王慶余

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

高職院校體育教學改革研究①

王慶余

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

從目前來看,高職院校體育教學改革已是迫在眉睫,必須堅持以能力為本位、以就業(yè)為導向來完善學生的職業(yè)體能儲備,提高體育教學質(zhì)量,確立現(xiàn)代體育教育理念,創(chuàng)建出具有高職特色的體育課程體系。該文首先分析了高職院校體育教學現(xiàn)狀,其次,結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗,就高職院校體育教學改革措施進行了較為深入的探討,具有一定的參考價值。

高職院校 體育 教學改革 改革措施

高職教育是以培養(yǎng)大量社會需要的高級實用型技術(shù)人才為主要目標，是高等教育的重要組成部分，而體育教育是高職院校教育課程體系中的基本學科，自然其課程目標也應(yīng)與高等職業(yè)教育的目標相一致，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，突出職業(yè)特色。從目前來看，高職院校體育教學改革已是迫在眉睫，必須堅持以能力為本位、以就業(yè)為導向來完善學生的職業(yè)體能儲備，提高體育教學質(zhì)量，確立現(xiàn)代體育教育理念，創(chuàng)建出具有高職特色的體育課程體系。

1 高職院校體育教學現(xiàn)狀

1.1 高職院校體育教育觀念還較為落后

高職階段的體育已經(jīng)不再是一種單獨的教學手段，而應(yīng)該是把競技教育、生活教育、娛樂教育、健康教育都全面貫徹到體育教學中去。但是很遺憾，目前絕大多數(shù)高職院校的體育課程教學觀念已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代高職教育理念，還是以傳授體育技能、體育知識為核心。這種理論和觀念忽略了高職體育課程本身的創(chuàng)新性及“終身體育”的觀念，導致專業(yè)課程改革與體育課程之間的相互脫節(jié)，對于高職教育既要全面發(fā)展又要突出專業(yè)技能的宗旨造成了較大的影響。

1.2 高職院校體育課程教學學時與職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)生沖突

高等職業(yè)教育的目標定位是：將競爭生存能力訓練與學習鉆研能力培養(yǎng)相結(jié)合；將健全人格培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合；將專業(yè)技能培養(yǎng)與知識智能教育相結(jié)合。隨著高職教育改革的日益深入，高職院校紛紛增加了頂崗實習和校內(nèi)外實訓的學時，這樣就使得高職院校體育教學課時大幅度縮水。據(jù)統(tǒng)計，全國只有25%的高職院校開設(shè)了兩個學年的體育課程，其余75%的高職院校僅僅只開設(shè)了一個學年、甚至一個學期的體育課程，遠遠達不到教育部出臺的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的學時要求。與此同時，體育課程在高職人才培養(yǎng)目標中又被賦予新的內(nèi)涵，希望能夠通過體育教育來幫助學生養(yǎng)成終身體育技能、提升身體素質(zhì)之余，還要發(fā)展學生在職業(yè)生涯中所需要的心理品質(zhì)和特定身體素質(zhì)。這樣一來，就使得高職院校體育課程教學學時與職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)生沖突，亟待解決。

1.3 高職院校的體育課程體系內(nèi)容嚴重的脫離學生職業(yè)能力目標要求

高職體育課程設(shè)置應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向于重視能力的培養(yǎng)，而不再是單純地傳授技能、知識，但是高職體育教學中還存在著諸如“教學設(shè)施陳舊、教學手段落后、教學管理不到位、教學形式古板單一、還不能將學生在體育教育活動中的創(chuàng)造性、主動性與主體性完全體現(xiàn)出來”等問題，還沒有結(jié)合高職學生的職業(yè)特征、職業(yè)技能特點、個體自身特點來開展對應(yīng)的體育課程設(shè)計，在體育教學中忽略了培養(yǎng)學生完整的人格、頑強的意志品質(zhì)、健康的心理，進而也會阻礙學生學習體育的能動性、主動性、積極性。

1.4 學生體育成績量化考核不合理

從目前來看，高職體育教學的考核重點還是以學生的體育技能為主，采用量化打分的考核形式，但是這種單一的考核形式是偏離了高職教育目的。筆者認為在學生體育成績量化評定的過程中，應(yīng)該以“終生體育“意識的測試、運動機能的測定、“身體素質(zhì)”的達標等綜合指為評定因素，否則很容易出現(xiàn)體育教學評價不合理的情況。

