盧和海 林建泰

【敘事報告】

（一）課題研究背景及研究意義

選擇這一課題，基于以下幾點認識：

1.地理教學信息技術(shù)化的需求

2.高中地理新課程改革的需要

3.我校一級達標驗收的需要

（二）課題研究的主要內(nèi)容

（1）目前我校在整合方面存在問題的調(diào)查與研究

（2）整合環(huán)境下備課方式的探索和研究

（3）整合環(huán)境下的課堂教學各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點

（4） 整合環(huán)境下優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法

（三）課題研究的主要方法

1.調(diào)查法

（1） 調(diào)查目前我校教師在學科教學與信息技術(shù)整合方面的現(xiàn)狀；

（2） 調(diào)查研究過程中教師的運用信息技術(shù)的水平與教學效果，搜集資料，了解情況。

2.個案研究法

選取不同類型的研究對象進行信息技術(shù)學科教學整合的課堂實例個案研究。

3、行動研究法

以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。

4、文獻法

對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論研究、實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、分析和提煉，以形成信息技術(shù)環(huán)境下整合教學的理論和方法。

（四）課題研究的實施步驟

本課題研究的思路是通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，運用調(diào)查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學為切入點和突破口，在信息技術(shù)和學科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手，改革傳統(tǒng)課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預設(shè)和生成等之間的矛盾，力爭使整合達到最佳結(jié)合點，提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。

【正文】

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。地理學科在空間上和時間上跨越大，延時長，而現(xiàn)代信息技術(shù)則以它強大的再現(xiàn)功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態(tài)變化的綜合表現(xiàn)能力，使其在中學地理教學中顯示出獨特的優(yōu)越性。于是我借助多媒體信息技術(shù)平臺嘗試著根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣、培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極合作探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度并充分利用網(wǎng)上龐大的教學資源，讓學生通過自主學習、合作探究，來樹立學生的主體合作意識，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”。為此，在信息技術(shù)與地理學科課程整合的應用模式研究的過程中我提出了“網(wǎng)上自主合作探究教學模式”。

二、理論依據(jù)

1.教育人本論

2.以學生全面發(fā)展為本的理念

3.探究學習理論

4.合作學習理論

5.終身發(fā)展的理念

三、預期的目標

課程整合成敗的標準是什么？就是要看信息技術(shù)與地理課程整合后是否提高了教學效率，是否優(yōu)化了教學活動過程，是否更好地實現(xiàn)了教育教學目的。這也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)核心和出發(fā)點。

本文所提出的“信息技術(shù)合作探究”教學模式，不僅能激發(fā)學生對地理問題的興趣，而且還能利用網(wǎng)上豐富的教學資源，培養(yǎng)學生學習地理的能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)以學生為本的新教育理念。

四、操作步驟

信息技術(shù)與地理學科課程整合的應用模式研究之“網(wǎng)上自主合作探究”模式，主要由趣味導課、網(wǎng)上學習、合作探究、組間質(zhì)疑、評價激勵等環(huán)環(huán)相扣的五個環(huán)節(jié)組成。

五、操作策略

1.趣味導課

該過程的設(shè)計是將本節(jié)的內(nèi)容與頗有情趣的事例相結(jié)合，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、要求來設(shè)計最恰當、最生動的導入形式。且不可為使學生產(chǎn)生興趣，離題萬里，也不可耗費過多的筆墨沖淡教學；另外最好選擇學生熟悉的話題。

主動學習的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)以學生為本的新的教育理念。

2.網(wǎng)上學習

該過程包括兩步：

①學“圖”：最好以小組合作的方式利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置，形成空間概念。

②學“文”：在學圖的基礎(chǔ)上帶著問題自學，小組間通過討論、探究的學習方式合作完成自學提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多?！拔摹敝械膯栴}不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學生。

在信息技術(shù)組合教學中尤其顯得重要，以下是《人類與環(huán)境》一章中“環(huán)境和環(huán)境問題”的教學流程設(shè)計：

總結(jié)、練習（環(huán)境問題是指人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，由于人為或自然的原因出現(xiàn)了影響人類生產(chǎn)和生活、甚至生存的種種問題。）

3.合作探究

在學習的過程中，充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，并充分利用網(wǎng)頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養(yǎng)學生的合作能力，以學習能力強的帶動學習弱的學生；小組同學共同學習、共同進步。老師以適當?shù)恼Z言激勵學生組與組間競爭，培養(yǎng)學生競爭意識。在討論的氛圍中，使學生學會與他人相處、相容。

4.組間質(zhì)疑

小組討論提出代表性的問題，但不可與本節(jié)無關(guān)，其他同學討論回答，這時教師選出全班同學都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實踐中去，這就決定了我們的教學一時一刻也不能離開社會實踐或創(chuàng)設(shè)一種模擬社會生活氛圍。與此同時，還盡量使全體學生都能參與活動，避免出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的現(xiàn)象。

5.評價激勵

在學生回答問題正確或基本正確時，給學生適當?shù)目隙?，激勵學生的學習熱情，評價組間協(xié)作的好與壞，是否帶動本組同學的學習，鼓勵學生以小組為單位進行競爭。

六、模式的評價

“信息技術(shù)與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動、個性化學習等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時，新課程的學科課程的基本理念又為信息技術(shù)與學科整合提出了理論性指導，整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，從而克服過去教與學的矛盾，使教師、學生、資源、信息技術(shù)等呈現(xiàn)出有機融合相互促進的態(tài)勢。

信息技術(shù)與地理學科課程整合的應用模式研究下的“信息技術(shù)合作探究”教學模式，就是借助多媒體信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮并利用了網(wǎng)絡這一現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，有效運用了學生的興趣和思維，興趣與學習效果間的正相關(guān)性，使地理課堂教學具備了基礎(chǔ)性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質(zhì)教育課堂的基本特征，是地理學科教學中落實素質(zhì)教育各項要求的良好載體。

當然，該模式作為一種新型教學模式嘗試性的探索，還有待于進一步實驗，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創(chuàng)造性的努力下，通過整合可以逐步真正實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化、教學技術(shù)的信息化和學生學習的自主化合作化，學生的學習方式將得到全面深刻的改善，從而使素質(zhì)教育下的地理學科教學和課程建設(shè)得到突破性進展和創(chuàng)造性的建樹。

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[8]孫杰遠，何克抗.《信息技術(shù)與課程整合》北京大學出版社

（作者單位：福建省漳州市平和第一中學）