張海娜，林 紅

（哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱150025）

1 調(diào)查意義與背景

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育［1］。教師教育是基礎(chǔ)教育師資來源和質(zhì)量提高的重要保證，為教師職業(yè)奠定了必要的專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。新課程對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，為教師教育改革與發(fā)展指明了方向。教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前培養(yǎng)、入職教育、職后繼續(xù)教育在內(nèi)的一體化教育［2］。職前的師范教育階段是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段，它是教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。為深入了解高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)師范生職前教育的現(xiàn)狀及目前存在的問題，以哈爾濱師范大學(xué)為例，采取個(gè)別訪談與集中問卷調(diào)查兩種方式，對(duì)化學(xué)化工學(xué)院與教師教育學(xué)院的部分化學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行了“新課程背景下化學(xué)師范生職前教育”的調(diào)查分析與統(tǒng)計(jì)，從中找到化學(xué)專業(yè)師范生職前教育的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)化學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查對(duì)象的基本情況

為使得調(diào)查問卷能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地反映化學(xué)專業(yè)師范生職前教育中所存在的問題及師范生的真實(shí)需求，筆者首先采取個(gè)別訪談的方法，與師范生進(jìn)行近距離的接觸，了解他們的真實(shí)想法，形成本論文的設(shè)計(jì)研究框架，進(jìn)而設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并實(shí)施調(diào)查。

本問卷為封閉式問卷，共30道題目，均為單項(xiàng)選擇題，涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容，涉及被調(diào)查者的基本信息、課程設(shè)置情況、教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)狀況。在問卷設(shè)計(jì)完成之后，筆者于2014年4月選取了哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)（師范）專業(yè)本科二、三年級(jí)以及部分研究生同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)發(fā)放問卷的形式，以個(gè)人為單位進(jìn)行測(cè)試，問卷當(dāng)面發(fā)放，當(dāng)面指導(dǎo)，當(dāng)面完成，填寫后統(tǒng)一收回。本次問卷采取無記名的方式，共向?qū)W生發(fā)放180份問卷，回收178份，回收率為98.9%，其中廢卷6份，有效問卷為172份，占發(fā)放問卷的95.6%，有效率為96.7%。就學(xué)院來說，來自化學(xué)化工學(xué)院的學(xué)生為77人，占被調(diào)查人數(shù)的43.3%，來自教師教育學(xué)院的學(xué)生為101人，占總?cè)藬?shù)的56.7%，。就年級(jí)來說，大二的學(xué)生為78人，占總被調(diào)查人數(shù)的43.8%，大三的學(xué)生為82人，占總?cè)藬?shù)的46.1%，研究生的學(xué)生為18人，占10.1%?？傮w說，本次問卷具有較強(qiáng)的說明性和代表性。

2.2 調(diào)查結(jié)果及分析

筆者將有效問卷進(jìn)行編號(hào)整理，并運(yùn)用SPSS軟件處理數(shù)據(jù)。此問卷無缺失值，初始信度系數(shù)為0.866，達(dá)到了有效問卷的要求，在清除無效數(shù)據(jù)后，問卷信度系數(shù)達(dá)到0.909，信度很高，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2.1 因素分析

經(jīng)過一系列的數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用因素分析法，剔除了相關(guān)度不高的題項(xiàng)，確定15個(gè)題項(xiàng)，即15個(gè)因素，即可認(rèn)為對(duì)于化學(xué)專業(yè)師范生的職前教育工作的開展方面的問題。學(xué)生主體的主要需求可如表1所示：

8你認(rèn)為你專業(yè)應(yīng)開設(shè)更多的中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐等專業(yè)基礎(chǔ)課程9你認(rèn)為你專業(yè)應(yīng)開設(shè)更多的關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類課程10你認(rèn)為你專業(yè)的各類課程應(yīng)更加緊密地與中學(xué)教學(xué)相聯(lián)系30你認(rèn)為你專業(yè)應(yīng)從多方面更加重視教育實(shí)習(xí)（如甄選帶隊(duì)教師）21你認(rèn)為你專業(yè)應(yīng)組織更多的與中學(xué)師生交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)22你認(rèn)為你專業(yè)應(yīng)集中強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)技能26你認(rèn)為你專業(yè)的教育實(shí)習(xí)應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間（如2～3個(gè)月）28你認(rèn)為你實(shí)習(xí)之前的課程學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)有幫助4你專業(yè)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密Component 1 0.818 0.803 0.692 0.679 0.667 0.656 0.654 2 0.659 3 0.714

基于此，筆者認(rèn)為，學(xué)生主體的主要需求也從側(cè)面反映出現(xiàn)階段學(xué)校層面在師范生職前教育階段還存在著一些不足，將其歸納總結(jié)成3方面，即課程設(shè)置單一，過于注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐類課程少之又少。教學(xué)技能訓(xùn)練不足，與中學(xué)教學(xué)缺乏聯(lián)系，理論與實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)習(xí)方式單一，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)于實(shí)習(xí)工作不夠重視。

2.2.2 差異性檢驗(yàn)

運(yùn)用因素提取法，從15個(gè)因素中提取出3個(gè)因素，即專業(yè)應(yīng)從多角度（包含課程設(shè)置、教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)方式等）促進(jìn)實(shí)習(xí)工作的開展，應(yīng)增加與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系以促進(jìn)實(shí)習(xí)工作的開展，專業(yè)已開設(shè)的課程有利于實(shí)習(xí)工作的開展。利用問卷的各項(xiàng)特征問題對(duì)以上3個(gè)因素分別進(jìn)行相關(guān)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及單因子變異數(shù)分析。分析結(jié)果表明：不同的學(xué)院、年級(jí)、民族及高考錄取批次對(duì)于本專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)技能訓(xùn)練及實(shí)習(xí)工作的開展方面的差異性均達(dá)到顯著性水平。筆者選取了不同的年級(jí)對(duì)于本專業(yè)的課程設(shè)置的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行著重分析，分析結(jié)果（截取需要表述的數(shù)據(jù)）如表2所示：

