■天津市河西區(qū)友誼路小學(xué) 王 艷

書法藝術(shù)是我國(guó)古老的藝術(shù)瑰寶，其歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它不僅僅是燦爛的中華民族文化史中的一顆明珠，而且在世界藝苑中也占有很高的地位。我校的校歌《書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)》歌詞中寫道：“……書法藝術(shù)幾呀幾千年，燦爛輝煌博大精深，立足于世界藝術(shù)之林，它是民族的智慧，民族的靈魂，民族的瑰寶，民族的精神……”

多年來，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師們樹立了一個(gè)符合時(shí)代特征與潮流的教育觀——既要對(duì)受教育者實(shí)施全面素質(zhì)教育，又要實(shí)施特長(zhǎng)教育；既要實(shí)施現(xiàn)代文化教育，又要實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，把學(xué)校辦成書法藝術(shù)的殿堂，其首要的目標(biāo)是寫好字，這也是每一個(gè)炎黃子孫、每一個(gè)學(xué)子應(yīng)具備的首要條件。我們?cè)诙嗄甑膶W(xué)習(xí)、研究和教學(xué)實(shí)踐中，潛心研究、積極探究了書法教育與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育以及心理健康教育等的關(guān)系，寫字教育與培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)系，進(jìn)而歸納總結(jié)出寫字教育具有“育德、啟智、健體、審美（愛美、表現(xiàn)美）、養(yǎng)心（心理教育）”等多方位的育人功能。

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。書法教育有無培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的功能？如果有的話，是如何在寫字教育中孕育著對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的？一些理念和認(rèn)識(shí)的新問題擺在我們實(shí)踐者面前需要研究、探索。

一、在寫字教學(xué)的寫練過程中蘊(yùn)含著有效的創(chuàng)造精神與能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的書法課，經(jīng)常是采用四部練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的。

一是觀察：明確筆畫的位置安排，做到心中有數(shù)；

二是描寫：描摹范字，加深印象；

三是臨寫：邊看邊寫，追求形似；

四是默寫：回想記憶，再現(xiàn)范字，獨(dú)立書寫。

書法屬于視覺藝術(shù)，被譽(yù)為“有情的圖畫，無聲的音樂”。在“觀察”階段，當(dāng)學(xué)生的眼睛接觸到書法作品（或范字）時(shí)，便自然地產(chǎn)生了對(duì)作品的感覺——對(duì)作品形式和外在的圖像情狀的反應(yīng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過思維活動(dòng)對(duì)感覺的材料進(jìn)一步加工，便形成對(duì)作品較為完整的知覺形象。由于知覺的刺激產(chǎn)生聯(lián)想和想象。領(lǐng)略書法作品（或范字）筆畫及間架結(jié)構(gòu)（布白）章法的特點(diǎn)并經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的靜觀默察、反復(fù)地揣摩體味，領(lǐng)略作品中深藏的意蘊(yùn)。完成上述“觀察”階段，將進(jìn)入“描寫”和“臨寫”的階段。

當(dāng)寫字教學(xué)進(jìn)入第四階段“默寫”時(shí)，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的最佳階段?！澳瑢憽笔窃诔浞煮w味了書法作品顯現(xiàn)的作者在作品中體現(xiàn)的精神、氣質(zhì)和書寫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過了“描寫”和“臨寫”兩個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練之后而進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)造的過程。在這個(gè)過程中，盡管書法作品對(duì)學(xué)生的感知和想象具有一定的感染力和約束力，但是少年兒童更具有自我表現(xiàn)力，當(dāng)獨(dú)立書寫時(shí)，他們會(huì)浮想聯(lián)翩、情趣盎然，盡心竭力地寫出自己的個(gè)性，不雷同于他人的作品而充分表現(xiàn)自我價(jià)值；他們會(huì)不拘一格地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造潛能，以把自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、精神氣質(zhì)、思想感情、書法風(fēng)格淋漓盡致地表達(dá)于作品之中。因此，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力即蘊(yùn)含于“獨(dú)立書寫”的過程中了，這是毋庸置疑的。

