呂博

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

高校體育教學組織形式中學生主體性地位分析①

呂博

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

新一輪高校體育課程改革始終把全面發(fā)展學生主觀能動性作為中心工作,要求通過體現(xiàn)學生學習是主體地位來提高他們的體育學習能力,使得他們的學習潛能和學習積極性充分發(fā)揮出來。這些體育思想為高校體育教學實踐的改革帶來了積極的啟示。該文首先闡述了以學生為主體的必要性,其次,分析了體育教學組織形式改革下的學生主體性地位,具有一定的參考價值。

體育教學 組織形式 主體性 地位

高校體育教學是學生接受系統(tǒng)化、正規(guī)化體育教育的最后階段，也是其由學校體育轉(zhuǎn)向為社會體育的重要階段，具有承前啟后的作用。在大學階段接受良好的體育培養(yǎng)和體育指導，對于學生體驗運動的快樂、享受體育的權(quán)利意識，無疑具有極為重要的作用和意義。新一輪高校體育課程改革始終把全面發(fā)展學生主觀能動性作為中心工作，要求通過體現(xiàn)學生學習是主體地位來提高他們的體育學習能力，使得他們的學習潛能和學習積極性充分發(fā)揮出來。這些體育思想為高校體育教學實踐的改革帶來了積極的啟示。實踐證明，要想讓高校學生的體育素養(yǎng)得以真正提高，那么就應該讓體育教學貼近于學生的生活，通過組織開展一系列研究性、探索性的體育活動來讓學生得到身心的鍛煉。高校體育教師必須明白，教師只是學生的引路人，學生自己才是學習的主人，教師的作用在于要成為學生學習體育的合作者、引導者和組織者。該文就高校體育教學組織形式中學生主體性地位進行分析。

1 以學生為主體的必要性

1.1 以學生為主體是對傳統(tǒng)體育教學的反思、批判與繼承、創(chuàng)新

傳統(tǒng)體育教學追求“精確性”、“客觀性”，要求學生要養(yǎng)成“一絲不茍”、“認真”、“嚴肅”、“無條件地服從”，從而形成“技術(shù)中心”、“教師中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生不允許有絲毫的“篡改”與“歪曲”，也不能有自己的個性培養(yǎng)與獨立思考，實質(zhì)上就是將學生在體育教學活動中的思考、批判、追問的權(quán)力予以了剝奪。布迪厄說：“一個人如果只是將其思想停留在不思的階段，那么他等于甘居一種工具的地位”。

以學生為主體，就是要變“他律”為“自律”，要讓學生能夠體現(xiàn)出主動、積極的學習精神，它是個性化的、多姿多彩的展現(xiàn)，而不再是千篇一律、整齊劃一的動作重復；它是建構(gòu)性、再生成的學習過程，而不再是簡單地復制重復。以學生為主體能夠讓學生真正成為體育教學過程的主人。

1.2 以學生為主體有利于學生社會責任感的培養(yǎng)

眾所周知，社會責任感是由多種因素綜合作用的結(jié)果，而其具體體現(xiàn)就是“主體參與”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教授認為：應該讓學生的主體性在教學過程中得以充分發(fā)揮，使學生“體魄完美”、“道德純潔”、“精神豐富”，“成為社會進步的積極參與者”。學生主體性地位的確立，能夠讓學生在參與體育教學過程中始終充當著主人的角色，也意味著責任與權(quán)利的統(tǒng)一。學生作為人格獨立的主體，他們既承擔著一定的責任，又有自主參與的權(quán)利。在高校體育教學中，無論是協(xié)作活動，還是保護幫助、教學分組，都需要學生樹立起自我負責的精神和意識，同時也要承擔社會責任，只有這樣，才能夠讓體育教學更富有實際效果和活力。

1.3 以學生為主體是提高體育能力的有益嘗試

學生主體性地位的確定，為現(xiàn)代高校體育教學注入了新鮮的活力，也將生與生之間、師生之間的互動作用提到了較高的程度。高校體育教學活動的成功是離不開學生主體的參與。學生主體參與，能夠?qū)崿F(xiàn)教學中技能和行、意、情、知的總體目標。

