董麗英

（河北經(jīng)貿(mào)大學會計學院 河北 石家莊 050061）

一、引言

提升人才培養(yǎng)水平是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)的重要目標。根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和教育部高教司《關(guān)于啟動實施“本科教學工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》的精神，各高校應當主動適應國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，進一步加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。審計學是一門實踐性很強的學科,要提升審計人才的培養(yǎng)水平，必須要求學生不僅應掌握相應的理論知識,更重要的是要掌握審計的方法與技巧。因此，案例教學、實踐教學在審計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性是不言而喻的。我國高校審計學專業(yè)的開設(shè)始于20世紀80年代初期,審計專業(yè)畢業(yè)生大部分在國家審計機關(guān)、企事業(yè)單位擔任重要審計崗位。為適應國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新審計人才培養(yǎng)模式，進一步明確審計專業(yè)培養(yǎng)目標，踐行“學生主體、教師主導”的教學理念，優(yōu)化審計課程教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與控制。本文對審計學課程教學范式改革進行研究。

二、審計課程教學范式改革思路

（一）明確培養(yǎng)目標 根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和教育部高教司《關(guān)于啟動實施“本科教學工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》的精神，審計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應當進一步明確為：通過系統(tǒng)學習審計課程，培養(yǎng)具有高度社會責任感和奉獻精神，具有扎實的社會主義市場經(jīng)濟理論，掌握審計的基本理論與技能，使學生在校四年學習的時間里，能夠掌握不同審計主體的審計業(yè)務流程，較為熟練地進行審計實務操作，能夠正確認識和理解審計工作在國民經(jīng)濟發(fā)展中重要地位，努力培養(yǎng)有智能、有德性、具批判力和社會承擔的知識人，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷能力。

（二）踐行“學生主體、教師主導”教學理念 踐行“學生主體、教師主導”的教學理念是指以激發(fā)興趣為出發(fā)點、以問題為導向、以導學案領(lǐng)航，輔之以有效的考核方式，使學生能夠主動求知，孜孜不倦，勤奮學習。

要改變目前審計課程教學中普遍存在的“教師講、學生聽、考前背”的現(xiàn)狀，必須樹立新的教學理念，即：以學生為主體，教師主導。通過優(yōu)化審計課程教學過程的設(shè)計、改善教學方式方法、建立新型評分機制。以激發(fā)興趣為出發(fā)點，以問題為導向設(shè)計導學案，輔之以適當比例的考核評分機制，充分調(diào)動并激發(fā)學生的主觀能動性，逐步培養(yǎng)學生主動學習、探究問題的能力。

