陸曉旦，陳文輝，顧劍強

（常州市鄒區(qū)中心小學，江蘇 常州 213144）

從人類進化的視角重新認識體育課程的重要性研究

陸曉旦，陳文輝，顧劍強

（常州市鄒區(qū)中心小學，江蘇 常州 213144）

1 回到原點，回歸身體

19世紀中葉，達爾文創(chuàng)立了科學的生物進化學說，以自然選擇為核心的達爾文進化論，第一次對整個生物界的發(fā)生、發(fā)展作出了唯物的、規(guī)律性的解釋，推翻了特創(chuàng)論等唯心主義世界觀在生物學中的統(tǒng)治地位，使生物學發(fā)生了革命性變革。原始人類的生存生活技能如：扒、爬、滾、撲、翻、采、咬、打、斗、走、跑、跳、攀、游、擲、扛等，通過前輩的示范，后代進行模仿。它是人類最古老的代際傳遞的全部內(nèi)容。群居的習性和原始的“身體運動生存技能傳遞”保證了人對自然競爭環(huán)境的最佳適應能力，刺激了人腦的進化，催生了人類最初的認知和情感，保證了人始終處于食物鏈頂端的地位。所以說人類始祖是地球生物界最優(yōu)秀、最聰明和最有效的“體育教師”。我們對體育課程的認識必須回歸人類進化的本位，還原到基因這一生命密碼之上。

2 身體運動：被進化掉的人類基因

人類的夢想、計劃及創(chuàng)造出的社會讓我們失去了運動的生理天性。經(jīng)過50萬年的進化，我們逐漸適應了這個變化的環(huán)境，思考型的大腦也從運動技能的磨煉中進化而來。我們把那些依靠狩獵采集而生的原始祖先想象成擁有強健體魄的野獸，為了長期生存下去，他們必須運用智慧尋找和儲存食物?，F(xiàn)在，我們已無須去狩獵和采集，但這卻成了一個問題。久坐不動的現(xiàn)代生活方式破壞了我們本性，而且成為我們長期生存的最大威脅之一。當今人類高發(fā)的慢性非傳染性疾病，是我們依靠體力活動生存的祖先們所沒有的，如：糖尿病、心血管疾病、某些癌癥、某些免疫系統(tǒng)疾病等。甚而影響到了人類的遺傳。這些慢病，都是近300年來“突然”爆發(fā)出來的，與工業(yè)化（現(xiàn)代化）帶來的“運動不足”密切相關。身體運動既是人體對于環(huán)境做出的反應，也是環(huán)境給予人體的一種刺激。人的一切進化都與身體運動有關。既然人類身體運動對于人類的生存和進化如此之重要，那么，將體育課程（一切與人體運動有關的習練過程）界定為一種人類基因工程并不為過。其他任何類型的“非運動性教育”均不具備直接影響人類基因的可能。

3 體育是被現(xiàn)代社會忽視和誤導的進化教育

人類早期的“體育”是最具生物進化意義、最有效的“教育”，而現(xiàn)代分科式的教育則可能是“最忘本”的教育，過分強調(diào)知識的學習，忽略了學生生活經(jīng)驗的積累、身體運動經(jīng)驗，這些與人的生存與發(fā)展關系最為緊密和重要的“底層經(jīng)驗”。其后果之一就是有可能斷送人類自然進化的進程。

奔跑和運動是人類與生俱來的本能，長途跋涉采集食物和狩獵是我們的生存技能。然而現(xiàn)代社會的進步，讓越來越多的人久坐不動或者疏于運動，因為采集食物和狩獵已不再是生存的需求?，F(xiàn)代環(huán)境與我們在生物學上進化了數(shù)十萬的基因格格不入。我們的脂肪很容易堆積在腹部，那是基因為了保證應對下次饑荒而設定的能量儲備庫?？墒侨绻覀儚牟贿\動，如果我們貪婪美食，那么肥胖就會悄然降臨，隨之會帶來一系列的心理和生理問題。所以：身體運動是一種“與生俱來，死而又生”的基因教材，忽視這樣的教育將直接影響人類的生存和進化。

4 學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀突出學校體育課程重要性

由于片面追求升學率的影響，社會和學校存在偏重智育、輕視體育的傾向，學生課業(yè)負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足，體育設施和條件不足，學生體育課和體育活動難以保證等極端功利性社會因素，它所產(chǎn)生的結(jié)果：青少年耐力、力量、速度等體能指標持續(xù)下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加，農(nóng)村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善。上述擔憂僅僅局限于學生的體質(zhì)，但運動不足是否也影響到了學生的智力和學習？影響到了整體的教育質(zhì)量？這點有待于進一步的數(shù)據(jù)研究得出結(jié)論。

學校體育要解決的不外乎是學生的“運動自覺”“運動有效”和“運動安全”三大難題。但這樣一種獨特的教育活動在現(xiàn)實中卻是“說起來重要，做起來不要”，處境極為尷尬。學校所有的教育內(nèi)容幾乎都是對學生人性的“解構”，唯獨體育才是對學生人性的“回歸性重構”野性而又高貴。

學校體育要因?qū)W生及其所處社會環(huán)境之變而變，不能總是依賴原則性的紅頭文件，而要針對學生的發(fā)展和環(huán)境的變化，有的放矢地提出一些超前性的、創(chuàng)造性的但又切實可行的科學、理性的解決方案，才是教育工作者應有的正確態(tài)度。學校體育課程究的設計應避免政府機構和大學教授們設計出來的那些中看不中用、難以長久操作的“宣傳性課程”“炫耀性課程”和“示范性課程”。其中最突出的一點就是：必須突破“身體運動知識技能單一化”和“健康科學知識與干預技能碎片化（非操作化）”的藩籬，懂得“全人健康教育”的原理，掌握“全人健康教育”的方法，努力實現(xiàn)體育課程與科學（健康科學、人體科學、心理科學、運動科學等）的高度融合，以學生的健康觀念構建、健康科學知識普及、健康生活方式養(yǎng)成作為學校體育的核心價值。真正成為學生全面發(fā)展的良師益友乃至生活楷模。

[1] 曲輝．增強我國青少年體質(zhì)的對策研究：論日本“青少年體力提高實踐事業(yè)”對我國的啟示[J]．遼寧體育科技，2010．

[2] 閆云哲．從伽達默爾詮釋學視角看嚴譯《天演論》：[D]．河北：河北大學，2013．

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2014-09-16

陸曉旦（1984 ～），中小學二級教師。研究方向：學校體育與管理。