倪銘 楊榕

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 云南昆明 650224; 2.云南師范大學(xué) 云南昆明 650500)

新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的功能定位及合理化模式探究

倪銘1楊榕2

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 云南昆明 650224; 2.云南師范大學(xué) 云南昆明 650500)

傳統(tǒng)功能直接與體育對(duì)大學(xué)生體質(zhì)、心理等環(huán)節(jié)的作用為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的健康體魄為己任。對(duì)于衍生功能而言,成為了新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)功能定位的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析,教學(xué)功能可定位于增強(qiáng)體質(zhì)、健全心理、提升社會(huì)認(rèn)知能力、提高情緒控制能力等方面。在此基礎(chǔ)上的合理化模式構(gòu)建則可以圍繞著:深入挖掘大學(xué)體育的教學(xué)功能、調(diào)整關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)的目的、創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容項(xiàng)目、優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)展開。

大學(xué)體育教學(xué) 功能定位 合理化模式 新時(shí)期

面對(duì)新時(shí)期高校課程改革進(jìn)程的不斷深入，如何有效的開發(fā)出體育教學(xué)功能也成為了同行十分關(guān)心的問題。那么如何來(lái)理解體育教學(xué)的功能呢。該文認(rèn)為：大學(xué)體育教學(xué)功能應(yīng)存在兩個(gè)層次，即傳統(tǒng)功能和衍生功能。具體而言，傳統(tǒng)功能直接與體育對(duì)大學(xué)生體質(zhì)、心理等環(huán)節(jié)的作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的健康體魄為己任。對(duì)于衍生功能而言，則面臨著智者見智、仁者見仁的態(tài)勢(shì)。為此，后者也就成為了新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)功能定位的重點(diǎn)。

對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)的功能定位不能沉醉在主觀想象之中，而是需要植根于所在學(xué)校的教育大背景之下。隨著職業(yè)教育理念在高校教育環(huán)境下逐漸得到重視，也使得通過(guò)體育教學(xué)而形成的“健康的體魄——正確的社會(huì)認(rèn)知——良好的工作狀態(tài)”成為了體育教學(xué)衍生功能的內(nèi)在邏輯。從而，這也就構(gòu)成了該文立論的出發(fā)點(diǎn)。

1 大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段的教學(xué)體會(huì)和調(diào)研中，大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.1 教學(xué)目的方面

教學(xué)目的決定著大學(xué)體育教學(xué)的理念和價(jià)值取向，從現(xiàn)階段所反饋的信息來(lái)看，諸多同行并沒有主動(dòng)的去探尋體育教學(xué)的衍生功能，而仍拘泥于程式化的教學(xué)模式。之所以在教學(xué)目的方面存在著問題，可歸因于高校體育教學(xué)環(huán)境使然，以及在管理層、體育教研組中所形成的慣性認(rèn)識(shí)。不難理解，在實(shí)踐決定意識(shí)、意識(shí)反作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式便固化了當(dāng)前值得反省的教學(xué)目的，這種路徑依賴將使高校體育教學(xué)改革處于十分尷尬的局面。

1.2 教學(xué)手段方面

眾所周知，高校體育教學(xué)一般采取男生和女生分組教學(xué)形式，并在教學(xué)內(nèi)容上更加注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這本身應(yīng)是一件好事，上述教學(xué)形式將能適應(yīng)大學(xué)生所處階段的體育訓(xùn)練需要。然而在實(shí)踐中也暴露出這樣幾個(gè)問題：(1)程式化的教學(xué)模式和監(jiān)管缺位，導(dǎo)致體育教學(xué)的傳統(tǒng)功能都無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，更何況衍生功能了；(2)現(xiàn)行的教學(xué)手段較為突出體育技能和團(tuán)隊(duì)之間的對(duì)抗，從而難以與高校專業(yè)教學(xué)體系相融合。而這些，都構(gòu)成了建構(gòu)合理化模式時(shí)需要關(guān)注的問題。

1.3 教學(xué)結(jié)果方面

這里的教學(xué)結(jié)果可以界定為對(duì)體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式，對(duì)此也應(yīng)成為合理化模式構(gòu)建中需要重視的環(huán)節(jié)。目前以結(jié)業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)體育測(cè)評(píng)，一般以若干單個(gè)項(xiàng)目作為考核內(nèi)容，這就致使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視那幾項(xiàng)內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)模式實(shí)則強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而也就弱化了對(duì)大學(xué)體育教學(xué)功能的開發(fā)力度。

2 分析基礎(chǔ)上新時(shí)期的功能定位

在上述分析基礎(chǔ)上，新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的功能可定位于以下兩個(gè)方面。

2.1 傳統(tǒng)功能定位

(1)增強(qiáng)體質(zhì)的功能定位。該文針對(duì)大學(xué)體育所展開的教學(xué)模式優(yōu)化，實(shí)則也體現(xiàn)出了大學(xué)體育教學(xué)改革模式。但無(wú)論教改模式如何創(chuàng)新，大學(xué)體育教學(xué)的傳統(tǒng)功能不能削弱，即增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的功能。該項(xiàng)功能的價(jià)值在于，首先體現(xiàn)出了開設(shè)該課程的初衷，也適應(yīng)了新時(shí)期對(duì)大學(xué)生健康狀況的內(nèi)在要求。

(2)健全心理的功能定位。當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生心理疾病方面的案例和文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，包括去年發(fā)生的飲用水投毒案件，這些都表明了大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)在健全學(xué)生的心理上有所作為。實(shí)踐表明，體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的愉悅身心的效果，以及分散學(xué)生的關(guān)注度等方面的功能，將有助于使他們形成健康的人格。以上基于傳統(tǒng)視角下的功能定位，不能因當(dāng)前的教改而給予弱化。反之，這些傳統(tǒng)功能將支撐起衍生功能的形成。