（三）修訂應用型人才培養(yǎng)方案 專業(yè)培養(yǎng)方案是用來明確培養(yǎng)目標、學制與授予學位門類、畢業(yè)學分要求、課程設(shè)置與學分分布的文本。一般每個學年都要根據(jù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求進行相應的修訂。其中的課程設(shè)置與學分分布是體現(xiàn)審計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。我校審計專業(yè)課程設(shè)置的思路是：案例教學+模擬實習+專家講座+專業(yè)實習。（1）案例教學。案例教學貫穿于每一門審計課程中。案例教學的方式分為兩種：一種是在學習審計理論之前進行的案例導引；另一種是在學習和掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上進行的案例說明、分析與討論。案例導引是在學生初次接觸審計課程時先行看到一個以視頻、圖片加解說或者文本形式出現(xiàn)的案例，引領(lǐng)學生走進審計領(lǐng)域，并愛上這一專業(yè)，帶著問題學習和探索審計課程。案例說明、分析與討論是引領(lǐng)學生深入探索審計領(lǐng)域的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的審計職業(yè)判斷能力和專業(yè)勝任能力，培養(yǎng)學生明辨是非，警示學生不要以身試法。（2）模擬實習。模擬實習是在案例教學的基礎(chǔ)上對審計實踐各環(huán)節(jié)進行的一次模擬實訓，使學生足不出校也能在較短的時間內(nèi)親身體驗到比較系統(tǒng)、全面的審計工作流程與審計技術(shù)的應用，加強對審計基礎(chǔ)知識的理解、基本方法的運用和專業(yè)技能的訓練。模擬實習資料取材于一個公司的實際業(yè)務。要求審計實習者完成注冊會計師審計實務的基本程序，即從了解被審計單位及其環(huán)境-編制審計計劃-獲取審計證據(jù)-編制審計工作底稿-整理匯總審計工作底稿-撰寫審計報告-審計工作底稿的歸檔，等。這種模擬實習對那些沒有真正接觸過審計工作，對審計程序、專業(yè)審計技術(shù)和方法、審計工作過程中的溝通缺乏感性認識的學生提供了較好的練習機會。（3）專家講座。為了增強學生對審計實務的感性認識，較為深入地了解實際審計工作狀況、審計工作中可能遇到的問題以及審計人員的應對策略，我校已經(jīng)與多位實務經(jīng)驗豐富的國家審計機關(guān)工作人員、企業(yè)內(nèi)部審計部門經(jīng)理、會計師事務所的合伙人建立了長期的合作關(guān)系，應邀來我校為學生進行審計專題講座，并解答學生們在學習審計課程、個人職業(yè)規(guī)劃、審計人才的需求狀況、未來審計人才的發(fā)展空間等方面的提問。專家講座的教學形式不僅有助于開拓學生的視野，拉近理論與實務的距離，直觀認識審計在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，而且也有助于增強專業(yè)教師對審計實務的再認識。我校組織的專家講座在學生入學后就開始進行，每個學期均有與學習內(nèi)容相適應的名家講座，及時滿足學生對實務知識的渴求，始終保持著濃厚的學習興趣。（4）專業(yè)實習。專業(yè)實習是促進學生親身接觸社會、了解社會、思考問題并嘗試提出解決問題的辦法的實踐教學安排，是審計理論與實踐相結(jié)合的必不可少的教學環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實習分為兩部分：一部分安排在大三學年的第一學期末，實習時間為四周；另一部分安排在大三學年的第二學期末，實習時間為四周。學生通過在校期間的理論學習和模擬實習，已經(jīng)掌握了基本的審計流程和審計技術(shù)方法，在校學習的知識還需要到實際中去運用，以便進一步鞏固所學的專業(yè)知識，因此，專業(yè)實習就顯得十分必要。

