李維敦 張亞娟 馬俊文（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要和培養(yǎng)對(duì)象技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對(duì)應(yīng)，教學(xué)方法和手段的改革以“教、學(xué)、做”融為一體為基本理念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到學(xué)中做、做中學(xué)。合理應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱(chēng)TCK教學(xué)法）就是在這種情形下提出，其理念為營(yíng)造情景、案例引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、師生互評(píng)、教學(xué)做融合式教學(xué)。

1 建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的核心問(wèn)題

1.1 教學(xué)問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查

（以下數(shù)據(jù)調(diào)查源于麥可思數(shù)據(jù)有限公司對(duì)甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況分析）

1)畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方如圖1所示。

圖1 2012屆畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)反饋

2)畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)滿(mǎn)意度及專(zhuān)業(yè)核心課程重要性評(píng)價(jià)如圖2、圖3所示。

圖2 2012屆畢業(yè)生對(duì)母校的教學(xué)是否滿(mǎn)意的分布

圖3 2012屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)核心課程重要性的人數(shù)%分布

3）在校學(xué)生對(duì)教學(xué)方法問(wèn)卷結(jié)果分析如圖4所示。

圖5 教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素調(diào)查表

1.2 教學(xué)問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查分析

1）學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示：對(duì)母校的教學(xué)滿(mǎn)意度為84%，不滿(mǎn)意度為16%，其中基本滿(mǎn)意占69%，很滿(mǎn)意占15%。不滿(mǎn)意主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面；教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)方面；課程內(nèi)容設(shè)置方面；課程的考核方式方面；課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性方面；師資隊(duì)伍方面。以上六個(gè)方面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面的不滿(mǎn)意度達(dá)到52%，主要體現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方面、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)方面、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)習(xí)方面。教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)方面不滿(mǎn)意度達(dá)到14%，課程內(nèi)容設(shè)置方面不滿(mǎn)意度達(dá)到13%，其他幾個(gè)方面分別占到9%、6%和6%。

結(jié)論：通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，校方總的教學(xué)效果是好的，但是從教學(xué)反饋的七個(gè)需要改進(jìn)的問(wèn)題來(lái)看，核心“病癥”是教學(xué)方法方式不當(dāng)和教學(xué)資源匱乏造成的。

2）學(xué)生對(duì)核心課程開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足度分析：學(xué)生對(duì)核心課程開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足度只占到55%，剛好過(guò)半，不滿(mǎn)足度占到45%。從學(xué)生對(duì)核心課程重要度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)看出，認(rèn)為所開(kāi)設(shè)的核心課程非常重要以上的只占到41%，還不過(guò)半。

結(jié)論：核心課程是專(zhuān)業(yè)課程的“靈魂”，是學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力的的主要課程，也是學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和能力的“保底”課程。從以上數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程判斷比較模糊，或者說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有感覺(jué)到核心課程的地位很突顯。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有用很好的教學(xué)方法使學(xué)生感受到它的核心地位。（3）專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有把握好核心課程，使核心課程與普通專(zhuān)業(yè)課界限不清，內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)鍵能力脫節(jié)。

3）教法、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示：教法方面對(duì)于討論法、案例法和情景教學(xué)法使用知識(shí)偶爾用一下，平常使用教學(xué)法還是傳統(tǒng)的講授法；學(xué)情方面造成學(xué)生積極性不高的主要原因是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥所致。

結(jié)論：科學(xué)測(cè)試表明。使用不同的學(xué)習(xí)方法，24小時(shí)后對(duì)知識(shí)的平均保持率相差較大。其中講授法的效果最差，討論、實(shí)操效果最好（如圖6所示）。

圖6 不同學(xué)習(xí)方法和方式對(duì)知識(shí)24小時(shí)平均保持率分布圖

1.3 教學(xué)中存在的核心問(wèn)題

依據(jù)以上畢業(yè)生對(duì)母校的反饋意見(jiàn)及教法學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)分析，就高職高專(zhuān)教育教學(xué)方面存在的核心問(wèn)題歸納如下：

