李廣華 劉紅蕾

山東電力高等專科學(xué)校 山東 泰安 271000

0 引言

《流體流動分析與測量》是電廠熱能動力工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于核心課程，為學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程諸如《鍋爐》《汽輪機(jī)》《發(fā)電廠熱力系統(tǒng)》等奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生理解和掌握其他專業(yè)課程進(jìn)行知識儲備。本課程的課程開發(fā)依據(jù)對山東電力高等?？茖W(xué)校的往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，與用工企業(yè)的高級技術(shù)人員進(jìn)行磋商探討，與資深課程專家多方面討論。根據(jù)畢業(yè)生的崗位需求，最終確定了課程的典型工作任務(wù)［1］。它的課程整體目標(biāo)是使學(xué)生掌握流體力學(xué)基本知識，并能夠應(yīng)用這些知識進(jìn)行流體壓力、流速、流量等測量方法。

本課程的建設(shè)注重提高學(xué)生的整體專業(yè)知識水平、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，注重增強(qiáng)他們適應(yīng)職業(yè)變化的能力，注重提升他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，以適應(yīng)職業(yè)能力需要為準(zhǔn)則的人才培養(yǎng)模式［2-3］。

學(xué)院自建校以來，《流體流動分析與測量》，原名《流體力學(xué)》一直是電廠熱能動力工程專業(yè)的骨干課程，也是學(xué)生的必修課程，同時也是公認(rèn)理論性強(qiáng)、計算復(fù)雜、抽象難學(xué)的一門課。因此在這次精品課程建設(shè)過程中，課題組始終將關(guān)注點放在對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，通過討論和選擇，對全部課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理和優(yōu)化整合，進(jìn)行了大量實踐創(chuàng)新，將計算放在次要的位置，重在應(yīng)用，設(shè)定教學(xué)情境，由原來的教師講授學(xué)生傾聽的原始教學(xué)模式改進(jìn)升級為讓學(xué)生參與討論并動手實踐的新型教學(xué)模式。

1 課程建設(shè)中的教學(xué)改革

1.1 化抽象為直觀，設(shè)立教學(xué)情境

“化難為易”是本課程改革的基本原則之一。針對當(dāng)前高職高專學(xué)生的知識能力和學(xué)習(xí)特點，避免了較為煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計算，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。

根據(jù)熱動專業(yè)學(xué)生崗位需要，設(shè)置了以下教學(xué)情境。

1）認(rèn)識流體

2）測量液位

3）測量壓力

4）測量流動速度

5）測量流量

6）認(rèn)識管道系統(tǒng)

7）管道系統(tǒng)的設(shè)計與校核

這些情境的設(shè)立將傳統(tǒng)上在《流體力學(xué)》課程中需要學(xué)習(xí)的流體靜力學(xué)基本方程式，流體動力學(xué)基本方程式，流動阻力計算等抽象知識融入到具體的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生先有感官的認(rèn)知，以及對知識的迫切需求，然后根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R傳授，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程改革，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的“學(xué)習(xí)”。教師的工作也從原來的信息傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估、判斷、建議和指導(dǎo)。

1.2 課程內(nèi)容層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)

適當(dāng)“重復(fù)”以加深學(xué)生對知識的掌握程度是本門課程關(guān)注的另一焦點，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，注重前后關(guān)聯(lián)。譬如情境四是測量流體的流動速度，而為了測量流動速度所需的知識和能力儲備就包含有情境二的測量液位和情境三測量壓力。如下圖1所示的皮托管測速儀。

圖1 皮托管測速儀

這樣學(xué)生在展開測量流動速度這個教學(xué)任務(wù)時，又將液位測量情境和壓力測量方法進(jìn)行了應(yīng)用，加深了對這兩種測量方法的認(rèn)識和理解，原來已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生掌握的更好，原來學(xué)得不是很熟練的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)一步練習(xí)。

1.3 教學(xué)活動的展開方式多樣、趣味性強(qiáng)

以真實的工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)情境，更加方便教、學(xué)、做相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐一體化。譬如以液位測量為例進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的整個過程實施分為如下幾個階段：

1）學(xué)生分組接收具體的測量任務(wù)；（學(xué)生為主體）

2）學(xué)生自行對任務(wù)進(jìn)行分析，尋找完成任務(wù)所需的辦法，教師觀察學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行指導(dǎo)；（學(xué)生為主體）

3）學(xué)生對完成任務(wù)所需的單項知識進(jìn)行梳理；（學(xué)生為主體）

4）分享任務(wù)完成情況，將完成任務(wù)的單項知識轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的能力；（學(xué)生為主體）