（四）優(yōu)化教學過程設(shè)計與控制 精心設(shè)計教學過程，旨在引導學生產(chǎn)生學習興趣，主動閱讀教輔材料和查閱文獻資料，調(diào)動學生汲取專業(yè)知識的孜孜不倦的求學求解的積極性，培養(yǎng)學生自我管理、自主學習、職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)勝任等方面的能力。結(jié)合案例導引、案例說明、案例分析、模擬實習、專家講座、專業(yè)實習，引導學生要將審計課程融入社會經(jīng)濟這個大環(huán)境中來學習，使學生深入領(lǐng)會審計的作用。在控制教學過程時，建立適當?shù)脑u分機制很重要，通過適當?shù)亟虒W過程控制，督促學生及時完成案例討論與相關(guān)教輔資料的閱讀與分析，培養(yǎng)學生的審計職業(yè)判斷能力和專業(yè)勝任能力，確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，審計課程的教學過程可以優(yōu)化為導學案的形式，導學案是任課教師在開課前為學生制定的指導學生自主學習的教案，導向案的內(nèi)容主要包括：課前預習的資料和課程內(nèi)容，課上要講解的內(nèi)容，課下需要討論的題目、搜集整理的資料等。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標、踐行“學生主體、教師主導”的教學理念、落實培養(yǎng)方案，審計課程的導學案設(shè)計有：案例導引+教學重點與難點+課前預習的資料+課堂講授的內(nèi)容+課下討論的題目和整理分析后形成的閱讀筆記。（1）案例導引。案例教學是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導學生有針對性地進行討論，使之養(yǎng)成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力、實踐能力（張連起，2009）。黃溶冰（2007）、陳韶君（2010）、許莉（2010）李穎麗（2012）均認為，案例的選擇很重要，傾向于選擇真實案例作為審計教學案例。認為有公司治理背景的真實案例是最有價值的，尤其是將國內(nèi)外發(fā)生的一系列審計失敗和審計訴訟案件作為反面案例寓于審計教學之中，必然給學生留下深刻的記憶，有利于培養(yǎng)學生誠實守信的道德情操，也有利于完成警示教育工作。經(jīng)過多年的教學實踐。筆者認為，在引導初學者走進審計學科的殿堂之前，應當先向?qū)W生看案例，案例可以是視頻資料，也可以是圖文并茂的動畫演示，還可以是文本資料。恰當選擇作為導引的案例十分重要，由于案例導引是安排在初學者首次學習審計課程之時，初學者對審計是什么、為什么、怎么辦等有著一連串的疑問，恰當?shù)陌咐軌蛞龑W生對新課程產(chǎn)生興趣，樂于探究，并主動學習。（2）教學重點與難點。大多數(shù)高校的學生在學習完《審計學》課程后反映審計課程難學，教師反映難教。我校的審計課程也不例外。老師為每一章節(jié)均列出了教學重點與難點，并要求任課教師對每一章節(jié)的重點要講清、難點要講透。有的章節(jié)我們還畫出了知識點、重點、難點的關(guān)系圖，并配以文字說明，便于學生自主學習。（3）課前預習的資料。在課時有限的情況下，課前布置給學生課下需要預習的資料很重要。我校的《審計學》課程是51學時，看似課時還不少，但是對于教授初學者的教師來說，要講清重點、講透難點，還是挺有壓力的。為此，我們設(shè)計的導學案中為學生列出了課前需要預習的資料和資料清單，并要求學生撰寫預習筆記。學生帶著預習中不懂的問題來教室聽課，并與教師、同學進行交流，相信會有更大的收獲。（4）課堂講授的內(nèi)容。在導學案中為學生列出了上課要講授的內(nèi)容，便于學生自主學習。我校的《審計學》課程教材不止一本，為便于學生課前預習、課上認真聽講、課下查閱資料和復習課程的重點與難點，我們將課堂講授的內(nèi)容列出來是必要的；同時也便于每一位任課教師在課上講授的內(nèi)容比較統(tǒng)一。（5）課下討論的題目和整理分析后形成筆記?；谡n時的有限性與審計學科知識的廣博性，我們在導學案中為學生列出了部分課下討論的題目，如“高管學歷造假是無傷大雅還是虛假陳述？”“表內(nèi)信息與表外信息哪個對公司形象的影響大一些？”“變更審計委托的真實原因可能來自哪幾個方面？”等。上述討論題目可以同學自己通過查閱資料來完成，也可以幾個同學結(jié)成小組共同完成。如果是自己完成的，要寫好筆記，記錄查閱的資料來源、分析的過程和結(jié)論；如果是幾個同學共同完成的，也要寫好筆記，記錄查閱的資料來源、分析的過程、討論中遇到的問題和解決方案、得出的結(jié)論、每個同學在討論中分擔并完成的工作。

