康亞娟

摘 要：“興趣是學(xué)生最好的老師”，這就要求語(yǔ)文教師要在小學(xué)階段的低段語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛之情，讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，感受到閱讀的樂(lè)趣，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀這樣一個(gè)過(guò)程。教師在指導(dǎo)小學(xué)生開展低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度看待、分析朗讀教學(xué)的過(guò)程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受力方面的直接的感受。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí) 小學(xué)低段語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0136-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育讓許多教師認(rèn)為考試成績(jī)的高分才是硬道理，一味地追求成績(jī)上的效果而忽視了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言能力和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。上課的重點(diǎn)是識(shí)字，課后的重點(diǎn)是背誦，唯獨(dú)缺少了組織學(xué)生語(yǔ)文朗讀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致更多高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。

1 目前低段語(yǔ)文朗讀中存在的問(wèn)題

縱觀目前我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀學(xué)習(xí)，還是存在許多教學(xué)弊端，這些問(wèn)題的存在阻礙著學(xué)生語(yǔ)言能力和理解能力的培養(yǎng)。

1.1 教師課堂偏重理論講解，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)朗讀

語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)最重要的學(xué)習(xí)就是閱讀，閱讀能夠給學(xué)生提供的幫助最全面也最實(shí)用。不少教師在上課時(shí)，存在擔(dān)心小學(xué)生的理解能力差，認(rèn)字水平不高等顧慮，不希望將時(shí)間花在讓學(xué)生朗讀方面。反而更注重對(duì)詞句的分析、講解，用冗長(zhǎng)的理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，長(zhǎng)篇大套、滔滔不絕的講解讓學(xué)生的接受度下降，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。全課程僅有的朗讀成了教師自己的“表演”，替學(xué)生來(lái)朗讀永遠(yuǎn)也幫助不了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高。小學(xué)的低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)也是如此，課堂中教師只顧按照自己的思路進(jìn)行講課，完全沒(méi)有顧及到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最終導(dǎo)致教師講得累，學(xué)生聽著更迷茫。本應(yīng)讓所有學(xué)生都積極參與的課堂成了一對(duì)一的“滿堂問(wèn)”，到了課程結(jié)束，學(xué)生連一次課文也沒(méi)讀全，根本沒(méi)有學(xué)會(huì)如何正確地朗讀。

1.2 不考慮小學(xué)生的接受能力，要求超出實(shí)際

許多教師在小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，忘記了小學(xué)生的自身特點(diǎn)，忽視了“小”字的含義，完全按照成年人的思考方式開展授課，最后不但造成講的內(nèi)容“太大”，涉及問(wèn)題太廣，對(duì)學(xué)生的要求也太高。不少教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，不看重讀，只看重講，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)把一字一句都讀明白的情況下，就開始大講特講文章中心思想，文章蘊(yùn)含的深層情感等，對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)低段語(yǔ)文的朗讀學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)字?jǐn)?shù)量的提升就是一種進(jìn)步。但不少教師不滿足于此，有的在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握陌生字詞的情況下，就開始“越級(jí)”講起了文章思想等理論，這不但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2 小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀的不同教學(xué)模式及效果

這里我們運(yùn)用一篇小學(xué)一年級(jí)課程中的一篇課文進(jìn)行分析，通過(guò)不同的教學(xué)模式可以看出學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的不同感受。這篇名為《小松樹和大松樹》的寓言故事由同一位教師，采用“一課兩講”的教學(xué)模式，即將這篇課文經(jīng)第一次講解后，進(jìn)行構(gòu)造重組，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路再次授課。第一堂課，教師以問(wèn)答形式開展教學(xué)，統(tǒng)計(jì)顯示上課期間的問(wèn)答次數(shù)達(dá)到77次，教師對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)講解細(xì)致，文章中出現(xiàn)很多語(yǔ)氣詞，如“哇、喂、呀”等，教師在教課中單獨(dú)將這些語(yǔ)氣詞拎出來(lái)著重講解，要求學(xué)生們特別注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)感。但是教師缺少范讀，同時(shí)整堂課學(xué)生也沒(méi)有朗讀的機(jī)會(huì)，這節(jié)課的“讀”完全達(dá)不到朗讀的要求，都是以單個(gè)詞和單條句子為主，全程唯一一次朗讀是在課程即將結(jié)束時(shí)，教師在將所有知識(shí)要點(diǎn)都講完之后，進(jìn)行了一次全班朗讀，但朗讀之前教師也沒(méi)有說(shuō)明閱讀的目的與任務(wù)，只要求學(xué)生掌握好部分關(guān)鍵詞的讀法和語(yǔ)氣。這堂課教學(xué)速度快，基本以教師的講解為主，學(xué)生記憶的多是文章中的局部知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有形成對(duì)整篇文章的理解概念。這樣的教學(xué)模式很普遍，學(xué)生缺少朗讀機(jī)會(huì)，課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量值得懷疑。

