洪艷萍 袁政文

（湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

洪艷萍 袁政文

（湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

肢體語言是教學(xué)語言的一種重要方式，它可以輔助有聲語言教學(xué)。教師利用面部表情、手勢、身體移動(dòng)等肢體語言，使學(xué)生更容易理解他們的教學(xué)意圖。本文主要論述了肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，在五大教學(xué)領(lǐng)域中如何運(yùn)用以及運(yùn)用它需要遵循的一些原則。

肢體語言；小學(xué)語文；語文教學(xué)

肢體語言是教學(xué)語言中的一種形式，它可以輔助有聲語言教學(xué)。教師利用面部表情、手勢、身體移動(dòng)等肢體語言，使學(xué)生更容易理解他們的教學(xué)意圖。肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的作用也尤顯重要，在語文教學(xué)過程中如何針對(duì)小學(xué)生的心理特征，合理地運(yùn)用肢體語言來進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題。

一、肢體語言的界定及其功能

肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，即通過面部表情、手勢、四肢動(dòng)作和身體姿勢等的一些行為、動(dòng)作、姿態(tài)來向他人傳達(dá)信息的無聲語言。它能輔助有聲語言，達(dá)到溝通心靈的效果；它能夠有效地抓住受眾的注意力，通過肢體表演的方式表達(dá)出有聲語言所無法傳遞的信息；它能夠讓受眾的大腦直接以生動(dòng)、具體形象的方式接受信息，幫助受眾迅速接受和掌握信息。

人類的溝通55%是靠肢體語言來完成的，38%靠聲音完成，只有7%是靠語言表達(dá)的。而小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們常常暗地里模仿教師的行為。因此，教師在教學(xué)過程中優(yōu)雅而得體的肢體語言，有助于小學(xué)生的審美觀和道德觀的形成，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生形成積極樂觀的性格，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

二、肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用手勢、眼神、面部表情等肢體語言輔助教學(xué)，教師就能夠把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更生動(dòng)、更清晰、更準(zhǔn)確，就能夠在有限的課堂時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

肢體語言是有聲語言的“輔助品”，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力易分散，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言能讓課堂成為充滿活力的“表演”舞臺(tái)，增加了課堂教學(xué)的趣味性，就能夠長時(shí)間吸引小學(xué)生的注意力了。例如在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生握筆和寫字姿勢的時(shí)候，教師通過肢體語言親自示范，學(xué)生就能很快掌握握筆和寫字姿勢的動(dòng)作要領(lǐng)。

“一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰”，這充分表明了肢體語言在組織教學(xué)過程中的調(diào)節(jié)功能。教師在教學(xué)過程中要善于用眼神巡視教室，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用肢體語言及時(shí)調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地組織調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用肢體語言要遵循以下一些原則

肢體語言作為有聲語言的輔助手段，語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言會(huì)收到事半功倍的效果，相反就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)定的效果。從當(dāng)前各小學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際情況來看，他們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用肢體語言普遍存在著個(gè)人習(xí)慣性和隨意性問題，這將會(huì)直接影響到信息的傳遞效果，所以小學(xué)教師不但要運(yùn)用肢體語言來輔助語文教學(xué)，而且在運(yùn)用它的過程中需要遵循一定的原則。

（一）遵循小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用肢體語言，要遵循小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)兒童的注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位，思維從以具體形象思維為主逐步過渡到一抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維仍有很大的具體形象性。所以在教學(xué)過程中，教師所運(yùn)用的肢體語言要盡量形象具體，動(dòng)作要慢，幅度要小，這樣才便于學(xué)生理解教師所表達(dá)出來的信息。

（二）和諧統(tǒng)一原則

肢體語言作為有聲語言的輔助手段，它是為有聲語言所形容或描述的授課內(nèi)容服務(wù)的，它的運(yùn)用要與有聲語言的內(nèi)容相一致，不能南轅北轍，風(fēng)馬牛不相及，如果這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解教師所表達(dá)的意思，讓他們?cè)铰犜胶?，弄不清教師教學(xué)的真實(shí)意圖。只有肢體語言與有聲語言有機(jī)統(tǒng)一，才能準(zhǔn)確地表達(dá)教師的思想感情和期望，否則就不能達(dá)到有效的效果。同時(shí)各種肢體語言之間要協(xié)調(diào)一致，要有整體觀念，表情、手勢和姿勢不僅要配合有聲語言，手勢與表情之間也要相互配合，做到兩者之間和諧統(tǒng)一。

四、肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用技巧

小學(xué)語文新課程的目標(biāo)體系中規(guī)定了語文教學(xué)每個(gè)階段的目標(biāo)：“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)領(lǐng)域。既然肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中如此重要，那教師如何在這五大領(lǐng)域中合理地運(yùn)用肢體語言呢？

（一）教師通過手勢等肢體語言教學(xué)識(shí)字與寫字能收到好的效果

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，例如教師用嘴形和手勢來教學(xué)聲母和韻母：“a，o，e”時(shí)，她可以用自己的嘴形來教，比如a韻母，把嘴巴張得大大的，同時(shí)發(fā)出啊啊的聲音，這樣的示范，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生就能很快掌握了。