5）教師歸納整合完成任務(wù)的所有知識，完成所有測量液位的任務(wù)。（教師為主體）

不同的學(xué)生接到的任務(wù)有相同之處，亦有不同之處，增加了挑戰(zhàn)性，避免了學(xué)生互相抄襲，同時又可以通過互相討論研究出解決問題的辦法。把學(xué)習(xí)情境的具體實施這樣設(shè)計展開后，學(xué)生為主體，老師僅僅起到引領(lǐng)、答疑、深化知識的作用，課堂形式不再呆板無趣。

1.4 教學(xué)資源更加豐富多樣

教學(xué)資源的種類豐富，包括教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)書、課件、教案、教學(xué)器材、參考資料、圖書、期刊以及在線資源等。在《流體流動分析與測量》課程改革過程中，課題組充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和設(shè)施，在教學(xué)的活動中最大限度地運用包括計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等在內(nèi)的現(xiàn)代技術(shù)手段，將“課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、EDA教學(xué)和網(wǎng)路教學(xué)”有機(jī)地結(jié)合［5］。課堂教學(xué)采用多媒體電子課件授課，解決了教學(xué)信息量大、課時有限的矛盾，同時結(jié)合傳統(tǒng)的黑板粉筆，更好地進(jìn)行師生的交流討論。

2 課程建設(shè)中的收獲

在整個精品課程建設(shè)的過程中，作為課程開發(fā)的主題，課題組成員首先更新的觀念，針對豐富教學(xué)場所、完善多媒體課件、教學(xué)評價方式改進(jìn)等方面提出了自己的見解，課程建設(shè)的整體理念就是革新。

2.1 精品課程建設(shè)要豐富教學(xué)場所

高職高專精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)突出創(chuàng)新能力和工程實踐能力，這個教學(xué)模式樹立了以學(xué)生為主體的理念，以知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)為教育中心的思想。

課程建設(shè)要以社會需要為出發(fā)點，針對專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，整合各教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式，使教學(xué)形式、內(nèi)容、環(huán)境以及考試方式一體化，將理論和實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的思想融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

在這樣一個理論指導(dǎo)下，流體精品課程的建設(shè)以熱動檢修實訓(xùn)基地為依托，充分利用已有的教學(xué)資源，不再把教學(xué)場所局限在教室里，而是把教學(xué)場所改到了仿真實訓(xùn)室、實驗室等不同的場所。地點的改變有助于刺激學(xué)生認(rèn)知的積極性和參與教學(xué)的主動性。

2.2 多媒體課件要能夠帶來視覺沖擊

在精品課程中的多媒體課件里，盡量避免出現(xiàn)大段的文字，而是把思想用形象的框圖來表達(dá)。這樣在信息傳遞的過程中，可以有效刺激學(xué)生思考。同時豐富多變的圖像可以蘊含大量的信息，這些信息將會在帶來視覺沖擊的同時帶給學(xué)生信息沖擊。同時要在課堂中留有一定讓學(xué)生消化和感受信息的時間，或者是通過分組討論的辦法，讓學(xué)生對信息進(jìn)一步消化，將新知變成熟知。

2.3 精品課程建設(shè)應(yīng)伴隨著教學(xué)評價方式的改變

改變評價手段和方式，建立一體化學(xué)習(xí)評價體系。不是一考定成績，綜合學(xué)生自評，教師課堂評價，學(xué)生互評和考試評價的立體評價體系，評價學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)主動性、以及能力的提高等級。

隨著學(xué)生參與度的提高，如何評定成績將會直接影響到學(xué)生參與的熱情。因此，在教學(xué)評價過程中，必須讓學(xué)生獲得一定的參與感和成就感。學(xué)生參與了評定成績，則學(xué)習(xí)熱情和參與學(xué)習(xí)過程的熱情將會高漲。

3 結(jié)束語

通過《流體流動分析與測量》精品課程建設(shè)重新梳理后的《流體力學(xué)》課程，無論是介紹流體力學(xué)的基本理論，還是研究流體力學(xué)基本方程式的應(yīng)用，都不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是充分體現(xiàn)了“學(xué)”重于“教”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳聲筒，而是真正做到了傳道授業(yè)解惑，這樣教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得用心，課堂與崗位需要做到了真正的融合［4］。當(dāng)然，因為時間限制，因為是對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的探索，課程建設(shè)的過程中還有一些不足和需要改進(jìn)的地方，追求完美與技術(shù)的可操作性將是《流體流動分析與測量》精品課程建設(shè)課題組追尋的目標(biāo)。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］黎荷芳，查吉德.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的思考［J］.職教論壇，2012，（12）.

［3］查吉德.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的新思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（18）.

［4］沈衛(wèi)東.基于改革情境的教師情緒管理［J］.教學(xué)與管理；2011，（13）.

［5］王影.淺談21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)手段［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.