常歡

(重慶交通大學體育部 重慶 400074)

基于學科交叉的體育教育訓練學學科優(yōu)化研究

常歡

(重慶交通大學體育部 重慶 400074)

世界范疇內(nèi)的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭,其本質(zhì)是科技的競爭和民族素質(zhì)的競爭。因此,誰掌控了21世紀的教育,誰就能在21世紀的國際競爭中獲得競爭優(yōu)勢和主動地位。傳統(tǒng)的體育教育訓練學存在研究方向趨近、研究視野狹隘、研究內(nèi)容僵滯、研究組織封閉等問題。學科交叉理論的引進,是體育學科在反思傳統(tǒng)教學模式上的一次嘗試,是符合市場發(fā)展規(guī)律和社會客觀規(guī)律的重要抉擇,它能拓展體育教學專家的眼界,提升我國體育教育訓練學的整體科研水準和實踐創(chuàng)新能力。

學科交叉 體育教育 訓練學 優(yōu)化

體育教育訓練學是我國體育教育結(jié)構(gòu)中最高級的教育，擔負著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的體育教育人才的任務；它是我國提升核心競爭力和綜合國力的重要保障以及基礎。所以，體育教育訓練學在極大程度上已轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育科技的競爭，而培育高水平的體育訓練學人才是體育教育競爭的初衷，各國都應將體育教育訓練學放在戰(zhàn)略的制高點。21世紀體育學科開始向多學科交叉、多樣化的趨勢發(fā)展，而且已逐漸成為主流。但從實際情況上來看，學科交叉科研項目卻遇到了極大的阻礙。所謂的交叉還僅僅停留在借鑒它類學科的科研成果以及研究模式的初級應用階段，在學科理論上體育教育訓練學交叉研究的開展也并非一帆風順，理論基礎還較為薄弱；也未以實踐為出發(fā)點研究學科與學科交叉之間的結(jié)構(gòu)關系。所以，本文希望透過分析學科交叉這一理論來研究我國體育教育訓練學學科優(yōu)化的途徑，以促進體育學科結(jié)構(gòu)的相融和相生。

1 基于學科交叉的我國體育教育訓練學學科優(yōu)化研究

學科交叉的出現(xiàn)，是社會與科技發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是學科發(fā)展內(nèi)部規(guī)律共同作用的結(jié)果。學科建設是學科發(fā)展方向、學科層級管理與學科知識創(chuàng)新等為一體的系統(tǒng)化工程。鑒于上述論點，將以學科交叉為基礎，對我國體育教育訓練學學科優(yōu)化措施進行探討。

1.1 打造外部學科交叉的氛圍

良性的氛圍有利于組織不同學科的科研人員經(jīng)常進行溝通，并形成頭腦風暴，提煉關鍵的科學問題，進而使學術氛圍更為濃郁。而專業(yè)壁壘對學科間的交叉造成了阻礙，不利于學科的發(fā)展。在跨學科人才的培育中，必須遵守科學發(fā)展的規(guī)律，突破專業(yè)的局限，以適應學科發(fā)展的需求。所以，強化與母學科的紐帶關系，注重基礎學科建設就變得尤為關鍵。體育教育訓練學是一門專業(yè)性和理論性都很強的綜合性課程，它與母學科間的聯(lián)系可謂十分密切。而對在校學生來講，加強基礎理論知識的學習，可以有效降低學習體育教育訓練學課程的難度。體育教育訓練學對培育對象——學生來講，母學科的知識水準越高，其專業(yè)技能就會變得越強。

1.2 創(chuàng)建內(nèi)部學科交叉的改革

新的時代，相關專家指出學術自由的觀念應貫穿高校的教學研究活動的始末。它是以教育本質(zhì)為基礎、以前瞻性的眼光來調(diào)研教學內(nèi)容。即是說他們認為高校的教學研究活動必須依賴教育的本質(zhì)，以教育與教學規(guī)律規(guī)范化、人才培養(yǎng)目標的清晰化、科目建設的創(chuàng)新化、課程設立科學化、教學內(nèi)容豐富化以及教學形式和手段的多元化為基礎進行研究。在此觀念下以科目為導向依照分層管理、重心下移、權(quán)責相等、資源職能對稱的準則，初步建立起以科目為基礎、以研究功能為主導、以學術領導人為重心的新式教研團隊。

整合以課程、科目設置的教研室，成立以二級學科點為前提的研究所，使重心下移到底層。如此，就加快了信息傳送的速度，使決策者和執(zhí)行者之間的關系更為密切，信息資源也能有效共享。調(diào)研結(jié)果顯示：某一部分體育學校已對原來單獨的教研所進行了整合，其代表就是小型教研室的成立。依照項群理論建立綜合的研究中心，有利于綜合研究與體育學科內(nèi)部的交叉互融。

