巴旭

(河南科技學(xué)院新科學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003)

河南省普通高校公共體育武術(shù)課程教學(xué)評價探究①

巴旭

(河南科技學(xué)院新科學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003)

武術(shù)教學(xué)評價是對教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對自我認(rèn)知的全面反饋,也正是在反饋的基礎(chǔ)之上為教育工作者、教師、學(xué)生至家長提供可行的教育改革手段。為了促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革,豐富評價手段,拓寬評價范圍,增加評價的客觀性。本研究對河南省部分高校公共提議武術(shù)課程評價進(jìn)行調(diào)查分析。

河南省 高校 武術(shù)課程 評價

高效、合理的課程評價體系有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校課程教學(xué)任務(wù)的順利完成。當(dāng)代大學(xué)生的體育教學(xué)是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”理念為指導(dǎo)思想，“以健康第一”為核心理念的科學(xué)體育教育。以往只注重終結(jié)性評價和過度依賴于教師教學(xué)為主導(dǎo)的武術(shù)課程評價，并不利于提高學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，特別是作為武術(shù)強(qiáng)省、武術(shù)大省的河南。武術(shù)評價體系的構(gòu)建能夠在理論上促進(jìn)武術(shù)課程教學(xué)改革，豐富教學(xué)評價手段和拓寬評價范圍，讓多數(shù)學(xué)生習(xí)得武術(shù)動作的同時培養(yǎng)他們較為全面的體育思想素質(zhì)和完善人格思想體系。

1 教育評價的基本理論

評價是指對事物價值高低的判斷。其中包括對事物定性和定量的分析，在此基礎(chǔ)之上所提出的價值判斷。如果將評價運(yùn)用于教育，教育和教學(xué)評價便應(yīng)運(yùn)而生。教育評價是以社會與個體為中心，教育活動為滿足其發(fā)展所做出的判斷。是為了促進(jìn)教育價值的不斷升值的過程。簡而言之，客體對主體需要的滿足情況所做的一種評判。教育評價是根據(jù)特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生生命健康觀的形成

體育教學(xué)是普通高等院校公共課程的重要組成部分，對學(xué)生樹立正確的健康觀和終身體育意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。高校的大學(xué)生思維活躍，是儲備文化知識的場所。同時也是提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動健康觀的重要場所。

1.2 反饋功能

體育教學(xué)過程并不是一個完善的體系，它需要體育工作者不斷的改革深化體育教學(xué)，不斷完善體育教學(xué)體系。體育教學(xué)過程中存在的問題，是通過教學(xué)大綱、學(xué)生成績、教師授課三者反饋，形成反饋體系。

1.3 激勵功能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成需要兩個方面。其一是自我約束能力。需要學(xué)生不斷的提高自我素質(zhì)，提高體育課程學(xué)習(xí)的重要性。其二就是需要外在環(huán)境的激勵。良好的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 診斷功能

體育的評價是在學(xué)期開始、單元教學(xué)之初進(jìn)行的評價，主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識和技能，教師對其有一定的了解，在以后的教學(xué)過程中因材施教，彌補(bǔ)不足，更好的完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，診斷性評價也是學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)的重要依據(jù)。

2 體育教學(xué)的特點(diǎn)與體育教學(xué)評價

2.1 在學(xué)生的成長學(xué)習(xí)過程

學(xué)科之間的差異性是表現(xiàn)在思維、情感、分析等其它方面，并沒有顯現(xiàn)出先天身體素質(zhì)、自身運(yùn)動條件、項目的興趣愛好等等方面有著一定差異。如果同為考試，那么通過答題紙所給出的成績差異并沒有學(xué)生在室外運(yùn)動差異方面表現(xiàn)的那么明顯。這就意味著有些學(xué)生在運(yùn)動方面的先天因素有所欠缺，通過后天的努力會有所好轉(zhuǎn)，但是距離“標(biāo)準(zhǔn)”、及格、良好等等還有距離。

2.2 多角度的體育課程評價

從新課標(biāo)的五個領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的評價。從體育教學(xué)過程評價內(nèi)容講，主要是注重運(yùn)動過程評價，而對于運(yùn)動結(jié)果的評價相對寬松。對于評價主體而言，主要有老師對學(xué)生、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的互評、教師之間的相互評價、學(xué)生對教師的評價、家長對學(xué)生和教師的評價、領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價等等。

2.3 及時性評價

體育教學(xué)的過程，大多是在教師的組織下進(jìn)行的“一對多”的方式進(jìn)行。這與其它課程是一致的。但是，對于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)好壞，大家都是有所目睹。此時教師如何運(yùn)用合理的評價方法對其進(jìn)行評價。既要得體還需激勵學(xué)生努力提高。室內(nèi)課堂知識的學(xué)習(xí)同樣有課堂問題，同樣也具有正確、全面與否的回答。

2.4 體育教學(xué)評價與學(xué)生自尊心密切聯(lián)系

學(xué)生的身體條件在體育教學(xué)過程中，可謂是“一覽無余”。通過長時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間彼此都有了一定的了解。對于體育運(yùn)動而言如果多數(shù)學(xué)生掌握了動作，只有少數(shù)學(xué)生欠佳。此時，教師的評價顯得尤為重要，從言語措辭和語氣上都要有所注意。對于身高、胖瘦等等較為敏感的語句尤為重要。