1）教學(xué)模式及方法沒(méi)完全擺脫“學(xué)科體系”的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程各自的系統(tǒng)性、完整性。輕視課程體系中各專(zhuān)業(yè)課之間的銜接，忽視核心知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的突出要求

2）理論知識(shí)的講述過(guò)于冗長(zhǎng)、抽象，缺乏有效的教學(xué)情境和案例載體，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握與專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用之間缺乏橋梁、紐帶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、興趣不高、效率低下。

3）由于任課教師受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱歷經(jīng)驗(yàn)的局限，相同課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和授課效果因不同任課教師而異（上下限距離遠(yuǎn)）；新任授課教師摸索階段過(guò)長(zhǎng)，“上手”速度較慢；知識(shí)講授“底線”不保。

4）課堂教學(xué)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了工作過(guò)程知識(shí)的積累；注重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)而忽略了工作能力（基于實(shí)際工作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）、方法能力的培養(yǎng)。

5）不同專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏橫向聯(lián)系、相同課程不同模塊之間缺乏系統(tǒng)的案例載體，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授散亂、重疊學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性較差。

6）由于教師、學(xué)生個(gè)體資源收集能力有限，導(dǎo)致教師授課、 學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏；由于行業(yè)材料、工藝、標(biāo)準(zhǔn)等的持續(xù)更新，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)資源陳舊；使得教師、學(xué)生個(gè)人知識(shí)拓展范圍有限，與工程實(shí)際脫節(jié)。

2 建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱(chēng)“TCK”教學(xué)法）的構(gòu)思

2.1 “一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法概念

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的六個(gè)核心問(wèn)題，依據(jù)高職高專(zhuān)土建施工類(lèi)學(xué)院的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念，響應(yīng)2006年教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（教高[2006]16號(hào)）及其它相關(guān)文件精神，并結(jié)合高職高專(zhuān)土建施工類(lèi)主打?qū)I(yè)——建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況構(gòu)建“一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法，意在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，帶動(dòng)建筑工程專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)課程系統(tǒng)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生基本知識(shí)和能力培養(yǎng)階段的基礎(chǔ)，補(bǔ)充綜合實(shí)訓(xùn)階段的缺陷，促進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的建設(shè)。

教學(xué)做能完美的融合起來(lái)，才能真正解決教、學(xué)、做三個(gè)方面存在問(wèn)題（如圖7），三者之間的融合需要一套合適有效的載體資料，其有利的保障就是教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)資源。對(duì)教學(xué)做的問(wèn)題整合歸納，針對(duì)問(wèn)題提出解決的基本思路，并將三者綜合考慮滲透在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中。

教：將建筑工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容整合，提煉核心知識(shí)和核心能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教案合并，滲透行業(yè)素養(yǎng)知識(shí)——《教師教學(xué)手冊(cè)》

學(xué)：將專(zhuān)業(yè)課核心知識(shí)圍繞案例載體資料設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)載體資料——《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》

做：將做與學(xué)結(jié)合起來(lái)，做中學(xué)，學(xué)中做，建立“做與學(xué)”的紐帶及輔助資料，確立案例引領(lǐng)圖紙和教學(xué)資源庫(kù)。

融：創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組織教學(xué)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)案例圖紙為紐帶，以《教師教學(xué)手冊(cè)》和《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》為學(xué)習(xí)工作驅(qū)動(dòng)載體，以課程教學(xué)資源庫(kù)為保障進(jìn)行營(yíng)造情景，案例引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、師生互評(píng)、教學(xué)做融合式教學(xué)活動(dòng)（如圖8）

