鞠麗穎

摘 要：在分析化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生就業(yè)的方向出發(fā)，針對中專檢驗專業(yè)學(xué)生分析化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與心理，根據(jù)學(xué)生實際情況教師應(yīng)如何組織教學(xué)，如何形成教學(xué)做一體化，最終達(dá)到教師與學(xué)生共同成長的目的。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 教學(xué)做一體化

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0216-01

近年來，我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生范圍轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毢椭新殞W(xué)生均招的模式。這些學(xué)生是一個特殊的群體，年齡多在16～18歲之間，正處于一個生理、心理都發(fā)生巨大變化的關(guān)鍵時期?；瘜W(xué)對于他們來說屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，由于初中階段對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致現(xiàn)在對化學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。該文就檢驗學(xué)生分析化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及如何開展該課程教學(xué)展開討論。

1 我校中專檢驗學(xué)生分析化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

分析化學(xué)是中職檢驗專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)化學(xué)檢測類人才，培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)檢測技術(shù)及手段，這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)。而學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)該課程難度較大。為了提高該課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我將從以下幾個方面來介紹。

1.1 化學(xué)基礎(chǔ)不扎實，理解能力較低

一方面，現(xiàn)階段中專學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，新舊知識難以銜接，知識就會出現(xiàn)斷層，還有學(xué)生以前接受知識的信息量有限，知識的儲備不足，因而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識的正遷移比較困難。另一方面，中專生的邏輯思維水平不高，對一些化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理解不到位，從而不能很好的理解這些物質(zhì)所變現(xiàn)出來的性質(zhì)，不能為實驗提供一些理論知識支持。檢驗學(xué)生的分析化學(xué)是在化學(xué)基礎(chǔ)較為扎實情況下，開設(shè)的一門新學(xué)科，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)一些方式方法，為檢驗課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。諸多問題對于教師講授知識困難重重，對于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識解決問題的能力欠缺。這一系列問題最終使中專學(xué)生的分析化學(xué)知識只局限在課堂上，走出教室就不知道自己學(xué)到了什么，他們聯(lián)系對比的能力差，實踐能力差，獨(dú)立處理問題能力差，缺乏想象和創(chuàng)意，很難達(dá)到中等職業(yè)學(xué)?！斗治龌瘜W(xué)教學(xué)大綱》中“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的要求。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈

一部分中專學(xué)生對化學(xué)沒有太多興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)和自己將來的就業(yè)沒有多大關(guān)系。甚至部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)無所謂，更有甚者，還有學(xué)生討厭學(xué)習(xí)化學(xué)，值得注意的是，討厭學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額，而且他們討厭化學(xué)的根本原因與化學(xué)的實用價值緊密相關(guān)。這就導(dǎo)致了中專學(xué)生上課時大多數(shù)人不聽課，即使一些人想聽也聽不懂，因而對于他們來說集中精力聽講是一項艱巨的任務(wù)，更別說很好地理解老師所講的內(nèi)容了。

1.3 主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

中專檢驗學(xué)生更多的不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而只是為了應(yīng)付考試，能夠混到60分就“OK”了，考不及格也無所謂。中專檢驗學(xué)生往往不注意分析化學(xué)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，在一些重要的需要記憶的分析化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，采用死記硬背的方法，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)人課前不預(yù)習(xí)，課后不作系統(tǒng)的總結(jié)，作業(yè)也不能按時、按質(zhì)、按量完成；學(xué)習(xí)知識不求甚解。因而造成理解能力、知識遷移能力差，在實驗中遇到現(xiàn)象與書中不同時，他們大多選擇抄其他同學(xué)的或者干脆抄書，很少會有同學(xué)主動思考，然后查閱資料或請教老師來解決問題。

2 針對這些現(xiàn)狀與特點(diǎn)，教師要如何應(yīng)對

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，使之與職業(yè)崗位要求相匹配

我們使用的教材是中等職業(yè)學(xué)校供醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)專用的分析化學(xué)（第二版）謝慶娟主編人民衛(wèi)生出版社出版的教材，我們根據(jù)以后學(xué)生的就業(yè)方向?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，簡單講解容量分析的內(nèi)容，重點(diǎn)講解儀器分析內(nèi)容[1]。將分析基礎(chǔ)操作、實驗室安全、定量分析概論、試樣分析步驟等部分內(nèi)容根據(jù)需要納入到相應(yīng)的實驗當(dāng)中，使理論知識和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，做到理論知識夠用，且有效地指導(dǎo)了實踐為原則，訓(xùn)練學(xué)生實踐能力，掌握實驗技能。并且在每次實驗之前，還要講解實驗室安全管理方面的知識，然后才能進(jìn)行實驗[2]。這樣整合知識使知識點(diǎn)不再孤立，而是成為一個有機(jī)整體。

2.2 在分析化學(xué)教學(xué)中實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式

2.2.1 進(jìn)行情景教學(xué)，解決實驗場地和教學(xué)場地相統(tǒng)一的問題

教學(xué)做一體化就需要有實現(xiàn)一體化教學(xué)的場所，可以在實訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)實驗過程。教學(xué)做一體化教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生們的問題多并能及時詢問，然后我們能一個接一個的解決，這樣就把完成這項任務(wù)需要掌握的理論知識都掌握了，也就是以實驗為主線，在完成任務(wù)的同時，掌握了必備的理論知識，做到了知識夠用，技能過硬。學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，學(xué)生由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 以小組為單位，用任務(wù)驅(qū)動法貫穿教學(xué)做一體化過程

教學(xué)中我們設(shè)計與實際工作以及職業(yè)崗位要求密切相關(guān)的實驗內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用所需知識和技能。整個實驗過程需要學(xué)生自己設(shè)計、實施、總結(jié)。這種教學(xué)法，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，鍛煉了小組的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力[3]。

2.2.3 演示教學(xué)法

根據(jù)實驗內(nèi)容，可以采用視頻演示或者實驗室現(xiàn)場演示。如果采用視頻演示就需要教師事先錄制好教學(xué)視頻，并進(jìn)行后期配音等處理，做好教學(xué)視頻，上課備用。如果采用實驗室現(xiàn)場演示法教學(xué)，實驗室應(yīng)該有一個專門為演示實驗準(zhǔn)備的實驗臺，實驗臺要足夠高，能讓全體同學(xué)看清演示，實驗臺旁邊有上下水，方便教師演示。

當(dāng)然改變中職校檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就，但只要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅持學(xué)與用協(xié)調(diào)發(fā)展，勇于開拓創(chuàng)新，就一定能使中職校檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀，也一定能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張存蘭，張秀玲.分析化學(xué)實驗課教學(xué)改革初探[J].德州學(xué)院學(xué)報，2001，17（4）：33-35.

[3] 林細(xì)吟，趙飛英，蘇小茵，等.培養(yǎng)學(xué)生多種能力的高等護(hù)理教學(xué)模式[J].南方護(hù)理學(xué)報，2002，9（3）：56-58.endprint