裘曉菲

（江漢大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430000）

數(shù)字媒體課程中邏輯思維的貫穿

裘曉菲

（江漢大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430000）

本文主要探討的是在數(shù)字交互課程中邏輯意識貫穿的重要性和必要性。本文從三個方面進行講解，首先是為什么要對該課題進行研究，其次是如何在數(shù)字交互課程中進行貫穿,最后是結(jié)論部分。

交互設(shè)計；邏輯；課程銜接

一、邏輯意識研究的必要性

人的思維方式主要有邏輯思維、形象思維與直覺思維三種形式。

那么在交互設(shè)計課程的教學(xué)中，我們又為什么要將邏輯意識導(dǎo)入到課程中呢？

藝術(shù)類大學(xué)生，在高考前基本都學(xué)習(xí)過素描、色彩、速寫、設(shè)計，這樣的幾門課程，并且將這樣的幾門課程作為藝術(shù)類考生進入大學(xué)測試的標準。在四門課程中，其中，素描、色彩、速寫，都是培養(yǎng)的學(xué)生形象思維能力，而只有設(shè)計是培養(yǎng)的邏輯思維能力。然而在進入設(shè)計學(xué)院以后，我們主要培養(yǎng)的是設(shè)計方面的人才，而在設(shè)計中，就需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，才能更好的進行形象思維的表達。通過研究表明，國外就連寫作課原來都教學(xué)生邏輯思考，而非我們中國教的文采和套路！在新西蘭的寫作課上，學(xué)生的作文是關(guān)于一個大學(xué)生追求女生的經(jīng)過，來描寫各種不同的謬論和推理。同時否認和辯駁這些推理的不合理性。然而在中國，我們初中，高中的教育很多時候培養(yǎng)的是學(xué)生如何通過高考這個獨木橋。特別是藝術(shù)類學(xué)生，很多時候本身對理性思維都是有一定排斥的。

二、邏輯進階式教學(xué)上的體現(xiàn)

（一）授課時間的分層

首先在時間安排上，低年級的學(xué)生主要是認知上的培養(yǎng)，高年級學(xué)生主要是邏輯合理性上的培養(yǎng)。注意把握學(xué)生學(xué)生的年齡階層和學(xué)生的實際情況。由于學(xué)生在社會生存的環(huán)境下，隨著時間的增長和社會經(jīng)驗的豐富，對邏輯思維都是有一定影響的。根據(jù)學(xué)生的年齡引導(dǎo)，來完善教學(xué)。低年級可以采用讓學(xué)生操作。邊說思路或教師先說出關(guān)鍵性指導(dǎo)詞，然后由學(xué)生接著說的方法進行。中高年級教師講完案例后可逐步讓學(xué)生自己有根據(jù)有條理比較完整地敘述思考過程，并說明理由。

這樣訓(xùn)練顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考。敘述思考過程。當然，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考過程是—個逐步提高的過程，不能一下要求學(xué)生說得有條有理。也不能要求所有的學(xué)生都能說得有條有理。但只要堅持訓(xùn)練。逐步地會有較多的學(xué)生能夠進行有根據(jù)的思考和有條理地說明問題。

（二）知識點的深入

在教學(xué)過程中，交互設(shè)計作為現(xiàn)代數(shù)字媒體類學(xué)生的專業(yè)模塊課程，它包含的課程走向，其中在《設(shè)計思維》課程中重點培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，即發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等，通過這些方法的介紹，讓學(xué)生在理論上有一定的認識，而這些，學(xué)生基本還處在認知階段，沒有實際的操作經(jīng)驗。在《視覺傳播》課程中，主要針對講授傳播學(xué)的理論知識，數(shù)字媒體課程中，傳播學(xué)屬于核心授課內(nèi)容。要教會學(xué)生的是傳播的方式，包含人與人的傳播，人與機器的傳播，機器與人的傳播等。這門課程，同樣是側(cè)重于理論知識的講解，讓學(xué)生對邏輯思維有一定的認知。

在《數(shù)字界面設(shè)計》課程中就進入到深一個層次的階段，該門課程主要要教會學(xué)生簡單的邏輯界面，更簡單的說就是一個界面如何進入，如何退出，有一條比較正確的邏輯線。如果一個界面只有進入，再進入，而沒有返回層級的設(shè)計，就是失敗的。在《媒體交互設(shè)計》課程中，授課重點是要讓學(xué)生認識到人機工程學(xué)，很多時候，我們是在和機器打交道，而機器又是在和人打交道，人的邏輯行為和習(xí)慣是什么樣的，這是需要我們進行計算和測量得出的。那么這兩個階段都可以稱之為是判斷階段，判斷這個邏輯線是否正確。這是對這個階段學(xué)生邏輯的基本要求。

在《消費心理學(xué)》課程中，培養(yǎng)學(xué)生通過假設(shè)思路，去進行人心理的預(yù)測，在這個階段，它研究消費者在消費活動中的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律。通過從市場流通角度去觀察的人的心理行為。從而使產(chǎn)品更容易被用戶所欣賞和使用。在《媒體數(shù)字技術(shù)》課程中，要求學(xué)生將上個階段的內(nèi)容付諸于實際，能實際做出成品。

最后通過《媒體創(chuàng)意表現(xiàn)》和《專題設(shè)計》的課程，讓學(xué)生的這套邏輯體系在市場上進行測試和檢驗。只有通過了市場的實際檢驗，才能發(fā)現(xiàn)不足，才能不斷的進行修改，再檢驗，在修改，再完善的過程。

（三）進階式的教學(xué)模式的體現(xiàn)

科學(xué)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考的途徑,那么交互設(shè)計課程從課程體系上將其分成了四個階段。

在認知階段，要求學(xué)生進行思維的發(fā)散培養(yǎng)，這時學(xué)生的思維是由點成面狀的，可以沒有一條十分清晰和明確的主線。在判斷階段，就要求學(xué)生能有基本簡單的思維主線，一條即可，要求主線是通暢的。在合理階段，就要求學(xué)生能有完整的思維主線，多條中可以自由出入的。在檢驗階段，主要是市場的檢驗和實際的檢驗，看產(chǎn)品是否能受大眾喜歡。通過進階式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生量身打造合理的教學(xué)方式。

三、結(jié)論

邏輯思維對于數(shù)字交互課程來說具有重要意義。邏輯意識是需要在數(shù)字交互課程中貫穿的，有了邏輯思維能力可以延伸出更新的創(chuàng)意思維能力。這樣就能克服在藝術(shù)設(shè)計中的思想的呆滯、僵化等缺點而阻礙設(shè)計創(chuàng)新的問題。

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