陸曉旦，陳文輝，顧劍強(qiáng)

（常州市鄒區(qū)中心小學(xué)，江蘇 常州 213144）

從人類進(jìn)化的視角重新認(rèn)識體育課程的重要性研究

陸曉旦，陳文輝，顧劍強(qiáng)

（常州市鄒區(qū)中心小學(xué)，江蘇 常州 213144）

1 回到原點(diǎn)，回歸身體

19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文創(chuàng)立了科學(xué)的生物進(jìn)化學(xué)說，以自然選擇為核心的達(dá)爾文進(jìn)化論，第一次對整個(gè)生物界的發(fā)生、發(fā)展作出了唯物的、規(guī)律性的解釋，推翻了特創(chuàng)論等唯心主義世界觀在生物學(xué)中的統(tǒng)治地位，使生物學(xué)發(fā)生了革命性變革。原始人類的生存生活技能如：扒、爬、滾、撲、翻、采、咬、打、斗、走、跑、跳、攀、游、擲、扛等，通過前輩的示范，后代進(jìn)行模仿。它是人類最古老的代際傳遞的全部內(nèi)容。群居的習(xí)性和原始的“身體運(yùn)動生存技能傳遞”保證了人對自然競爭環(huán)境的最佳適應(yīng)能力，刺激了人腦的進(jìn)化，催生了人類最初的認(rèn)知和情感，保證了人始終處于食物鏈頂端的地位。所以說人類始祖是地球生物界最優(yōu)秀、最聰明和最有效的“體育教師”。我們對體育課程的認(rèn)識必須回歸人類進(jìn)化的本位，還原到基因這一生命密碼之上。

2 身體運(yùn)動：被進(jìn)化掉的人類基因

人類的夢想、計(jì)劃及創(chuàng)造出的社會讓我們失去了運(yùn)動的生理天性。經(jīng)過50萬年的進(jìn)化，我們逐漸適應(yīng)了這個(gè)變化的環(huán)境，思考型的大腦也從運(yùn)動技能的磨煉中進(jìn)化而來。我們把那些依靠狩獵采集而生的原始祖先想象成擁有強(qiáng)健體魄的野獸，為了長期生存下去，他們必須運(yùn)用智慧尋找和儲存食物?，F(xiàn)在，我們已無須去狩獵和采集，但這卻成了一個(gè)問題。久坐不動的現(xiàn)代生活方式破壞了我們本性，而且成為我們長期生存的最大威脅之一。當(dāng)今人類高發(fā)的慢性非傳染性疾病，是我們依靠體力活動生存的祖先們所沒有的，如：糖尿病、心血管疾病、某些癌癥、某些免疫系統(tǒng)疾病等。甚而影響到了人類的遺傳。這些慢病，都是近300年來“突然”爆發(fā)出來的，與工業(yè)化（現(xiàn)代化）帶來的“運(yùn)動不足”密切相關(guān)。身體運(yùn)動既是人體對于環(huán)境做出的反應(yīng)，也是環(huán)境給予人體的一種刺激。人的一切進(jìn)化都與身體運(yùn)動有關(guān)。既然人類身體運(yùn)動對于人類的生存和進(jìn)化如此之重要，那么，將體育課程（一切與人體運(yùn)動有關(guān)的習(xí)練過程）界定為一種人類基因工程并不為過。其他任何類型的“非運(yùn)動性教育”均不具備直接影響人類基因的可能。

3 體育是被現(xiàn)代社會忽視和誤導(dǎo)的進(jìn)化教育

人類早期的“體育”是最具生物進(jìn)化意義、最有效的“教育”，而現(xiàn)代分科式的教育則可能是“最忘本”的教育，過分強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累、身體運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，這些與人的生存與發(fā)展關(guān)系最為緊密和重要的“底層經(jīng)驗(yàn)”。其后果之一就是有可能斷送人類自然進(jìn)化的進(jìn)程。

