束仁龍

(池州學(xué)院 教育科學(xué)研究中心，安徽 池州247000)

一、教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵及特征

鐘啟泉指出，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域里依其專業(yè)智慧，維持其專業(yè)品質(zhì)并不受非專業(yè)的外界干預(yù)的一種狀態(tài)，［1］強(qiáng)調(diào)的是教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域里的一種自主狀態(tài);金美福認(rèn)為，教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自覺、主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越方式，［2］強(qiáng)調(diào)的是一種教師主動(dòng)發(fā)展方式;王洪林從教師主體地位的角度探析教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵，它是教師通過自主學(xué)習(xí)，自我探究，提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的過程。［3］

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)人們界定教師專業(yè)自主發(fā)展概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師積極、主動(dòng)、自由、自覺地進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)，追求自身素質(zhì)提升的內(nèi)在發(fā)展?；诖耍P者認(rèn)為教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷反思，躬身實(shí)踐，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，從而促使自身專業(yè)發(fā)展的過程。它具有自我專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力，［4］從而呈現(xiàn)內(nèi)在性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和個(gè)性化等特點(diǎn)。

二、新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展的價(jià)值分析

1.有利于青年教師主體性發(fā)揮

當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要價(jià)值取向就在于在重視社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，更加注重教師主體性的發(fā)揮，教師主體性的發(fā)揮及其發(fā)揮程度從一定意義上取決于教師的專業(yè)自主發(fā)展及其發(fā)展?fàn)顩r。因此，喚起青年教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展的愿望和追求，發(fā)揮其主體性，已經(jīng)成為新建應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展的迫切任務(wù)。重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)自主發(fā)展，會(huì)使新建應(yīng)用型本科院校青年教師在專業(yè)自主意識(shí)的支配下，積極能動(dòng)地把自己的專業(yè)發(fā)展融入到日常的社會(huì)生活中，自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我教育、自我創(chuàng)造，自我反思，不帶任何強(qiáng)迫被動(dòng)性質(zhì)地做著自己感興趣和喜歡的專業(yè)發(fā)展之事。唯有如此，青年教師的主體性才能得以充分發(fā)揮。

2.有利于青年教師應(yīng)用能力提升

應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵與發(fā)展定位賦予和強(qiáng)調(diào)教師必須具備一定的應(yīng)用能力。青年教師由于職前培養(yǎng)階段接受的教育過于偏重于專業(yè)知識(shí)的獲取和學(xué)術(shù)探究而缺少應(yīng)用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致其課堂教學(xué)專業(yè)知識(shí)有余而動(dòng)手操作與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等應(yīng)用能力不足。這樣，提升青年教師應(yīng)用能力就成為各個(gè)新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。只有在專業(yè)自主發(fā)展的意境下，青年教師意識(shí)到自己應(yīng)用能力的不足及結(jié)構(gòu)差異后，才會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地提升自己的應(yīng)用能力。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

教師教育改革賦予教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者、教學(xué)過程的合作者和管理者、心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)及其他各種活動(dòng)中，教師進(jìn)行的專業(yè)自主學(xué)習(xí)等專業(yè)自主發(fā)展活動(dòng)會(huì)給學(xué)生以潛移默化的正向影響，也會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種影響主要在于:創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維等?？梢?，教師專業(yè)自主發(fā)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和有效保證，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

4.有利于青年教師幸福感提升

如果教師在教育活動(dòng)中感覺到很苦惱、很壓抑、體驗(yàn)不到教師活動(dòng)的快樂與幸福，感到職業(yè)倦怠，就會(huì)身心疲憊，這樣就不會(huì)有從事教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。只有當(dāng)教師真正地感受到教育的快樂與幸福，他才會(huì)對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任心、光榮感和使命感。而教師的幸福感來(lái)源于教師的積極探索，主動(dòng)創(chuàng)造，獨(dú)立思考，也來(lái)自于對(duì)自己創(chuàng)造性成果的欣賞。而這種探索、創(chuàng)造、思考和欣賞等專業(yè)活動(dòng)與教師的專業(yè)自主發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的。因?yàn)橹挥袑I(yè)自主活動(dòng)才是教師自我選擇的意愿滿足的并為之努力的專業(yè)活動(dòng)，才不會(huì)容易感到苦惱、壓抑、倦怠與疲憊，這有利于教師幸福感提升。