以往的高校體育教學，教師往往會忽視了學生的主體地位，而更加重視技能目標、技術(shù)技能目標的實現(xiàn)。重復性、低水平、超負荷的練習會讓學生很容易陷入“喜歡體育，但不喜歡體育課”的尷尬狀態(tài)。學生主體參與是基于學生認識特點出發(fā)，通過生生互動、師生互動的方式來讓學生產(chǎn)生求知欲望，體現(xiàn)學生的主體性。通過學生積極主動的參與，也能夠?qū)⑺麄兊奶骄磕芰吞骄恳庾R進行充分發(fā)揮。在解決問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，更好地發(fā)展學生的體育能力。

1.4 以學生為主體有利于與他人溝通能力和自我認識的培養(yǎng)

學生主體性地位的確定，能夠讓學生學會與人相處的藝術(shù)，培養(yǎng)出自身的親和力。學生在主體性參與體育教學的過程中，應該做到既給別人留有表現(xiàn)機會，又要將自己進行恰當?shù)乇憩F(xiàn)，有利于與他人溝通能力和自我認識的培養(yǎng)。具體而言，在學生與學生之間、學生與教師之間對體育教學方法進行設計、討論時，能夠充分展現(xiàn)學生的人格價值，從而增強對同學、對教師的尊重與理解。同時，學生也能夠通過主體參與來激發(fā)他們的學習熱情，主動表現(xiàn)自我，活躍課堂氣氛。這種富有人情味的體育教學氛圍，能夠讓師生雙方都能夠更好地體會到快樂，也能夠為“終身體育”打下堅實的基礎。

1.5 以學生為主體有利于獲得成功的情感體驗

在傳統(tǒng)的教學模式中，往往忽略了體育教學過程中的自主性、過程性和親歷性，而對于體育教學過程的引導性、簡捷性和間接性過分關(guān)注。體育教學不單單是學生獲取基本技能和基礎知識的過程，而且還是學生培養(yǎng)生存能力和獲得生活體驗的過程。學生主體性地位的確定，實質(zhì)上也是讓學生在體育活動中體驗生命的意義?，F(xiàn)代體育教學要求學生在體育教學活動中能夠通過思索、移情、想象、領(lǐng)悟等多種心理因素的互匯、碰撞、交融，從而能夠在個體心靈之中激活相對靜態(tài)和相對凝固的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生出更深刻、更強烈的參與動力和參與意識，從中賦予體育教學活動新的意義。這種成功的情感體驗無疑會對塑造學生“健康第一”、“終身體育”的觀念產(chǎn)生較大的影響。

2 體育教學組織形式改革下的學生主體性地位分析

2.1 體育教學組織形式的多維性體現(xiàn)學生的主體性地位

傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式通常只是局限于體育教學結(jié)構(gòu)的組織安排上，體育教學組織安排通常分為個別教學、分組教學、班級集體教學三種方式。分組教學中強調(diào)性別分組、體育興趣分組、體育能力分組。體育教學組織形式的多維性，以及以活動課程、學科課程為特征的體育課程體系改革，都為體育教學組織形式改革提供了現(xiàn)實可能和良好的契機。從目前來看，高校體育教學改革的重要體現(xiàn)之一就是采用“課內(nèi)外一體化”教學模式，它有效地彌補了傳統(tǒng)高校體育教學偏向于競技技能、競技技術(shù)的不足。因此，應該基于體育教學組織形式的多維性出發(fā)，采取行之有效的體育教學組織形式，逐步轉(zhuǎn)向于“力爭使每一個學生受益”、“以學生為中心”的體育教學觀念，而不再是過去那種“面向大多數(shù)”、“以教師為中心”。

