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        信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用

        2014-12-05 11:31:32盧和海林建泰
        文理導(dǎo)航 2014年34期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科信息技術(shù)探究

        盧和海 林建泰

        【敘事報告】

        (一)課題研究背景及研究意義

        選擇這一課題,基于以下幾點認識:

        1.地理教學(xué)信息技術(shù)化的需求

        2.高中地理新課程改革的需要

        3.我校一級達標驗收的需要

        (二)課題研究的主要內(nèi)容

        (1)目前我校在整合方面存在問題的調(diào)查與研究

        (2)整合環(huán)境下備課方式的探索和研究

        (3)整合環(huán)境下的課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點

        (4) 整合環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法

        (三)課題研究的主要方法

        1.調(diào)查法

        (1) 調(diào)查目前我校教師在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的現(xiàn)狀;

        (2) 調(diào)查研究過程中教師的運用信息技術(shù)的水平與教學(xué)效果,搜集資料,了解情況。

        2.個案研究法

        選取不同類型的研究對象進行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的課堂實例個案研究。

        3、行動研究法

        以解決實際問題為目的的研究,就是要創(chuàng)造運用理論解決實際問題,自然條件下進行實踐,并對實踐進行不斷的反思,通過計劃,實踐,觀察,反思四個步驟進行。

        4、文獻法

        對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論研究、實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、分析和提煉,以形成信息技術(shù)環(huán)境下整合教學(xué)的理論和方法。

        (四)課題研究的實施步驟

        本課題研究的思路是通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié),運用調(diào)查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法,積極開展以課堂教學(xué)為切入點和突破口,在信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合方面的研究,得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手,改革傳統(tǒng)課堂的授課模式,解決好主體和客體、手段和目的、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾,力爭使整合達到最佳結(jié)合點,提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

        【正文】

        一、問題的提出

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。地理學(xué)科在空間上和時間上跨越大,延時長,而現(xiàn)代信息技術(shù)則以它強大的再現(xiàn)功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態(tài)變化的綜合表現(xiàn)能力,使其在中學(xué)地理教學(xué)中顯示出獨特的優(yōu)越性。于是我借助多媒體信息技術(shù)平臺嘗試著根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系教學(xué)實際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵積極合作探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度并充分利用網(wǎng)上龐大的教學(xué)資源,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,來樹立學(xué)生的主體合作意識,“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”。為此,在信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究的過程中我提出了“網(wǎng)上自主合作探究教學(xué)模式”。

        二、理論依據(jù)

        1.教育人本論

        2.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念

        3.探究學(xué)習(xí)理論

        4.合作學(xué)習(xí)理論

        5.終身發(fā)展的理念

        三、預(yù)期的目標

        課程整合成敗的標準是什么?就是要看信息技術(shù)與地理課程整合后是否提高了教學(xué)效率,是否優(yōu)化了教學(xué)活動過程,是否更好地實現(xiàn)了教育教學(xué)目的。這也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)核心和出發(fā)點。

        本文所提出的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式,不僅能激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,而且還能利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力,鼓勵積極探究,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,體現(xiàn)以學(xué)生為本的新教育理念。

        四、操作步驟

        信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究之“網(wǎng)上自主合作探究”模式,主要由趣味導(dǎo)課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作探究、組間質(zhì)疑、評價激勵等環(huán)環(huán)相扣的五個環(huán)節(jié)組成。

        五、操作策略

        1.趣味導(dǎo)課

        該過程的設(shè)計是將本節(jié)的內(nèi)容與頗有情趣的事例相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求來設(shè)計最恰當、最生動的導(dǎo)入形式。且不可為使學(xué)生產(chǎn)生興趣,離題萬里,也不可耗費過多的筆墨沖淡教學(xué);另外最好選擇學(xué)生熟悉的話題。

        主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。

        2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)

        該過程包括兩步:

        ①學(xué)“圖”:最好以小組合作的方式利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學(xué)生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置,形成空間概念。