圖7 教學(xué)做三者存在的核心問(wèn)題

圖8 教學(xué)做融為一體示意圖

圖9 TCK教學(xué)法概念示意圖

2.2 “一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法教法元素

1）“一圖”：一套完整的“案例引領(lǐng)”施工圖。它與一般施工圖有很大區(qū)別，主要特點(diǎn)如下：

（1）每一張圖紙中包含三部分內(nèi)容：第一部分為原施工圖內(nèi)容；第二部分為本張圖紙所關(guān)聯(lián)的知識(shí)領(lǐng)域（專(zhuān)業(yè)課）知識(shí)單元及核心知識(shí)點(diǎn)；第三部分為以核心知識(shí)點(diǎn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)任務(wù)（直接在圖面上引出任務(wù)欄示意）。

（2）將施工圖和課程教學(xué)融為一體，形成理論知識(shí)與圖紙內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。

（3）圖紙覆蓋了建筑工程專(zhuān)業(yè)課程的核心知識(shí)點(diǎn)。

（4）一份串聯(lián)建筑工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)文件。

（5）圖紙中的核心知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)與《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》的任務(wù)主要以“計(jì)算、繪圖、填圖、改錯(cuò)、簡(jiǎn)述、實(shí)操”等多種方式形成對(duì)接。

2）“兩冊(cè)”：指一本《學(xué)生工作手冊(cè)》和一本《教師教學(xué)手冊(cè)》

《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的任務(wù)手冊(cè)。是根據(jù)課程知識(shí)單元（情景）中的知識(shí)點(diǎn)和“案例引領(lǐng)”施工圖紙的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。本手冊(cè)共由四部分內(nèi)容組成：

（1）理論簡(jiǎn)述題（圍繞章節(jié)核心知識(shí)進(jìn)行）。

（2）案例實(shí)訓(xùn)任務(wù)（圍繞圖紙任務(wù)以“計(jì)算、繪圖、填圖、改錯(cuò)、簡(jiǎn)述、實(shí)操”等多種方式展開(kāi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)）。

（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩部分組成）。

（4）知識(shí)拓展附加材料。

《教師教學(xué)手冊(cè)》對(duì)教師教學(xué)過(guò)程起指導(dǎo)作用，為教師完成教學(xué)過(guò)程提出主導(dǎo)思路，規(guī)定了基本標(biāo)準(zhǔn)。手冊(cè)制作是在建筑工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，提煉和歸納出各專(zhuān)業(yè)課程中的核心知識(shí)單元，知識(shí)點(diǎn)，技能單元，技能點(diǎn)，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以“教學(xué)做”一體化為模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)務(wù)操練設(shè)計(jì)，最后制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本手冊(cè)共由五部分組成。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)時(shí)要求（與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)一致）。

（2）核心知識(shí)單元，知識(shí)點(diǎn)，技能單元，技能點(diǎn)。

（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（分單元進(jìn)行，每單元分若干個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）。

（4）案例引領(lǐng)實(shí)務(wù)操練設(shè)計(jì)。（內(nèi)容必須與學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)對(duì)接）。

（5）行業(yè)素養(yǎng)材料。

3）“一庫(kù)”：指課程教學(xué)資源庫(kù)

一庫(kù)中的庫(kù)指教學(xué)資源庫(kù)。在各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要大量的案例素材和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，依照“降低教學(xué)成本，加大知識(shí)容量，提高實(shí)訓(xùn)效果”的主導(dǎo)思想，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求，搜集和構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)課中核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)所需的教學(xué)資源庫(kù)，為教師和學(xué)生提供濃厚的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，拉近課堂和現(xiàn)場(chǎng)的距離，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不可操作性。本資源庫(kù)主要由以下五部分組成：

每門(mén)課所用到的核心規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、圖集（列表歸并，包括紙質(zhì)和電子版）。

每門(mén)課程所涉及的錄像、圖片、動(dòng)漫、模型（分章節(jié)整理、剪輯命名）。

每門(mén)課所涉及的電子教案（PPT）、說(shuō)課（PPT）。（按樣例制作）。

“四新”資料（知識(shí)拓展部分）。

題庫(kù)（考試題）和工程案例資料；電子文本案例資料。

3 “一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱(chēng)“TCK”教學(xué)法）的適用條件

