閆超亞

摘 要：學(xué)術(shù)英語是銜接大學(xué)通用英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的有效途徑，而項(xiàng)目研究法解決了學(xué)術(shù)英語課程中“如何教”的問題。文章通過闡述學(xué)術(shù)英語理念和項(xiàng)目研究法理念的基礎(chǔ)上，探討了項(xiàng)目研究法在學(xué)術(shù)英語課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語 項(xiàng)目研究法 專業(yè)英語 理念

中圖分類號：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0151-02

面對經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的挑戰(zhàn)，通用英語教學(xué)各種弊端日益凸顯出來。研究結(jié)果表明EGP教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)不清楚；教學(xué)要求和考試要求混淆；高校英語課程和中學(xué)英語課程存在重復(fù)，沒有有效銜接；過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性；過分強(qiáng)調(diào)知識的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)，對學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力不夠重視等（蔡基剛，2012）。這些問題的存在導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。因此，國內(nèi)許多學(xué)者呼吁大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型，并提出中國大學(xué)英語的發(fā)展方向是專業(yè)英語教學(xué)（English for Specific Purpose， ESP）。但前由于專業(yè)英語師資力量，專業(yè)英語教材及配套資源等的欠缺，還無法在全國范圍內(nèi)開展ESP教學(xué)。針對這一問題，蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）是學(xué)生由通用英語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過度的重要橋梁和階梯。

找到了我國大學(xué)英語發(fā)展方向的同時(shí)，我們還需要迫切解決學(xué)術(shù)英語課程中“如何教”的重要問題。Hyland（2006）指出成功學(xué)術(shù)英語課程有三個(gè)要素：基于技能，基于文本和基于實(shí)踐的相結(jié)合。而項(xiàng)目研究法是將三者結(jié)合起來的有效方法。項(xiàng)目研究法以學(xué)生為中心，基于教師的引導(dǎo)，通過具體任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目研究法中，學(xué)生用所獲得的知識和技能去完成與專業(yè)能力相關(guān)的工作，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此本研究通過闡述學(xué)術(shù)英語理念和項(xiàng)目研究法理念的基礎(chǔ)上，探討了項(xiàng)目研究法在學(xué)術(shù)英語課程中的應(yīng)用。

1 學(xué)術(shù)英語理念概述

ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力（蔡基剛，2012）。Hutchinson & Waters（1987）將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，EOP）。

作為ESP的一個(gè)分支，EAP是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & waters，1987）。Jordan（1997）根據(jù)學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)，把EAP細(xì)分為一般學(xué)術(shù)英語（English for general academic purposes，EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語 （English for specific academic purposes，ESAP）兩種。EGAP最早是英美大學(xué)為國際留學(xué)生開設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語強(qiáng)化課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即基于技能的學(xué)術(shù)英語，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動，即為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持。ESAP是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如有軟件英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等課程。注重某一學(xué)科的詞匯、語篇、體裁如修辭和原語篇和交流技能，是基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語，偏向知識性。EGAP教學(xué)主要是教授跨學(xué)科語言中共核部分，完全可以有語言教師來擔(dān)任。此外，EGAP主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，即如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力，是“適合所有專業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力教學(xué)”，因此基于技能的學(xué)術(shù)英語更適合中國內(nèi)地大學(xué)的情況（蔡基剛，2012）。

2 項(xiàng)目研究法簡述

項(xiàng)目研究法是由德國聯(lián)邦職教所制定的以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，該教學(xué)方法以美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威的設(shè)計(jì)的教學(xué)法為理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目研究法以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目研究的方式來解決一個(gè)學(xué)科上的問題，從而學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。在該教學(xué)方法的實(shí)施過程中，學(xué)生全部或部分獨(dú)立地組織、安排學(xué)習(xí)活動，解決遇到的困難。項(xiàng)目研究法提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析和解決問題的能力。在項(xiàng)目研究法中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是把掌握的現(xiàn)成知識和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生不再按照教師的安排去尋求一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果。

Beckett（1999）認(rèn)為項(xiàng)目研究法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的研究提高他們的學(xué)術(shù)語言能力，而且發(fā)展他們的批判思維能力，自主學(xué)習(xí)能力以，分析和解決問題能力，和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，項(xiàng)目研究法越來越受到各國教育界的重視。

3 項(xiàng)目研究法在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目研究法在學(xué)術(shù)英語教學(xué)程序中可以分為以下四個(gè)階段。

（1）選取項(xiàng)目階段：盡管教材中有不同的主題，但是我們要求應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自己的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)興趣選取研究課題，形成各個(gè)研究小組。在整個(gè)課程期間，每個(gè)學(xué)生必須閱讀一定數(shù)量和自己專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并根據(jù)自己的閱讀情況寫出小論文，此外，每個(gè)學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)心得和閱讀體會以課件的形式在課堂中對全體學(xué)生進(jìn)行陳述，在座的學(xué)生可以針對有疑問的地方提問題，以及有待改善提高的地方提出自己的見解，從而促進(jìn)所有學(xué)生圍繞選擇項(xiàng)目進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃階段：學(xué)生在選取項(xiàng)目任務(wù)后，就需要制定項(xiàng)目計(jì)劃，以便高效指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)生是制定項(xiàng)目的主體，可以通過自主查找有關(guān)資料，充分比較各種方法的優(yōu)劣來設(shè)計(jì)比出較合理的項(xiàng)目計(jì)劃。要求在制定計(jì)劃過程中需呈現(xiàn)已有的專業(yè)知識，同時(shí)要構(gòu)建與之相關(guān)的專業(yè)英語知識，在這個(gè)階段，教師的示范指導(dǎo)對學(xué)生極為重要，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)劃制定情況，幫助學(xué)生探索，通學(xué)術(shù)英語這個(gè)橋梁，提高他們專業(yè)英語能力。endprint

（3）實(shí)施項(xiàng)目階段：學(xué)生可以自行組織到實(shí)地了解和參觀，以了解項(xiàng)目計(jì)劃與真實(shí)情況之間的差異。按照了解的實(shí)際情況完成項(xiàng)目，并以英語書面和口頭等形式表現(xiàn)出來。在項(xiàng)目實(shí)施階段中，老師應(yīng)該提供幫助意見，對學(xué)生的交際過程起到促進(jìn)作用，教師不僅是活動的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的示范者。

（4）成果評估階段：學(xué)習(xí)成果評價(jià)是與教學(xué)過程同等重要的過程。項(xiàng)目研究法不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力神和創(chuàng)新精的發(fā)展，同時(shí)還注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)、積極的情感體驗(yàn)學(xué)和習(xí)興趣等方面的發(fā)展。因此采用項(xiàng)目研究法的成果評價(jià)突出以學(xué)生為中心，可由學(xué)生自評、他評和師評三方面進(jìn)行對成果的評估。通過自評、互評和教師評價(jià)三者相結(jié)合的評價(jià)方式，既可以讓學(xué)生之間互相肯定學(xué)習(xí)，又能通過互相批判，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而加以改進(jìn)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到市場競爭的殘酷和相對公平。

4 結(jié)語

以項(xiàng)目為核心的語言能力訓(xùn)練由于針對性強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度提高，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] Beckett， G. H. Project-Based Instruction in Canadian Secondary Schools ESL Classes： Goals and Evaluations [M].Vancouver： University of British Columbia.

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