念先進、學術(shù)造詣深的老教師為基礎(chǔ)；以基礎(chǔ)知識扎實、科研水平優(yōu)秀、教學業(yè)務過硬的中年教師為骨干；以思想活躍、富有創(chuàng)新精神的青年教師為補充的三層次教材編寫師資梯隊。教材編寫隊伍應在以下方面加強建設(shè)：（1）在政治思想方面，要有較高的政治素養(yǎng)，政治立場堅定，堅持社會主義的辦學方向，能正確理解黨和國家的教育方針、政策，具有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神。（2）在業(yè)務方面，對國內(nèi)外教材建設(shè)理論研究成果有較為詳盡的了解，對教材在教學過程中的價值和作用有與時俱進的把握，對學生通過教材掌握知識的認知規(guī)律有較好的掌握，能夠駕馭編寫教材的先進性、系統(tǒng)性、理論性以及教學適應性等。同時，對同類教材的優(yōu)缺點有深刻認識。（3）在學術(shù)方面，要有較高的學術(shù)水平和專業(yè)能力，能把握學科的發(fā)展方向，能預測學科發(fā)展的趨勢，有自己相關(guān)學科的科研成果并掌握學科最新的前沿成果，具有創(chuàng)新內(nèi)涵的精神和思維方法。（4）在實踐方面，不僅要有豐富的理論教學經(jīng)驗，更要具有指導學生實驗、實習、工程實踐、科研訓練的實踐教學經(jīng)歷。善于把教學、科研和專業(yè)實踐的成果整合到教材中來，且文字表達能力較強。

3.以分類建設(shè)為策略，突出教材的特色發(fā)展

高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，突出強調(diào)教學資源建設(shè)、教學組織形式的分類實踐。不同類型高校有著不同的人才培養(yǎng)目標定位，與其相適應，實現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標需要相應的教學資源作為支撐，教材就是典型代表。就教材建設(shè)而言，在實現(xiàn)不同人才培養(yǎng)目標教學需求的推動下，在實踐對學生價值塑造、能力培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授三方面培養(yǎng)功能的過程中，突出教材的特色發(fā)展。

研究型大學人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型拔尖人才，其知識結(jié)構(gòu)力圖實現(xiàn)知識的精深、廣博，知識內(nèi)容的學科融合交叉，體現(xiàn)通識教育；教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)課程相應主體知識體系的基礎(chǔ)上，應反映相關(guān)學科教學內(nèi)容所需的交叉融合，突出知識結(jié)構(gòu)的繁殖力和遷移力；先進的教學理念、內(nèi)容、方法得到應有的展示；前沿性的教學、科研成果得到應有的顯現(xiàn)。同時，從培養(yǎng)學生批判精神的視角，提倡教材內(nèi)容在教學過程中引發(fā)學術(shù)爭鳴，培養(yǎng)學生個性化思維，引導學生進行探索性、批判性學習等。

教學型大學人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、應用能力強、具有創(chuàng)新精神的復合型人才。以應用型的人才培養(yǎng)為特色，其知識結(jié)構(gòu)易寬不易窄，通識教育與專業(yè)教育兼顧。據(jù)此，教學型高校的教材建設(shè)更應遵循教育的實踐屬性，在對理論內(nèi)容進行敘述的同時，盡量多地說明該理論在工程中的具體應用。更應突出傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、以知識點為單元建立信息化資源素材庫等形式建設(shè)和呈現(xiàn)教材，學生在學習主教材，利用輔助教材的過程中體驗學習過程，掌握理論知識，體會理論在實踐中的應用過程。

工程技能型高職高專教育的人才培養(yǎng)目標是：學生具有較為具體的專業(yè)理論知識，密切結(jié)合理論所對應的專業(yè)技能和崗位業(yè)務知識，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線所需要的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。針對其知識結(jié)構(gòu)突出技能性和實用性，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計教材的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教材建設(shè)尤其應反映工程實踐性、技術(shù)應用性。適應情景教學形式的案例教材建設(shè)是其特色所在，教學所需。

4.把培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求人才作為教材建設(shè)機制創(chuàng)新的動力源泉