1）適用專(zhuān)業(yè)：建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

2）適用階段：學(xué)生能力專(zhuān)項(xiàng)能力形成階段。

3）情景教室：“理——實(shí)一體化教室”（如圖10所示）。

配備以下設(shè)施：①6人一組學(xué)習(xí)桌；②教師資料柜；③學(xué)生資料柜；④活動(dòng)黑板；⑤電子投影儀；⑥電腦操控臺(tái)。

圖10 “一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教法情景教室布置大樣圖

4）專(zhuān)業(yè)課程范圍：建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要專(zhuān)業(yè)課。

4 “一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱(chēng)“TCK”教學(xué)法）的特點(diǎn)及作用

4.1 “TCK”教學(xué)法特點(diǎn)

本教學(xué)法是針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)提出，但也適合其他行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的教法，具有很大的潛能效應(yīng)。和傳統(tǒng)教法相比，主要作用有：三個(gè)“融合”，兩個(gè)“對(duì)接”和兩個(gè)“打破”。

三個(gè)“融合”是指：①理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操練的融合；②教學(xué)過(guò)程與案例項(xiàng)目的融合；③規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的融合。如圖11所示：

圖11 “一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教法三個(gè)融合示意圖

兩個(gè)“對(duì)接”是指：①學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位能力對(duì)接；②教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生關(guān)鍵能力的對(duì)接。

兩個(gè)“打破”是指： ①打破傳統(tǒng)“秧苗式”教學(xué)模式，推行分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)模式。

②打破傳統(tǒng)教室教學(xué)模式， 推行理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)景 。

4.2 “TCK”教學(xué)法作用

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)“一圖兩冊(cè)一庫(kù)”教學(xué)法的實(shí)施，可以使得高職高專(zhuān)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)實(shí)用性得到很大提高。具體如下：

1）打破傳統(tǒng)“秧苗式”教學(xué)模式，推行分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作式（行動(dòng)導(dǎo)向）教學(xué)模式。

2）改善建筑工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，用一個(gè)項(xiàng)目案例串聯(lián)所有專(zhuān)業(yè)課程核心知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)、技能單元、技能點(diǎn)。

3）將專(zhuān)業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)引入課堂教學(xué)中，極大拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的距離。

4）資源庫(kù)的建立，為教師和學(xué)生提供了有針對(duì)性的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。極大改善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的可操作性和真實(shí)性。

5）細(xì)化了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提出了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

6）學(xué)生在單項(xiàng)能力形成階段（前四學(xué)期）已經(jīng)構(gòu)建成一個(gè)項(xiàng)目從立項(xiàng)到竣工過(guò)程中的知識(shí)框架，為綜合實(shí)訓(xùn)打下了“寬基礎(chǔ)”。

5 結(jié) 語(yǔ)

“一圖兩冊(cè)一庫(kù)“（TCK）教學(xué)法的教學(xué)理念是倡導(dǎo)“營(yíng)造情景，案例引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、師生互評(píng)、教學(xué)做融合"式教學(xué)模式，和當(dāng)前國(guó)家對(duì)高職教育的要求是吻合的，本教法可以在使用過(guò)程中驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱的更新，也會(huì)促進(jìn)雙師教師隊(duì)伍建設(shè)。更重要的取締傳統(tǒng)教法，使教學(xué)過(guò)程變成一種交流活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，提高動(dòng)手能力有很大幫助。

[1]鄭喜群;祖彬;周強(qiáng).高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考.職業(yè)技術(shù)教育.2004.34-35

[2]韋志文.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高高職學(xué)生的職業(yè)能力.教育與職業(yè).2009.167-168

[3]潘偉洪.談高職教學(xué)創(chuàng)新.職教論壇.2003.13-13

[4]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高[2006]16號(hào)

[5] 教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）

[6]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020）（征求意見(jiàn)稿）2012.6

[7]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）

[8]《2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議》國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|講話摘要 2014.1