2.2 衍生功能定位

(1)提升社會(huì)認(rèn)知能力的功能定位。之所以提出這一功能定位歸因于兩點(diǎn)考慮：①針對(duì)90后大學(xué)生的行為特點(diǎn)；②大學(xué)體育教學(xué)的作用使然。對(duì)于前者而言，90后大學(xué)生比較于80后、70后的師兄、師姐，更具有特立獨(dú)行的特質(zhì)。辯證的來(lái)考察這一特質(zhì)的優(yōu)劣可以發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生缺少社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的能力，即習(xí)慣于把家庭生活的行為偏好植入到在校的集體生活之中。為此，應(yīng)重視這一功能定位。

(2)提高情緒控制能力的功能定位。從目前所流行的EQ概念中可以知曉，情緒控制能力是反映一個(gè)人情商大小的重要參數(shù)。然而，一個(gè)人情緒的控制能力并不是與生俱來(lái)便擁有的，它依賴于個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和在社會(huì)生活中的逐漸養(yǎng)成。不難發(fā)現(xiàn)，情緒控制能力也直接影響到大學(xué)生的職場(chǎng)生涯。為此，大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)將有助于培養(yǎng)學(xué)生的情緒自我控制能力。

3 定位驅(qū)動(dòng)下的合理化模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，新時(shí)期大學(xué)生體育教學(xué)的合理化模式可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

3.1 深入挖掘大學(xué)體育的教學(xué)功能

在開展大學(xué)體育教改工作時(shí)需要建立在問題導(dǎo)向基礎(chǔ)之上，從而通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，以及結(jié)合高校提升職業(yè)教育理念所展開的融合度分析，都是構(gòu)建該項(xiàng)課程合理化教學(xué)模式的前提。因此，高校管理層、體育教研組、教務(wù)部門等機(jī)構(gòu)，應(yīng)形成協(xié)同機(jī)制來(lái)深入挖掘大學(xué)體育的教學(xué)功能。對(duì)于挖掘的重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)聚焦在學(xué)生的職業(yè)教育需要、就業(yè)崗位需要等領(lǐng)域中來(lái)。

3.2 調(diào)整關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)的目的

從現(xiàn)階段一線教師的教學(xué)意識(shí)來(lái)看，大部分同行仍拘泥于完成既定的教學(xué)項(xiàng)目，且不存在教學(xué)事故之中。對(duì)此，應(yīng)增強(qiáng)教師在職業(yè)教育理念上的培訓(xùn)，以及建立體育教研組與各專業(yè)院系的人員交流平臺(tái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大學(xué)體育教學(xué)目的應(yīng)從過(guò)去的單一體育技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變到兼容技能訓(xùn)練、人格塑造、認(rèn)知社會(huì)(明確自己在集體中的角色)等方面上來(lái)。

3.3 創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容項(xiàng)目

關(guān)于創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容項(xiàng)目，可以借鑒諸多同行的建議，即將社會(huì)體育活動(dòng)納入到教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)。具體而言，便是對(duì)當(dāng)前比較流行的定向體育項(xiàng)目進(jìn)行本土化開發(fā)，并結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地資源合理的進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容減排。在此基礎(chǔ)上，注重將團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作、忍耐力等元素植入到項(xiàng)目教學(xué)之中。另外，應(yīng)弱化該項(xiàng)目的競(jìng)技性。

3.4 優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系將使大學(xué)體育教學(xué)改革向正確的方向邁進(jìn)，為此需要優(yōu)化當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，而優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)放在考核形式和考核內(nèi)容上。對(duì)此，不少高校仍在不斷探索中，從而這里只是強(qiáng)調(diào)：應(yīng)將過(guò)去重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的體育技能評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變到兼容個(gè)體和團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)上來(lái)。

4 問題的拓展

以下針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行拓展。具體而言，主要從以下兩個(gè)方面展開。

4.1 對(duì)教師的管理

發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式，以及建立具有學(xué)習(xí)型特征的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等都應(yīng)成為對(duì)教師管理的工作內(nèi)容。然而，由于受到體育教學(xué)形式和場(chǎng)地的影響，難以向其它專業(yè)課程那樣建立跟蹤式的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。并且，體育教學(xué)所涉及的專項(xiàng)訓(xùn)練因其專業(yè)性，也使得教學(xué)管理部門和體育教學(xué)部門的人員難以識(shí)別其合理性程度。這些缺口，就導(dǎo)致了對(duì)教師的管理往往集中在教學(xué)態(tài)度上，而難以深入到教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域。

4.2 對(duì)學(xué)生的管理

作為大學(xué)公共體育教學(xué)而言，學(xué)生大都將能考試結(jié)業(yè)為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn)，似乎與學(xué)生在中學(xué)體育課學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的慣性思維有關(guān)。在此思想意識(shí)下并伴以單調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在程式化的課程學(xué)習(xí)中難免存在厭倦的情緒。實(shí)踐表明，在自由活動(dòng)期間難以形成全員參與的形式。不難看出，學(xué)生的需要是體育教育管理目標(biāo)定位的最終指向，從而如何創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置和場(chǎng)地管理，便應(yīng)納入到實(shí)踐模式之中。

5 結(jié)語(yǔ)

該文通過(guò)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，教學(xué)功能可定位于增強(qiáng)體質(zhì)、健全心理、提升社會(huì)認(rèn)知能力、提高情緒控制能力等方面。在此基礎(chǔ)上的合理化模式構(gòu)建則可以圍繞著：深入挖掘大學(xué)體育的教學(xué)功能、調(diào)整關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)的目的、創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容項(xiàng)目、優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)展開。

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2095-2813(2014)11(a)-0070-02