（二）教師利用音量、語速變化等手段進(jìn)行閱讀教學(xué)能收到好的效果

由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)還不夠豐富，理解文章內(nèi)容和含義的能力還比較差，所以教師在教學(xué)過程中，要大膽地運(yùn)用肢體語言，比如在閱讀過程中利用音量調(diào)節(jié)、語速變化和肢體動(dòng)作幫助學(xué)生把握作者的思想感情。以《靜夜思》的閱讀為例，教師可以以高昂的聲調(diào)，歡快的節(jié)奏朗讀“床前明月光，疑是地上霜”。以低沉的聲調(diào)，緩慢的語速朗讀“舉頭望明月”，并同時(shí)可以做一個(gè)舉頭的動(dòng)作。以特別低沉的聲調(diào)，特別慢的語速朗讀“低頭思故鄉(xiāng)”，同時(shí)也可以把頭低下了，眼睛閉上。這些肢體語言能夠就把詩人思鄉(xiāng)的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也就很容易理解這首詩的基調(diào)了。

（三）教師通過“實(shí)踐”教學(xué)寫作可以收到好的效果

小學(xué)生最頭疼的是寫作，提起筆來腦袋就一片空白，面對(duì)這種現(xiàn)狀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼栽趯懽鹘虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛觀察事物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多親身體驗(yàn)生活，多積累素材，寫學(xué)生親身體驗(yàn)過的事情，寫作就會(huì)變得不再困難了。

（四）教師通過面部表情、眼神等進(jìn)行口語交際教學(xué)可以收到好的效果

教師在口語交際教學(xué)中，要求學(xué)生注意二點(diǎn)：一是注重說話者的面部表情的變化。要求學(xué)生在聽的過程中，體會(huì)說話人的面部表情所流露出來的情感，是高興還是悲傷。二是注意說話者的眼神所傳遞出來的信息。是表示聚精會(huì)神還是表示誠意，或眼睛看其它地方表現(xiàn)出不認(rèn)真的樣子。以《春天在哪里》口語交際教學(xué)為例，教師在課堂中要求學(xué)生聽的時(shí)候，讓自己的眼睛看著說話人的臉，觀察對(duì)方的面部表情的變化，試圖體會(huì)對(duì)方的思想感情，表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重。自己在說的時(shí)候，要善于運(yùn)用手勢，肢體動(dòng)作進(jìn)行講解，以幫助聽者更好地理解自己所說的內(nèi)容。

（五）教師以活動(dòng)形式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)可以收到好的教學(xué)效果

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程的過程中，通過學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用已有的知識(shí)和各種能力，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于探究、團(tuán)結(jié)互助、敢于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。教師要以各種活動(dòng)的形式教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。例如教師在識(shí)字教學(xué)中可以開展以下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：找一找，讀一讀，畫一畫，賽一賽，做一做，演一演，唱一唱，這些有趣的活動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

五、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用肢體語言應(yīng)該注意的問題

由于小學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，以具體形象思維為主，所以教師在語文教學(xué)過程中，肢體語言應(yīng)該盡量形象具體化，動(dòng)作緩慢化，幅度最小化，這樣才有利于小學(xué)生理解教師肢體語言所傳達(dá)出來的信息。

肢體語言是有聲語言的輔助品，所以它的運(yùn)用必須為有聲語言的內(nèi)容服務(wù)，不能南轅北轍，風(fēng)馬牛不相及。否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解教師所表達(dá)的意思，弄不清教師教學(xué)的真實(shí)意圖，只會(huì)讓他們?cè)铰犜胶俊?/p>

肢體語言既要符合講述的內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的接受能力，教師切忌在課堂上使用過多的肢體語言，特別是同一種肢體語言在一段時(shí)間內(nèi)不斷的重復(fù)出現(xiàn)。有的小學(xué)語文教師喜歡使用一些習(xí)慣性肢體語言，它們其實(shí)并沒有實(shí)際意義，這樣反而分散了學(xué)生的注意力，所以教師應(yīng)該去掉一些不實(shí)用的肢體語言。

課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理地使用肢體語言，以免給學(xué)生形成手舞足蹈，疊床架屋的印象，給人以不美的感覺，因?yàn)橹w語言畢竟在教師的語言體系中始終是處于從屬、輔助地位，如果使用過多，必然會(huì)喧賓奪主，一定會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)。只有準(zhǔn)確而精煉的肢體語言，才能給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，留下深刻的印象；只有生動(dòng)而簡明的肢體語言，才能更好地傳達(dá)教師的思想感情，易于學(xué)生接受。

肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用，教師在教學(xué)過程中合理地使用肢體語言，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也促進(jìn)了師生之間的情感交流，為建立和諧的師生關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣愛好。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于用肢體語言來輔助教學(xué)活動(dòng)，爭取語文課堂教學(xué)能收到事半功倍的效果。

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G62

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1005-5312（2014）23-0211-02

湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題階段性成果，項(xiàng)目名稱：城鎮(zhèn)化進(jìn)程中我國農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)支持、心理資本與職業(yè)幸福感的關(guān)系研究，項(xiàng)目編號(hào)：2013B217。