2.2 體育教學組織形式的個別性體現(xiàn)學生的主體性地位

傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式注重于對學生身體鍛煉的運動負荷、運動強度和直接效果進行安排，以自然班為教學形式，以某一項運動技能學習為主線來開展體育教學工作。而進入新世紀之后，高校體育教學的指導思想就變?yōu)榱恕敖】档谝弧薄ⅰ耙匀藶楸尽?。但是從目前來看，高校體育教學的主要形式仍然是班級統(tǒng)一授課制，班級統(tǒng)一授課制雖然存在著較大的弊端和局限，不利于因材施教和個別教學，但是其具有便于培養(yǎng)學生合作精神、有利于學生之間的感情交流、相互學習、教學效率高等優(yōu)點，這也是任何一種體育教學組織形式所無法完全取代的。但是由于學生主觀努力程度、教育條件、運動價值取向、家庭環(huán)境、先天遺傳、運動技術(shù)水平的不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一型、集體化的體育教學組織形式已經(jīng)不能滿足學生的因材施教和個別差異，而采用個別化的教學組織形式能夠突出“以學生為本”的教育理念，盡量滿足學生的個體差異。

2.3 體育教學組織形式的多樣性體現(xiàn)學生的主體性地位

傳統(tǒng)高校體育教學組織形式通常都是“學生始終處于被動接受、教師為教學中心”的狀態(tài)，學生在教學過程中每一步都按部就班、嚴格按照教師指令來開展體育學習。而《全國高等學校體育課程教學指導綱要》指出，應該結(jié)合體育課程的自身規(guī)律和學校教育的總體要求來打破學校內(nèi)原有的班級建制、院系建制，讓全體學生能夠自由選擇上課的時間、上課的教師和上課的內(nèi)容，以此來滿足不同興趣、不同水平、不同層次學生的需要。同時，《全國高等學校體育課程教學指導綱要》還提出應該讓學生自行選擇上課的時間、上課的教師和上課的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出“以學生為主體、以人為本”的思想。這種思想能夠較好地拓展高校體育課程的空間和時間，提高學生的學習積極性和學習興趣，貼近素質(zhì)教育的特性，也能夠?qū)W生的個性要求予以較好地滿足?；谶@一精神，很多高校都對原有的體育教學組織形式進行了較大程度地改變，形成了多種體育教學組織形式，集中突出學生的主體性地位。體育教學組織形式的多樣性是《全國高等學校體育課程教學指導綱要》的較佳體現(xiàn)，能夠滿足不同要求、不同水平、不同興趣學生的需要，讓學生在體育課程中養(yǎng)成樂觀積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，樹立起良好地心理素質(zhì)，表現(xiàn)出良好的合作精神和體育道德。

2.4 體育教學組織形式的綜合性體現(xiàn)學生的主體性地位

隨著高校體育教學組織形式的深入發(fā)展，越來越多的體育教學組織形式涌現(xiàn)出來。但是任何一種體育教學組織形式都有其優(yōu)點，也有其弊端，有其最適合的適用范圍，也有其最不適合之處。只有將各種體育教學組織形式教學有效地結(jié)合，才能夠達到更好的教學效果，也才能夠?qū)⑵溟L處更好地發(fā)揮出來。在體育教學過程中，體育教師應該將個別教學、小組教學、班級集體教學有機地結(jié)合起來，讓體育教學組織形式的內(nèi)容變得豐富和生動起來，采取各種分組方法(如個別教學、友伴性分組、幫教性分組、隨機分組、合作型分組、異質(zhì)分組、同質(zhì)分組等)進行綜合教學，這樣一來，能夠更有利于學生個體的發(fā)展。

3 結(jié)語

體育教學組織形式會隨著社會的發(fā)展以及對培養(yǎng)高校人才要求的日益提高而不斷改進和發(fā)展。高校體育教師必須基于場地器材、教學對象、教學內(nèi)容、教學目標等諸多因素來合理選擇體育教學組織形式。但是無論是哪種體育教學組織形式，都必須確立學生主體性地位，否則會對學生身心全面發(fā)展及體育教學效果的提高極為不利。

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G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0043-02

呂博(1981，7—)，男，山東德州人，本科，講師，研究方向：高職體育教學。