經(jīng)過(guò)課后研究探討，教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)做出了調(diào)整。在第二次上課時(shí)，學(xué)生的閱讀時(shí)間明顯增加，約有15分鐘，其中10分鐘屬于學(xué)生自由閱讀，之后由教師進(jìn)行范讀2次，講課的時(shí)間約20分鐘。在閱讀時(shí)，教師還注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如要求學(xué)生在教師范讀期間，用手或筆跟著閱讀的句子自己小聲跟讀，通過(guò)學(xué)習(xí)教師的朗讀語(yǔ)氣來(lái)掌握正確的閱讀方法。在布置小組朗讀時(shí)，提前告知學(xué)生要注意的問(wèn)題，讀到形容詞、副詞時(shí)，如“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生帶有動(dòng)作地朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，整堂課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)集體朗讀、同桌朗讀的形式，共朗讀文章50次，每名學(xué)生至少朗課文讀4遍。這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于第一節(jié)課，課堂活躍度和學(xué)生自主朗讀積極性大幅提升，切實(shí)做到了每名學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)之中。

3 小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

3.1 結(jié)合課文內(nèi)容，營(yíng)造朗讀環(huán)境

教師在課堂上可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，在班級(jí)里營(yíng)造出符合語(yǔ)境的朗讀氛圍。例如《雨后的森林》這篇課文，當(dāng)讀到“小蘑菇撐起了花傘，葡萄掛上了水珠”時(shí)，就可以讓學(xué)生用生動(dòng)的表演來(lái)將文字形象化，對(duì)文中提到的各種動(dòng)詞、形容詞分別予以肢體表現(xiàn)，這樣既幫助了學(xué)生對(duì)課文的感悟，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在玩中學(xué)的愉快教學(xué)理念。

3.2 把朗讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)生在朗讀一篇課文時(shí)，是帶著一定的自我觀點(diǎn)在閱讀，他們?cè)陂喿x過(guò)程中也會(huì)有所思考，再綜合自身素質(zhì)和生活環(huán)境等因素后，學(xué)生通過(guò)朗讀可以發(fā)表自己對(duì)朗讀時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)境、語(yǔ)氣的理解和觀點(diǎn)。在《春雨的色彩》這篇文章中，學(xué)生對(duì)鳥兒的“爭(zhēng)論”形式這一問(wèn)題，都提出了自己的看法，有的認(rèn)為麻雀在“爭(zhēng)論”時(shí)就應(yīng)該嘰嘰喳喳，語(yǔ)速要像連珠炮；有的孩子認(rèn)為麻雀與燕子在“爭(zhēng)論”時(shí)雙方雖各有特點(diǎn)，但不應(yīng)該是吵架的感覺(jué)，應(yīng)該有禮貌的對(duì)話；還有的孩子覺(jué)得鳥兒的“爭(zhēng)論”是把道理說(shuō)清楚就可以，不至于吵架。由此可見，學(xué)生們的生活環(huán)境與個(gè)體因素都決定了不同學(xué)生對(duì)文章有著不同認(rèn)知。教師應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以便有針對(duì)性地展開朗讀教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從從學(xué)生的視角來(lái)觀察和分析朗讀教學(xué)，用這種直觀的方式來(lái)感受學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難，從學(xué)生的角度了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究新手段、新方法、實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

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