2 高職院校體育教學改革措施

2.1 圍繞高職院校的專業(yè)特點,提高學生的職業(yè)能力

每項體育運動都會充滿極限、艱辛、困難、挑戰(zhàn)，需要團隊合作、需要團隊團結(jié)、需要激勵、需要勇氣，才能夠?qū)⒗щy進行克服。如羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等個人項目需要強勢的自信心和淡定、謹慎；籃球、足球、排球、接力跑等集體性的項目需要團隊協(xié)作精神和全局意識；馬拉松需要毅力和耐力；障礙跑、攀巖、撐桿跳高項目需要膽量和勇氣。各種體育比賽都能夠給學生營造出健康的心理素質(zhì)和積極向上的良好品質(zhì)。同時，要圍繞高職院校的專業(yè)特點，提高學生的職業(yè)能力，磨練學生的意識品質(zhì)，拓展學生的視野和認知。如測量專業(yè)、道橋?qū)I(yè)的學生，他們以后工作場所基本都是在野外施工，這需要他們擁有健康的身體和強健的體魄，體育課程上可以讓他們進行攀爬運動練習；旅游管理專業(yè)的學生，她們未來主要是以其甜美的微笑、美麗的儀態(tài)來為廣大客戶服務(wù)，體育課程上可以讓她們選擇健美操、體育舞蹈、形體動作；會計專業(yè)、應(yīng)用電子專業(yè)、計算機專業(yè)的學生，他們的職業(yè)生涯對于手指靈活性要求較高，體育課程上可以讓他們進行手指練習和手腕練習；此外，還可以讓學生自行設(shè)計體育教學培訓方案，培養(yǎng)他們在未來職業(yè)生涯所需要的審美能力、適應(yīng)能力、組織能力、運動能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、計劃能力等。總之，高職院校體育教學能夠有效地提高學生的崗位適應(yīng)能力、職業(yè)實踐活動能力、學習能力。

2.2 “優(yōu)化生命,終身體育”為高職院校體育教學的指導思想

儒學大師孔子認為塑造理想人格要“游于藝、依于仁、居于德、志于道”，由此可以看出，塑造理想人格的必備條件就是要精通體育射御。儒家文化認為“齊家、治國、平天下”的根本基礎(chǔ)就在于人的身體教育和訓練。因此，高職院校體育教師應(yīng)該積極汲取傳統(tǒng)文化的精粹，將其內(nèi)化為學生的信念，融入學生的意識中。在體育教學過程中，要始終將高職院校體育教學的指導思想定位于“優(yōu)化生命，終身體育”，應(yīng)該要讓學生養(yǎng)成健康的行為習慣和生活習慣，掌握一定的醫(yī)療急救措施和衛(wèi)生保健知識，學會能夠提高身體素質(zhì)的一項或幾項體育運動方式，這樣能夠增強學生的社會適應(yīng)能力和抗挫折能力，培養(yǎng)豁達、樂觀、積極的生活態(tài)度，這會讓學生終生受益。

2.3 制定合理的體育考核評價方式

高職院校體育考核評價應(yīng)該實現(xiàn)多標準化，牢牢樹立起 “促進發(fā)展、立足過程”的評價理念。由于高職院校學生來源不同，各自的身體素質(zhì)情況和年齡大小都不一，因此，應(yīng)該在差異的基礎(chǔ)上，來有針對性地制定各項體育合格標準，而不應(yīng)該只用唯一的評價標準去衡量，以便能夠促進不同專業(yè)、不同學生的全面發(fā)展。筆者認為高職院校體育課程可以采取學分制管理模式，規(guī)定其在校期間應(yīng)該要獲得選修體育課和必修體育課的學分。必修體育課以傳授終身健身的觀念和一些體育技能、體育技術(shù)的基本知識為主；而選修體育課則以培養(yǎng)學生體育鍛煉興趣為主，由他們個人根據(jù)自己的愛好和興趣來選擇相應(yīng)的體育課程；同時，對于那些參加體育競賽并得獎的同學還應(yīng)該給予體育課外學分獎勵及獎學金，通過這類方式來鼓勵學生積極參加體育鍛煉。值得注意的是，學分制管理模式也不是一成不變的。在考核評價過程中，要有機地結(jié)合同學評價和教師評價，要多關(guān)注學生參加體育活動的情況和學習態(tài)度。

2.4 努力加強課外體育教學

2.4.1 課外體育活動規(guī)范

學生工作部(處)統(tǒng)籌全校學生的課外體育活動，制定《課外體育活動實施意見》，明確了在校學生早晨跑操、大課間廣播體操、第七節(jié)或第八節(jié)進行課外鍛煉的相關(guān)要求。在實際工作中，完善監(jiān)督檢查，保證了當天沒有體育課的學生能充分利用時間進行體育鍛煉，進一步規(guī)范了學生的課外體育活動。