二、寫字訓(xùn)練具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的潛在功能

書法寫的是漢字，漢字是書法的造型基礎(chǔ)。魯迅先生說過：“中國(guó)的文字具三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！敝袊?guó)文字獨(dú)具的特點(diǎn)和中國(guó)特有的書寫工具——毛筆，為書寫者創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展，提供了得天獨(dú)厚的條件。創(chuàng)造書法藝術(shù)的主要原因是造型與表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。而毛筆筆毫體圓鋒尖，剛?cè)嵯酀?jì)，富有彈性；在書寫者手中可以隨心所欲，八面出鋒，寫出來的點(diǎn)畫，或粗或細(xì)，或枯或潤(rùn)，有點(diǎn)有面，有藏有露，可以變化無窮，這就對(duì)練習(xí)書法的學(xué)生發(fā)展其豐富的想象力、靈活創(chuàng)新的思維力、敏銳的觀察力提供了優(yōu)越條件。如若把字寫好，需要勤學(xué)苦練，多思善想，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。在學(xué)、練、思中弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，磨煉書寫不拘一格的創(chuàng)新能力，才能寫出富于時(shí)代精神和時(shí)代氣息的佳作。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有人說：“書寫漢字，何疑之有？”學(xué)生若能在看了無疑的自然之處生出疑問來，那么就開啟了學(xué)生敏銳觀察事物的明眸，燃起了學(xué)習(xí)熱情，鼓起了敢問、會(huì)想的質(zhì)疑勇氣，激活了尋求真知的創(chuàng)新意識(shí)。寫到此，不禁使我想起這樣一件往事：一天，一位叫張逸人的調(diào)皮學(xué)生問我：“老師，‘四’字里‘兒’字的第二筆‘乚’的鉤跑到哪兒去了呢？”我走過去拍拍他的肩膀說：“你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。”隨后問全班學(xué)生：“你們知道為什么嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地議論開了。其中一位學(xué)生說：“有一天，這個(gè)頑皮的兒童在外面玩，他不小心摔了一跤，腳受傷了，醫(yī)生把他的腳包扎了起來，爸爸媽媽很生氣，不讓他出門了?！彪m然這答案很不科學(xué)，但學(xué)生很好地掌握了這一關(guān)鍵筆畫的書寫。這確實(shí)很可貴。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)，一個(gè)好的問題，哪怕是一個(gè)細(xì)小或者不成熟的問題，都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、激勵(lì)學(xué)生書法創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力

字是寫給人看的，人們則要求書者把字寫得既規(guī)范又美觀，字寫得美觀就具有供人欣賞的藝術(shù)性。而書法藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，墨守成規(guī)，仿陳依舊，就失去了存在的價(jià)值。要想在書法藝術(shù)上有所創(chuàng)造，教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。時(shí)代在發(fā)展，民族在進(jìn)步。作為高品位藝術(shù)表現(xiàn)形式的書法作品，也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，創(chuàng)造出具有傳統(tǒng)性、民族性、時(shí)代性的優(yōu)秀作品，創(chuàng)造出超越前人的好作品。教師在寫字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)兩手抓：既抓普及——人人練就寫字的基本功，認(rèn)真寫好字；又抓提高——大力培養(yǎng)寫字特長(zhǎng)生，下力氣培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品格和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。在指導(dǎo)學(xué)生的書法創(chuàng)作過程中，既要敢于打破前人的框框，敢于標(biāo)新立異；同時(shí)又要啟迪學(xué)生善于從前人的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。在書法創(chuàng)作過程中，繼承借鑒前人的精粹和潛心創(chuàng)作自己的優(yōu)秀作品是緊密地聯(lián)系在一起的，二者缺一不可。繼承借鑒是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，而創(chuàng)新又正是對(duì)優(yōu)秀遺產(chǎn)最好的繼承。在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫漢字時(shí)的奇思妙想，事先對(duì)這些學(xué)生給予引導(dǎo)，和他們一同研究漢字的筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)。寫到此，我不禁想起曾上過的一節(jié)識(shí)字課：課上，我大膽地聘請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“教師”給同學(xué)進(jìn)行講解，首先在初讀課文時(shí)，要學(xué)生留意本課生字需要注意的讀音及字形，一會(huì)兒匯報(bào)時(shí)看誰講的方法最有效。匯報(bào)時(shí)有一個(gè)學(xué)生的講解受到大家的好評(píng)，她講的是“游”字，只見她先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來寫這個(gè)字，結(jié)果寫錯(cuò)了：把右邊的“臥人和子”寫成了“反文”。我心里不由得為她捏了一把汗。但只見她慢條斯理地向大家解釋說：“右邊寫成‘放’，你把水放掉了，小孩子可怎么游泳呀！快來，把它改對(duì)。”同學(xué)改好后，她又高興地指著“臥人和子”說：“你們看一個(gè)小孩子，躺在水上游得多快樂，他還邀請(qǐng)你也去呢！”大家都笑了。而且這節(jié)課我們還評(píng)選“書法教師”指導(dǎo)書寫。這時(shí)的課堂氣氛民主、寬松；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極。

總之，在書法教學(xué)中如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究漢字特點(diǎn)，就能使學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔的良好習(xí)慣。在書寫漢字時(shí)敢于質(zhì)疑，敢于異想天開，使不同層次、不同水平的學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能參與創(chuàng)新實(shí)踐，那么學(xué)生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，他們的創(chuàng)新意識(shí)也就被大大激發(fā)了。

創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。書法教育，在傳授學(xué)生書法知識(shí)和培養(yǎng)訓(xùn)練寫字能力的同時(shí)，切實(shí)能夠把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健康心理素質(zhì)的發(fā)展，發(fā)揮其提高學(xué)生全面素質(zhì)的功能。