3 武術(shù)課程的評價特點(diǎn)

3.1 武術(shù)教學(xué)形成性評價的復(fù)雜性

形成性課程評價又稱為“過程性評價”。是相對于終結(jié)性評價而提出的。在20世紀(jì)60年代，學(xué)習(xí)評價都是由終結(jié)性評價主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著教育技術(shù)和教育理念的不斷向前發(fā)展，受到人文學(xué)科影響的教育，教育過程逐漸受到人們的重視。教育評價不僅僅是局限于原來的終結(jié)性評價，一錘定音的時代已成為過去。而對于教育過程和教育過程中人與人之間的交流逐漸成為人們關(guān)注的對象。

3.2 武術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的傾向性

武術(shù)作為體育運(yùn)動項目，它具有了體育教學(xué)評價過程中的特點(diǎn)。但是，沒有哪項體育項目能夠像中國的武術(shù)，具有如此廣泛、深厚的文化底蘊(yùn)。武術(shù)既是中國的也是世界的，這是擴(kuò)大了的武術(shù)文化歸屬。武術(shù)內(nèi)容的廣泛性，包括哲學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、美學(xué)、象形學(xué)、民俗學(xué)、體育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、人類學(xué)等等學(xué)科。而其眾多學(xué)科孕育其中，并不是簡單的相疊加，而是歷經(jīng)千百年的相互融合。

3.3 武術(shù)課程評價的主觀性

武術(shù)教學(xué)是武術(shù)動作和武術(shù)文化知識共同組成的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。除去教學(xué)過程所要求的，對學(xué)生情感意志、性格特征、思維方式等心理學(xué)方面的教學(xué)，前面二者的評價標(biāo)準(zhǔn)所凸顯的是主觀性。這是武術(shù)教學(xué)過程中不可回避的問題。武術(shù)在傳承過程中，其動作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是為了表現(xiàn)技擊、美觀的特性進(jìn)行編排學(xué)習(xí)。而這也是將武術(shù)傳承局限于小范圍內(nèi)的重要因素。武術(shù)的競技化，為武術(shù)的發(fā)展提供了另一條有效路徑。借鑒西方體操動作的評分標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)行評定。

4 教師對高校公共體育課中武術(shù)成績評定的方法

4.1 教師對學(xué)生的過程性評價

對于武術(shù)課程評價量表的制定是一個逐漸演進(jìn)，不斷更新的過程。不同學(xué)校中對于武術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、武術(shù)知識儲備、武術(shù)運(yùn)動素質(zhì)、武術(shù)運(yùn)動技能四個方面的內(nèi)容也是不斷的充實(shí)與修訂。從評價方法中我們可以看到定量、主觀兩個方面占得比重較大。定量是衡量標(biāo)準(zhǔn)，諸如《課程標(biāo)準(zhǔn)》，是評價的依據(jù)和準(zhǔn)則。

4.2 教師對學(xué)生的過程性評價內(nèi)容與方法

過程性評價主要是課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與積極性、學(xué)習(xí)效果、理論知識儲備。評價方式主要是以表揚(yáng)、批評、激勵、指責(zé)三種形式。方法主要有口頭提出、相關(guān)暗示、動作模仿、課堂提問、技能展示。

5 評價要素分析

5.1 評價內(nèi)容

評價內(nèi)容主要分為技術(shù)性評價、理論知識評價、學(xué)生情感態(tài)度評價。技術(shù)性評價較為成熟，這也是課程評價的主要形式。理論知識的評價是本研究的重要組成部分。對于理論知識的評價主張是“靈活”。因人而異，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。通過對河南省高校公共體育課武術(shù)課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評價和情意表現(xiàn)以及合作精神等方面的評價實(shí)效性不強(qiáng)。對于評價而言我們所關(guān)心的并不是學(xué)生的成績。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，教學(xué)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能。

5.2 評價主體

對于課程的評價，主要參與者是教師和學(xué)生。學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是教師與學(xué)生的直接引領(lǐng)者。而家長是學(xué)生的直接監(jiān)督者。他們共同構(gòu)成了課程教學(xué)的直接與間接參與者。其中學(xué)生是核心，也是最為主要的信息反饋者。事實(shí)上，整個教學(xué)活動的過程都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生。

5.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

主要有標(biāo)準(zhǔn)性檢驗和非標(biāo)準(zhǔn)性檢驗對于標(biāo)準(zhǔn)性檢驗主要是以統(tǒng)計為手段進(jìn)行的，按照具體程序進(jìn)行考核。其結(jié)果是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。這種檢驗是通過專家設(shè)計相應(yīng)的得失分標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)習(xí)效果的方法。其特點(diǎn)是使用范圍較為廣泛，并且具有一定的可靠性和科學(xué)性。

5.4 評價流程

武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這是武術(shù)發(fā)展本身需求。如同其它體育課程一樣，隨著知識體系的愈加完善，人們對武術(shù)研究的加深，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識也愈加多樣。武術(shù)課程評價從武術(shù)課程教案評價起始，經(jīng)過武術(shù)課堂教學(xué)，到武術(shù)課程考核。最后是武術(shù)課程評價反饋。主要武術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是主體。

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G807.02

A

2095-2813(2014)11(a)-0061-02

巴旭(1983—)，男，河南襄城人，講師，碩士，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。