2.4.2 體育社團活動豐富

高職院校以體育社團為重要載體，將社團體育活動作為課外體育教學的有機組成部分，有計劃、有組織的開展豐富多彩、形式多樣的體育活動。每個體育社團均有體育教師指導，管理規(guī)范，做到“周周有活動，月月有安排”。不斷探索學生有興趣的活動形式，增強學生的健身意識，激勵學生自覺參加體育鍛煉，要求在校期間每人參加一個及以上體育社團組織。學校對各類比賽給予人力、物力、經(jīng)費支持，形成了社團活動周周有，群體競賽月月有，人人參與、個個爭先的校園體育文化氛圍。學?，F(xiàn)有體育類社團11個，分別是：大學生武術(shù)協(xié)會、足球協(xié)會、籃球協(xié)會、乒乓球協(xié)會、羽毛球協(xié)會、輪滑協(xié)會、街舞協(xié)會、瑜伽協(xié)會、棋類協(xié)會、交誼舞協(xié)會、大學生禮儀隊等。

2.4.3 高職院校應(yīng)該高度重視《國家學生體質(zhì)健康標準》的組織實施工作

成立了實施學生體質(zhì)健康標準領(lǐng)導小組，由學校分管校長任組長，由教務(wù)處、學生工作部(處)、體育教學部、校醫(yī)院等共同組織實施，并制定了《濰坊醫(yī)學院＜學生體質(zhì)健康標準〉實施細則(試行)》，測試環(huán)節(jié)由學生體質(zhì)健康監(jiān)測中心負責，每年為在校大學生進行體質(zhì)健康測試。學生體質(zhì)健康標準合格率達到90%以上，并根據(jù)國家教育部要求按時上報。

2.5 加強課堂教學制度

為了加強教學管理力度，高職院校體育教學應(yīng)該堅持以制度求管理，以制度求質(zhì)量，以制度求發(fā)展，使教學工作更加規(guī)范化、制度化、民主化、科學化。在體育教學過程中，認真執(zhí)行高職院校的教學規(guī)章制度前提下，結(jié)合體育教學特點，修訂和制定教學管理規(guī)章制度，有效地保證了體育教學過程的規(guī)范化和有序化，有效地保障了教學質(zhì)量的提高。定時舉辦教師教學公開課、觀摩課，每年召開體育與健康教學質(zhì)量反饋會。對教學中存在的問題，及時地向教師進行反饋，并提出整改要求，盡快改進和解決。

此外，高職院校還應(yīng)該建立健全體育教學評價體系，評價體系應(yīng)該要涵蓋體育教學的全過程，包括體育教學研究能力、體育教學效果、職業(yè)道德規(guī)范、教學方法運用、教學技能、課堂常規(guī)執(zhí)行、體育教學文件制定等。體育教師教學效果評價分為教學督導組評價、同行評價和學生評價三部分，教學督導組通過聽課、檢查教案、召開學生座談會等形式了解教師教學實際情況，并以此進行評價；教師可通過相互聽課、評課和教學經(jīng)驗交流等形式，相互了解教學情況并以此打分；教務(wù)處建立了學生網(wǎng)上評教平臺，學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對任課教師進行評價，評價優(yōu)秀的教師有資格參加學校優(yōu)秀教師的評選。

[1]司慧峰.高職院校女大學生體育教學內(nèi)容改革[J].教育與職業(yè)，2013，22(9)：102-105.

[2]張永生.高校體育教學改革——淺談高職院校體育教學改革[J].安徽體育科技，2012，34(S1)：134-136.

[3]周洽，繆本海.我國高職院校體育教學改革研究[J].體育成人教育學刊，2013，45(1)：109-114.

[4]陳振宇.淺談高職院校體育教學模式改革與創(chuàng)新[J].科技信息(科學教研)，2012，34(13)：34-37.

[5]張虹.高職院校體育教學現(xiàn)狀與對策研究[J].體育科技文獻通報，2014，26(5)：109-114.

[6]趙劍.關(guān)于高職院校體育教學改革的幾點思考[J].遼寧師專學報(自然科學版)，2012，23(3)：190-193.

[7]盧俊.高職院校體育教學改革探討[J].南京體育學院學報(自然科學版)，2012，35(3)：209-213.

[8]朱志翔，張衛(wèi)，周晶.高職院校體育教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].南京體育學院學報(自然科學版)，2013，25(3)：190-193.

G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0041-02

王慶余(1982，10—)，男，內(nèi)蒙古通遼人，研究生，講師，研究方向：高職體育教學與訓練。