（五）改進教學方式方法 教學方式方法的應用沒有一個標準的程式可以供人套用，案例教學方法的應用同樣沒有程式，更多地需要創(chuàng)新。（1）案例導引法。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有對所學的課程產(chǎn)生興趣，才能主動地學習和探究。案例導引法是先用一個案例引導學生對審計課程產(chǎn)生興趣。因此，選擇適合引導初學者走進審計學科領(lǐng)域的第一個案例很關(guān)鍵。采用案例導入教學法，可以起到致趣、動情、引思的作用。如在講授“審計的職能和作用”之前，我們將視頻“十年影響力之民主法治人物李金華”的鏈接地址列在導學案中，同時，我們將近年來的文本資料“審計結(jié)果公告”的鏈接地址也列出來，使同學們在理論學習之前，先有一個直觀地感受和了解。（2）案例說明法。案例說明法是教師在講授教學內(nèi)容的過程中，為了釋義、說理，引用案例進行說明、論證的方法。案例說明法可以使抽象的理論知識具體化。使用案例說明法，教師必須明確案例只是作為釋義、說理的佐證，不能讓案例說明沖淡對教學內(nèi)容的講授。如在講解“了解被審計單位及其環(huán)境”的第一個方面“了解行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境以及其他方面”中的“了解行業(yè)狀況”時，我們通常會就一家上市公司的年報資料與同行業(yè)進行比較，隨后講解這家公司所在行業(yè)的現(xiàn)狀、宏觀經(jīng)濟環(huán)境、國家相關(guān)政策導向、這家公司在行業(yè)中的位置，等。這部分的講解一定要圍繞審計準則的內(nèi)容，避免脫離審計準則內(nèi)容的講解，也就是不能沖淡教學內(nèi)容的重點。（3）討論式教學法。討論式教學法是在教師的組織、指導下以學生為主體進行討論的一種教學方法。討論式教學法一定要在學生對課程的基礎(chǔ)知識、基本理論理解透徹的基礎(chǔ)上，才能開展，也才能取得實效。用于討論式教學的案例可以是教師從國內(nèi)外經(jīng)典案例中提煉出來的，也可以是審計實踐中剛剛發(fā)生的新事件。建立適當?shù)目己嗽u價機制，促使并引導學生參與討論，積極表達自己的看法，將課堂變?yōu)槭惆l(fā)個人見解、活躍思維活動、激發(fā)學習興趣、交流學習心得的場所，使學生感覺到課堂是一個能夠自由思考、放飛思想的地方。討論式教學的目的旨在使學生在討論中鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)獨立思考能力、語言組織和表達能力、職業(yè)判斷能力和專業(yè)勝任能力。如何在活躍課堂氣氛的情況下保證討論式教學的實效，是任課教師在實施討論式教學法之前必須要認真思考的問題。我們的做法是，先由任課教師給學生提前一到兩周布置討論題目，并提出討論的基礎(chǔ)知識要點和要求；然后由學生有目的地去準備；準備好以后就在課堂上展開討論；最后由教師作出總結(jié)。具體實施時，要充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的教學理念。在學生準備課上討論資料的過程中，教師要善于運用各種手段啟發(fā)和引導學生，在此過程中，教師的作用主要表現(xiàn)為主導作用，應突出學生的主體作用。在準備好以后進行的課堂討論中，依然體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的教學理念，教師在組織學生進行有目的、有計劃的討論過程中，教師的角色是創(chuàng)設(shè)一個有利于交流思想、自由發(fā)表個人觀點的討論氛圍，負責引導、記錄、組織學生進行討論，同時要控制好小組之間討論,避免出現(xiàn)偏離主題或過激的言論等情況。最后由教師作出總結(jié)時依然體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的教學理念。在這個環(huán)節(jié)中，先由各個小組的學生代表對本組的討論進行總結(jié)，并對其他小組的討論進行點評；再由教師對每個小組的報告和提問進行點評和回答。教師的點評應當圍繞討論的資料和需要鞏固的基礎(chǔ)知識點進行，肯定學生在討論中的突出表現(xiàn)，指出今后討論時有待改進的地方和應當進一步思考的問題，要求學生課下對本次討論課進行總結(jié)并撰寫總結(jié)報告。

（六）探索新型評分機制 恰當?shù)脑u分機制也對提升教學效果有著極為重要的作用。改變“28格局（即：平時成績占20%，期末成績占80%）”，提高平時成績的比例，如“37格局”或者“46格局”或者“55格局”，引導并督促學生重視學習過程，扎實學好基礎(chǔ)知識，擯棄“28格局”下的平時學習流于形式、期末考試之前背三天就能混個畢業(yè)的現(xiàn)狀。我們也在探索有利于促進學生自主學習的新型評分機制。目前正在探索并實施的評分機制是變單一期末考試為多次平時考核。以《審計學》課程為例，我們在導學案中為學生預留了討論教學的資料或者討論題目，課前布置時，征求同學們的意見，自愿結(jié)組形成討論小組，指定一名組長，組長負責小組內(nèi)的分工和協(xié)作，并在課題討論開始之前作出PPt，在討論課上由組內(nèi)選定人員對PPt進行講解，講解完畢后，介紹組內(nèi)成員完成的工作；其他組進行提問，講解小組內(nèi)的任一成員進行回答，此時教師記錄問答的學生姓名和問答的內(nèi)容。最后的評分由學生和教師按照“55格局”共同確定，即其他各組學生給講解小組公開打分，并根據(jù)組內(nèi)成員回答問題和準備工作對組內(nèi)每一個成員進行打分（這個一般在課下通過BBS來完成）；教師根據(jù)學生的課上表現(xiàn)、課下撰寫的總結(jié)報告進行打分，并且把評分結(jié)果發(fā)送到BBS上，供學生隨時查閱自己的平時成績。從實施的情況來看，效果還不錯，學生很是認可，教學效果得以提升。