奔跑和運(yùn)動是人類與生俱來的本能，長途跋涉采集食物和狩獵是我們的生存技能。然而現(xiàn)代社會的進(jìn)步，讓越來越多的人久坐不動或者疏于運(yùn)動，因?yàn)椴杉澄锖歪鳙C已不再是生存的需求?，F(xiàn)代環(huán)境與我們在生物學(xué)上進(jìn)化了數(shù)十萬的基因格格不入。我們的脂肪很容易堆積在腹部，那是基因?yàn)榱吮ＷC應(yīng)對下次饑荒而設(shè)定的能量儲備庫?？墒侨绻覀儚牟贿\(yùn)動，如果我們貪婪美食，那么肥胖就會悄然降臨，隨之會帶來一系列的心理和生理問題。所以：身體運(yùn)動是一種“與生俱來，死而又生”的基因教材，忽視這樣的教育將直接影響人類的生存和進(jìn)化。

4 學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀突出學(xué)校體育課程重要性

由于片面追求升學(xué)率的影響，社會和學(xué)校存在偏重智育、輕視體育的傾向，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，休息和鍛煉時(shí)間嚴(yán)重不足，體育設(shè)施和條件不足，學(xué)生體育課和體育活動難以保證等極端功利性社會因素，它所產(chǎn)生的結(jié)果：青少年耐力、力量、速度等體能指標(biāo)持續(xù)下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加，農(nóng)村青少年?duì)I養(yǎng)狀況亟待改善。上述擔(dān)憂僅僅局限于學(xué)生的體質(zhì)，但運(yùn)動不足是否也影響到了學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)？影響到了整體的教育質(zhì)量？這點(diǎn)有待于進(jìn)一步的數(shù)據(jù)研究得出結(jié)論。

學(xué)校體育要解決的不外乎是學(xué)生的“運(yùn)動自覺”“運(yùn)動有效”和“運(yùn)動安全”三大難題。但這樣一種獨(dú)特的教育活動在現(xiàn)實(shí)中卻是“說起來重要，做起來不要”，處境極為尷尬。學(xué)校所有的教育內(nèi)容幾乎都是對學(xué)生人性的“解構(gòu)”，唯獨(dú)體育才是對學(xué)生人性的“回歸性重構(gòu)”野性而又高貴。

學(xué)校體育要因?qū)W生及其所處社會環(huán)境之變而變，不能總是依賴原則性的紅頭文件，而要針對學(xué)生的發(fā)展和環(huán)境的變化，有的放矢地提出一些超前性的、創(chuàng)造性的但又切實(shí)可行的科學(xué)、理性的解決方案，才是教育工作者應(yīng)有的正確態(tài)度。學(xué)校體育課程究的設(shè)計(jì)應(yīng)避免政府機(jī)構(gòu)和大學(xué)教授們設(shè)計(jì)出來的那些中看不中用、難以長久操作的“宣傳性課程”“炫耀性課程”和“示范性課程”。其中最突出的一點(diǎn)就是：必須突破“身體運(yùn)動知識技能單一化”和“健康科學(xué)知識與干預(yù)技能碎片化（非操作化）”的藩籬，懂得“全人健康教育”的原理，掌握“全人健康教育”的方法，努力實(shí)現(xiàn)體育課程與科學(xué)（健康科學(xué)、人體科學(xué)、心理科學(xué)、運(yùn)動科學(xué)等）的高度融合，以學(xué)生的健康觀念構(gòu)建、健康科學(xué)知識普及、健康生活方式養(yǎng)成作為學(xué)校體育的核心價(jià)值。真正成為學(xué)生全面發(fā)展的良師益友乃至生活楷模。

[1] 曲輝．增強(qiáng)我國青少年體質(zhì)的對策研究：論日本“青少年體力提高實(shí)踐事業(yè)”對我國的啟示[J]．遼寧體育科技，2010．

[2] 閆云哲．從伽達(dá)默爾詮釋學(xué)視角看嚴(yán)譯《天演論》：[D]．河北：河北大學(xué)，2013．

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1674-151X（2014）12-110-02

2014-09-16

陸曉旦（1984 ～），中小學(xué)二級教師。研究方向：學(xué)校體育與管理。