        ②學(xué)“文”:在學(xué)圖的基礎(chǔ)上帶著問題自學(xué),小組間通過討論、探究的學(xué)習(xí)方式合作完成自學(xué)提綱。在此階段注意“圖”簡單,不宜過多。“文”中的問題不宜過難,要有剃度, 而且少而精,面向全體學(xué)生。

        在信息技術(shù)組合教學(xué)中尤其顯得重要,以下是《人類與環(huán)境》一章中“環(huán)境和環(huán)境問題”的教學(xué)流程設(shè)計:

        總結(jié)、練習(xí)(環(huán)境問題是指人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,由于人為或自然的原因出現(xiàn)了影響人類生產(chǎn)和生活、甚至生存的種種問題。)

        3.合作探究

        在學(xué)習(xí)的過程中,充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,并充分利用網(wǎng)頁、地圖等工具,共同探究問題的答案。這樣,不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,以學(xué)習(xí)能力強的帶動學(xué)習(xí)弱的學(xué)生;小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進步。老師以適當?shù)恼Z言激勵學(xué)生組與組間競爭,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。在討論的氛圍中,使學(xué)生學(xué)會與他人相處、相容。

        4.組間質(zhì)疑

        小組討論提出代表性的問題,但不可與本節(jié)無關(guān),其他同學(xué)討論回答,這時教師選出全班同學(xué)都可參與的問題。我們所教的對象來自社會,最終還是返回社會實踐中去,這就決定了我們的教學(xué)一時一刻也不能離開社會實踐或創(chuàng)設(shè)一種模擬社會生活氛圍。與此同時,還盡量使全體學(xué)生都能參與活動,避免出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的現(xiàn)象。

        5.評價激勵

        在學(xué)生回答問題正確或基本正確時,給學(xué)生適當?shù)目隙?,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,評價組間協(xié)作的好與壞,是否帶動本組同學(xué)的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生以小組為單位進行競爭。

        六、模式的評價

        “信息技術(shù)與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐,過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動、個性化學(xué)習(xí)等問題,都可以通過“整合”手段加以解決;同時,新課程的學(xué)科課程的基本理念又為信息技術(shù)與學(xué)科整合提出了理論性指導(dǎo),整合的思想,是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題,從而克服過去教與學(xué)的矛盾,使教師、學(xué)生、資源、信息技術(shù)等呈現(xiàn)出有機融合相互促進的態(tài)勢。

        信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究下的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式,就是借助多媒體信息技術(shù)平臺,充分發(fā)揮并利用了網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢,有效運用了學(xué)生的興趣和思維,興趣與學(xué)習(xí)效果間的正相關(guān)性,使地理課堂教學(xué)具備了基礎(chǔ)性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質(zhì)教育課堂的基本特征,是地理學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育各項要求的良好載體。

        當然,該模式作為一種新型教學(xué)模式嘗試性的探索,還有待于進一步實驗,修改和完善。不過我相信,在全體地理組教師富有創(chuàng)造性的努力下,通過整合可以逐步真正實現(xiàn)教學(xué)目標的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)技術(shù)的信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化合作化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到全面深刻的改善,從而使素質(zhì)教育下的地理學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)得到突破性進展和創(chuàng)造性的建樹。

        【參考文獻】

        [1]鐘萬書.《現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機整合》

        [2]祝智庭.《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式:理論框架與案例研究》

        [3]米競.《必然抉擇:信息技術(shù)與學(xué)科整合》中國電化教育

        [4]李子運.《信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合》中國遠程教育

        [5] 李克東.《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心》電化教育研究

        [6]何克抗.《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》中小學(xué)電教

        [7] 鐘愛群.《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》《大連教育學(xué)院學(xué)報》

        [8]孫杰遠,何克抗.《信息技術(shù)與課程整合》北京大學(xué)出版社

        (作者單位:福建省漳州市平和第一中學(xué))

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