在高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的進程中，教材在實現(xiàn)“保障人的培養(yǎng)”的功能過程中，創(chuàng)新教材建設(shè)的模式主要包括兩個層面的建設(shè)。首先是教材的內(nèi)容建設(shè)創(chuàng)新，應著力支撐“培養(yǎng)什么樣的人”的人才培養(yǎng)目標。內(nèi)涵式發(fā)展鮮明的提出，當今高等教育人才培養(yǎng)要滿足國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，這一客觀訴求加之教材應具有的教學適應性，從組織教材理論知識的角度審視教材的內(nèi)容建設(shè)，應從生產(chǎn)一線工程實踐現(xiàn)象中闡述其理論原理及相關(guān)知識體系和知識點；教材內(nèi)容建設(shè)的素材應來源于工程實踐中的具體工程問題，工程問題通過案例教學、情景教學的形式作為教材的具體內(nèi)容進行呈現(xiàn)；同時，教材的建設(shè)內(nèi)容通過吸收最新的科學研究成果、反映最新的教學改革成就、引發(fā)學術(shù)爭鳴、顯示批判思維等方面，體現(xiàn)新知識、新思維在人才培養(yǎng)中的價值，展現(xiàn)教材內(nèi)容的先進性。其次是教材建設(shè)成果的呈現(xiàn)形式創(chuàng)新。當今信息化時代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不再是教材呈現(xiàn)的唯一經(jīng)典形式，多媒體課件、電子教材、教學資源庫等立體化教材，以及MOOC課程教學下的教材形式，均是現(xiàn)代高等教育教材建設(shè)形式的聚焦和熱點，其教材形式日新月異，快速更新，目標是使學生在利用喜聞樂見形式的教材進行學習的過程中，能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性、獨立性，有效地引發(fā)學生的學習潛能，達到應有的課程教學效果。endprint

5.把學科交叉融合作為教材品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇

現(xiàn)代學科之間相互滲透、交叉融合、相互促進，呈現(xiàn)出既深度分化又高度綜合，以綜合為主的態(tài)勢，學科之間的發(fā)展也是交叉縱橫、相得益彰。這種學科間知識體系必要的交叉融合在人才培養(yǎng)中的價值正如“人工智能之父”和框架理論的創(chuàng)立者馬文·明斯基（Marvin Lee Minsky）所述：“如果只用一種方式了解某樣事物，你就不會真正了解它。了解事物真正含義的秘密取決于如何將其與我們所了解的其他事物相聯(lián)系。通過聯(lián)系，你可將想法內(nèi)化于心，從各種角度看問題，直至找到適合自己的方法。這才是思考的真諦！”因此，教材建設(shè)應突破單一學科體系的限制，以綜合性跨學科的視角，構(gòu)建跨學科交叉融合的教材體系，拓展學生了解、掌握不同學科知識內(nèi)容的視野，培養(yǎng)學生用跨學科的思維、理論和實踐方法解決問題的能力。這樣的教材建設(shè)在教學實踐中的目標就是為學生根據(jù)興趣跨課程類型、跨學科（專業(yè)）自主修讀課程，實現(xiàn)學科交叉、復合培養(yǎng)，為因材施教創(chuàng)造條件，同時可為多學科背景下的協(xié)同創(chuàng)新提供保障。這樣的教材所培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)，正如麻省理工學院威廉·羅杰斯校長所認為：“MIT應該向?qū)W生傳授所有為工藝提供基礎(chǔ)和解釋的科學原理，而不是傳授能在工場學到的技能的運作和細節(jié)?！盵7]

6.教材建設(shè)的產(chǎn)學研結(jié)合是校企人才培養(yǎng)的客觀要求

教材建設(shè)的產(chǎn)學研結(jié)合是高校培養(yǎng)人才，企業(yè)提升員工業(yè)務理論水平、工程創(chuàng)新能力的理性共為。產(chǎn)學研擁有優(yōu)勢資源的主體間，以滿足彼此人才培養(yǎng)需求進行教學資源的深度共建與共享，是聚同化異的結(jié)合點、是育人文化的維系處。

香港理工大學的專業(yè)規(guī)劃，首先需經(jīng)過學系的咨詢委員會充分討論，提出新課程建議，以得到工商界及政府代表關(guān)于“新課程是否針對社會的需要”的意見。主要看新課程是否針對社會發(fā)展的需要？是否符合大學的角色、發(fā)展方向、使命？課程需要的資源是否合理？大學是否可負擔？大學是否有足夠的專家支持新課程？若要向外招聘專家是否容易？等等。其成功的教學資源建設(shè)模式啟示我們：教材建設(shè)作為課程建設(shè)的核心內(nèi)容，產(chǎn)學研結(jié)合不僅是方向，更應該是人的認知規(guī)律和培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的人對教材建設(shè)的客觀要求。

不論是高校人才培養(yǎng)的需求，還是工商企業(yè)界人員提高業(yè)務能力的需要，就理論課教材和實踐（實驗）類教材而言，在組織理論課教材內(nèi)容時，正確處理“教與學”、“學與用”、“用與研”的關(guān)系，使教材內(nèi)容既保持基本理論的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又具有科學性、先進性和生產(chǎn)適用性。實踐類教材要以基于問題的實踐訓練為主線，系統(tǒng)構(gòu)建知識學習、思維訓練向提升工程實踐能力遷移的模式。首先，圍繞人才培養(yǎng)所需的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、素質(zhì)要求設(shè)置問題情境和實際工程應用場景，在問題背景和工程需求的牽引下，引導學生在“做中學”的過程中深刻理解理論知識，掌握分析問題的方法，在此基礎(chǔ)上力求達到解釋、解決生產(chǎn)領(lǐng)域中的實際問題的教學效果。其次，將工程應用案例融入教材，將抽象的理論通過實際案例，化抽象于形象，變枯燥于生動，使復雜變簡單。

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