三、新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑探討

1.營(yíng)造自主發(fā)展的文化環(huán)境

在青年教師占大多數(shù)的新建應(yīng)用型本科院校中，要有效實(shí)施青年教師的專業(yè)自主發(fā)展，就必須營(yíng)造人人擁戴、積極向上的專業(yè)自主發(fā)展的文化環(huán)境。其一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，使青年教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)自主發(fā)展的重要性和迫切性，創(chuàng)設(shè)人人重視和樂于學(xué)習(xí)的良好氛圍，開展有利于青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的各種活動(dòng)，拓寬青年教師的文化視野。其二，聯(lián)系應(yīng)用型本科院校實(shí)際，從物質(zhì)、精神、關(guān)系等層面構(gòu)建和諧的利于青年教師專業(yè)自主發(fā)展的文化環(huán)境。

2.實(shí)施共同愿景的合作教育

共同愿景是一個(gè)組織群體為之奮斗的，可以實(shí)現(xiàn)而又具有挑戰(zhàn)性的愿望、理想或目標(biāo)。新建應(yīng)用型本科院校青年教師的專業(yè)自主發(fā)展依賴于個(gè)人主觀努力外，他人的幫助和教師團(tuán)隊(duì)的支持顯得十分關(guān)鍵。科研項(xiàng)目的完成、教學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、學(xué)生教育等都離不開教師與他人之間的合作，相互合作、相互支持、相互啟發(fā)，有利于拓寬青年教師的知識(shí)視野，提升青年教師的思想境界，增強(qiáng)青年教師的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)青年教師的專業(yè)自主發(fā)展。為此，新建應(yīng)用型本科院校要有效促使青年教師專業(yè)自主發(fā)展，就必須注重教師團(tuán)隊(duì)的打造與培養(yǎng)，確立教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景，實(shí)施青年教師與他人之間的合作。

3.開展務(wù)實(shí)有效的自我反思

教師的自我反思是反省、思考、探索和解決過程中的問題，它總是指向自我的，其實(shí)質(zhì)是自我對(duì)話和自我詰問，它能提高教師工作的自主性，是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素之一。在新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，有些顯在的知識(shí)與能力可通過他人的傳授而獲取，但還有些具有緘默性、內(nèi)隱性的知識(shí)，僅憑外源性的教師專業(yè)發(fā)展是難以獲取的。因此，在青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，必須重視和發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性，讓青年教師對(duì)自己已發(fā)生或正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行務(wù)實(shí)有效的自我反思:一是通過內(nèi)省式反思，沉靜思索，觸及心靈，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音;二是學(xué)習(xí)式反思，在知識(shí)日新月異的今天，作為青年教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用所學(xué)的理論知識(shí)審視并修正自己的專業(yè)發(fā)展行為。

4.組織參加應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)

新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展與他類院校相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)在于應(yīng)用性，即與行業(yè)、企業(yè)合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，新建應(yīng)用型本科院校要聯(lián)系本校實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，拓展思路，創(chuàng)造條件，組織青年教師到行業(yè)、企業(yè)頂崗或掛職鍛煉，讓青年教師在實(shí)踐中提升自己的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

［1］鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判［J］.教育發(fā)展研究，2003，(4 －5).

［2］金美福.教師自主發(fā)展論［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2003.

［3］王洪林.教師自主發(fā)展:實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.教育探索，2010，(11).

［4］劉黎明.教師專業(yè)自主發(fā)展:內(nèi)涵、意義及內(nèi)在路徑［J］.當(dāng)代教師教育，2012，(1).