三、審計課程教學范式改革的實施

（一）提高教師的討論式教學能力 討論式教學法的實施需要任課教師必須具有廣博的知識和胸懷，能夠較好地駕馭課堂討論的過程，及時糾正偏離討論題目的發(fā)言或者過激的言論，能夠以謙虛的態(tài)度認真聽取學生們的發(fā)言，適時鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，敢于接受來自學生的反駁或者提問，創(chuàng)造一個師生之間平等學習交流和的良好氛圍。因此，提高審計教師的討論式教學能力對確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)非常重要。目前多數(shù)審計教師缺少與其他院校教師經(jīng)常進行教學經(jīng)驗交流的機會。鑒于此，筆者建議，學校為專業(yè)教師創(chuàng)建與其他學校教師保持經(jīng)常性交流的環(huán)境，不加限制地給教師提供教學經(jīng)驗交流的機會，著力提高每一位教師的教學能力。

（二）提高教師的實踐教學能力 每一次成功的教學均離不開教師的精心準備和教學過程的設(shè)計與控制。審計課程是一門實踐性較強的課程，審計實踐工作與會計、稅務、財務管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經(jīng)濟法等很多的學科知識有著密不可分的聯(lián)系，這就要求審計專業(yè)教師應當具備扎實的會計、稅務、財務管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經(jīng)濟法等方面的知識，并有較為豐富的在審計組織或者審計機構(gòu)從事審計實踐工作的經(jīng)驗。因此，建立適應專業(yè)教師提升實踐教學能力的制度就顯得尤為必要，如建立專業(yè)教師定期到審計組織或?qū)徲嫏C構(gòu)參加審計實務的制度，建立專業(yè)教師與企事業(yè)單位合作研究項目的獎勵制度等。

（三）建立穩(wěn)定的實習基地 建立穩(wěn)定的實習基地不僅可以為學生提供進行專業(yè)實習的場所，而且還可以為教師提供參與審計實踐的場所。要建立穩(wěn)定的實習基地并不是一件容易的事，因為審計實踐與市場營銷、金融學等不同，實踐市場營銷、金融學的崗位，實習單位很樂意接收，因為涉及不到實踐單位的商業(yè)機密；審計實踐時要看實踐單位的會計資料、董事會會議記錄等涉及商業(yè)機密的資料。因此，學校應當以與審計組織和審計機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的關(guān)系，為學生實習提供保障。

（四）健全的評分機制 打破已經(jīng)實行多年的“28格局”并不是一件容易的事。因為多年的“28格局”已經(jīng)使得任課教師熟悉了“老師講、學生聽”的模式。新的評分機制的建立無疑增加了教師備課、批改作業(yè)的工作量，再加之對教師實踐教學能力的高要求，使得任課教師對新的評分機制有抵觸情緒。因此，需要學校下大決心和力度健全現(xiàn)行的評分機制，簡政放權(quán)給每一位任課教師，由教師根據(jù)自己的教學能力、任教的課程屬性和資料的準備情況，決定是“37格局”，還是“46格局”、“55格局”。

［1］ 黃溶冰：《審計課程的隱性知識屬性與案例教學》，《南京審計學院學報》2007年第2期。

［2］ 張連起：《案例教學：風正一帆懸——兼評<中國注冊會計師繼續(xù)教育審計案例>》，《中國注冊會計師》2009年第9期。

［3］ 李穎麗：《審計案例教學之案例選擇的新視角》，《中國管理信息化》2012年第13期。