實體組織的建構(gòu)在客觀上為體育學科與它類學科的交叉、滲透提供了穩(wěn)定的外部環(huán)境，為科研人員的優(yōu)化配置提供了可以實現(xiàn)的媒介，同時，又使科研人員的價值認可和情感歸屬這兩種感情更加強烈，在主觀上也激發(fā)了其研究的興趣。以問題邏輯為向?qū)ЫㄔO成多學科聯(lián)合機構(gòu)，可以利用學科的交叉融合邊緣學科、新型學科，取長補短，達到資源的最優(yōu)化配置。為交叉學科(體育旅游)與新型學科(休閑體育)等提供了生存的空間，也為新近興起而研究方向還未最終確定的學科(即體育教育訓練學學科)找到了一個發(fā)展的契機，體育教育訓練學內(nèi)部學科的交叉是目前體育教學的大勢所趨，它符合社會發(fā)展規(guī)律，能最優(yōu)化配置資源。

1.3 建構(gòu)復合人才培育模式

現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求正由于經(jīng)濟社會的發(fā)展而發(fā)生變化，也就是說，復合型人才是當下最“稀罕”的人力資源。社會對學科的綜合化發(fā)展模式提出了更為苛刻的要求。

(1)高校應對教育體制進行改革，采用不同的方法強化文科與理科的交叉互融與相互滲透，使其成為一個不可分割的整體。

(2)完善交叉性、綜合性學科的教學制度，拓展學生的視野，加深專業(yè)知識的深度，使學生可以學以致用，并滿足社會對學生的要求。

(3)提升課程系統(tǒng)的靈活性。通過全面、可操作性強的措施，對課程系統(tǒng)進行改革，以滿足社會需要，使專業(yè)特色教育與市場需要密切相連。

所以，體育教育訓練學專業(yè)應與民族傳統(tǒng)體育教學科目一樣，以運動項目系統(tǒng)的構(gòu)建來培育人才。而運動人體專業(yè)和運動人體社會學專業(yè)應整合科目知識來培育社會需要的復合型人才。

1.4 協(xié)調(diào)創(chuàng)新學科制度的結(jié)構(gòu)

我國體育教育學科教育學要想獲得良好的發(fā)展勢頭，首先要建立和健全學科體制、民主學科管理體制與學科標準。當然，教授、專家以及專家委員會的組織作用也不可小覷。

在新時代的大背景下，我國體育教育訓練學學科還有很大的進步和創(chuàng)新的空間。因為傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟的影響較為深遠，我國體育教育訓練學學科人才受到許多因素的制約，使我國學科建設的長遠戰(zhàn)略無法實現(xiàn)，學科的創(chuàng)新能力受到嚴重的壓制。這樣的學科模式使我國體育訓練學學科機構(gòu)失去平衡，特別不利于學科的交叉。這樣的制度和外部環(huán)境對學科的進步和發(fā)展是有百害而無一利的。

由上文的闡述可看出，通過對體育教育訓練學性質(zhì)以及體育教育訓練學現(xiàn)狀的調(diào)查，認為體育教育訓練學學科應轉(zhuǎn)變思維模式，以多樣化的、整體的、前瞻性的思維將體育學科貫穿于交叉學科的研究中，利用科學的辦法解析體育教育學科目前的發(fā)展情況以及今后的發(fā)展方向，充分認識到體育教育訓練學學科交叉發(fā)展在體育學科建設策劃中不可取代的作用。還應用前瞻性的眼界看到體育學二級學科與多學科交叉發(fā)展的必要性。體育教育訓練學學科發(fā)展的目標要建立在體育教育實踐發(fā)展需求這一初衷上。應將體育教育訓練學學科放在高校整體的、多樣化的、綜合的學科體系大環(huán)境中，并對其進行解析和權(quán)衡。

而解析研究體育學科中高校的學科優(yōu)勢地位以及其在未來的體育領域的發(fā)展方向是很有必要的。此外，應創(chuàng)設良好的生態(tài)環(huán)境來確保體育學科的科學發(fā)展：對體育教學訓練學交叉發(fā)展的時間段要做好籌劃，并通過對其它科目的聯(lián)系進行整體策劃；還要為適應生態(tài)環(huán)境的變更進行動態(tài)的策劃。

我國高校應以體育教育訓練學學科的發(fā)展需要為出發(fā)點，推動體育教育學科與多學科之間進行交叉和滲透，并形成相融共生的學科發(fā)展的動態(tài)環(huán)境。

2 結(jié)語

伴隨體育學科的飛速發(fā)展，在學科的邊緣甚至內(nèi)部區(qū)域都存在著單一學科所不能解決的難題；現(xiàn)代體育教育訓練實踐中大量繁雜的、綜合性的問題不斷涌現(xiàn)，急待多學科橫向聯(lián)合攻關。因為傳統(tǒng)的體育訓練學學科結(jié)構(gòu)密閉、研究方法單調(diào)，所以急需體育教育訓練學能跟上時代發(fā)展的步伐，通過優(yōu)化學科構(gòu)造，培育適應多元化社會需求的不同層次的復合型人才。體育教育訓練學學科的結(jié)構(gòu)優(yōu)化既符合體育學科戰(zhàn)略性整合的實際需要，也符合提升我國體育教育訓練學教學效率的客觀要求。而目前大學的水準和特征都呈現(xiàn)在學科上，學科交叉建設也成為大學的重點攻關項目，所以應引起相關人員的重視。

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2095-2813(2014)11(a)-0229-02