表2 Independent Samples Test

如表2所示，分析結(jié)果表明大二與大三的學(xué)生對(duì)于本專業(yè)已開設(shè)的課程是否有利于實(shí)習(xí)工作開展的問題差異性達(dá)到顯著性水平，大三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)已開設(shè)的課程有利于實(shí)習(xí)工作的開展程度顯著高于大二學(xué)生。經(jīng)過個(gè)別訪談，筆者得知現(xiàn)化學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程均開設(shè)在大三年級(jí)，故大二學(xué)生通常認(rèn)為大二之前開設(shè)的一般教育課程與專業(yè)學(xué)科課程對(duì)于實(shí)習(xí)似乎沒有多大作用，而大三學(xué)生經(jīng)過了學(xué)科教學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后認(rèn)為本專業(yè)的課程設(shè)置有利于自己的教育實(shí)習(xí)。

同理分析，如表3所示，結(jié)果表明大二與研究生的學(xué)生對(duì)于本專業(yè)已開設(shè)的課程是否有利于實(shí)習(xí)工作的開展問題的差異性也達(dá)到顯著性水平，研究生認(rèn)為專業(yè)已開設(shè)的課程有利于實(shí)習(xí)工作的開展的程度依舊顯著高于大二學(xué)生，而大三與研究生的學(xué)生對(duì)于此問題的差異性并未達(dá)到顯著性水平，其二者認(rèn)為專業(yè)已開設(shè)的課程有利于實(shí)習(xí)工作的開展的程度持平。

表3 Means Plot

究其根本，產(chǎn)生此顯著性差異的原因就在于現(xiàn)化學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)類課程均開設(shè)在大三年級(jí)，在大二之前學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一般教育課程和普通專業(yè)課程，各類課程比例失調(diào)，且設(shè)置過于單一，時(shí)間分配又不適宜，導(dǎo)致課程體系呈現(xiàn)單一發(fā)展態(tài)勢(shì)，沒有體現(xiàn)出教師教育的專業(yè)性，師范性流失。

3 對(duì)策及建議

3.1 改良課程設(shè)置

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)課程體系的支持，師范生的專業(yè)知識(shí)與教育技能的獲得都有賴于專業(yè)課程、教育類課程等職前教育計(jì)劃安排的正式課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要由一般教育課程、專業(yè)學(xué)科課程構(gòu)成，雖已在一定程度上促進(jìn)了師范生的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)際上還是存在許多弊端。針對(duì)課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，應(yīng)及時(shí)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與改革，以促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)化學(xué)師范專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置時(shí)間安排，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的設(shè)置。即可將學(xué)科教學(xué)類課程適當(dāng)提前至大二年級(jí)下學(xué)期，以促使學(xué)生可盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)科教學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。這樣，便可使其在職前教育階段既能掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也能具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.2 強(qiáng)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練

在新課程的背景下，隨著師范生就業(yè)壓力的增大，對(duì)教師專業(yè)技能的要求也越來越高，這就要求師范院校必須重視對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練。重視教師基本功的訓(xùn)練，使師范生掌握必備的教育教學(xué)技能［3］，使師范生入職之際便可迅速、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。針對(duì)師范生現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為化學(xué)師范專業(yè)應(yīng)開設(shè)系統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，可在大一開設(shè)以普通話訓(xùn)練為主要內(nèi)容的口語技能訓(xùn)練，常用文體寫作技能訓(xùn)練等。在大二進(jìn)行以講課小組為基本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，說課、聽課和評(píng)課技能訓(xùn)練，等等，并組織開展基本教學(xué)技能大賽以檢驗(yàn)訓(xùn)練成果。在大三開設(shè)教育研究技能訓(xùn)練，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練以及班主任工作技能訓(xùn)練，等等，并在每一學(xué)年新開設(shè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，循環(huán)復(fù)習(xí)鞏固上一學(xué)年已進(jìn)行的訓(xùn)練，以試圖努力達(dá)到幫助學(xué)生提高教師專業(yè)技能的目的，使其形成獨(dú)立從事教學(xué)工作的技能，確保其可有效地履行自己的專業(yè)工作，為其后續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.3 重視實(shí)習(xí)工作的開展

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是師范教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)思想教育、鍛煉和提高他們從事教育、教學(xué)、工作能力的重要途徑。因此，師范院校應(yīng)重視實(shí)習(xí)工作的開展，切實(shí)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，使師范生通過教育實(shí)習(xí)受到教育和教學(xué)工作的實(shí)際鍛煉，為后續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，師范院校首先應(yīng)拓展教學(xué)實(shí)踐模式，在教育實(shí)習(xí)之前，先開展教育見習(xí)、觀摩教學(xué)、微格教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐成效。其次可在大三、大四學(xué)年組織循環(huán)進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)穿插于教學(xué)活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。學(xué)校要為師范生提供更多的穩(wěn)定的見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在職前教育階段就能有機(jī)會(huì)充分接觸并熟悉新課程，與中學(xué)師生進(jìn)行更多的溝通交流，汲取一線信息，切實(shí)感受到“實(shí)踐出真知”的魅力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短入職適應(yīng)期，促進(jìn)其后續(xù)更快的專業(yè)成長(zhǎng)。

［1］ 中共中央國務(wù)院.國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要［Z］，2010-07-29.

［2］ 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2 0 0 1.

［3］ 王維先.教師職業(yè)技能與訓(xùn)練［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2012.