鄒海燕

一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實意義

我國普通高校有著重理論、輕實踐的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，辦學(xué)過程中普遍遵循“以學(xué)術(shù)及學(xué)科發(fā)展為主”的所謂“高等教育發(fā)展規(guī)律”，缺乏服務(wù)社會、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的意識。這不僅導(dǎo)致了高校辦學(xué)的“千篇一律”，也造成人才培養(yǎng)類型及層次上的混亂，直接引發(fā)了近年來日益嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難問題?，F(xiàn)在，許多高校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，其中包括部分“985”和“211”高校，更多的是地方一般本科院校。這一目標(biāo)定位是適切的、現(xiàn)實的和必然的選擇，對解決高等教育人才培養(yǎng)類型與社會需求之間的深層次矛盾具有重大的現(xiàn)實意義。

應(yīng)用型人才本身具有豐富的內(nèi)涵，不同類型和層次的高校對這一概念的理解也是多樣的，如果不能清晰把握“什么是應(yīng)用型人才”，可能會為應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來理論研究的困惑和實踐操作的難題。我們必須解決好什么樣的人才是應(yīng)用型人才？應(yīng)用型人才有哪些關(guān)鍵特征？應(yīng)用型人才能力指標(biāo)體系如何構(gòu)成？如何從理論層面區(qū)分傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才？這些問題必須厘清，即確定更為清晰的標(biāo)準(zhǔn)，建立指標(biāo)體系，把“應(yīng)用型人才”的特征以核心指標(biāo)的方式加以反映，使人們能夠清晰把握其關(guān)鍵性要素。這樣整個人才培養(yǎng)過程才有可能在正確目標(biāo)指引下開展。

二、缺乏精細(xì)化的應(yīng)用型人才概念及特征方面研究

2001年《中國教育報》上的一篇題為《社會需要應(yīng)用型本科》的文章把應(yīng)用型人才定義為：“面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)人才?！薄?〕周遠(yuǎn)清等認(rèn)為，“所謂應(yīng)用型人才，是相對于高精尖理論型人才、學(xué)術(shù)型人才而言的，是指掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐能力的人才?！薄?〕我國高等教育學(xué)奠基人潘懋元先生一直關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)，他認(rèn)為，“應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐?！辈⒅赋?，社會需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，更需要運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才。同時，應(yīng)用型人才并非只“應(yīng)用”知識和理論，不進行研究?！扒∏∠喾?，應(yīng)用型人才不僅在知識的應(yīng)用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所展開的應(yīng)用性研究，更具有廣泛的意義與作用?！薄?〕劉耘認(rèn)為，“應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力?！薄?〕

從有關(guān)研究中可以看出，學(xué)者們對應(yīng)用型人才概念研究的思路大體上有兩種：一是總體上從培養(yǎng)目標(biāo)的指向上進行定義，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)實踐，重于應(yīng)用性和實踐性指向，主要培養(yǎng)特定職業(yè)崗位的應(yīng)用型、實踐型、技能型和操作型人才。二是具體通過與學(xué)術(shù)型人才的對比，從知識、能力、素質(zhì)三大方面，對其特征進行描述性的界定。其中，區(qū)分學(xué)術(shù)型或者理論型人才與應(yīng)用型人才是必須解決的基本問題。

由此可見，現(xiàn)有研究更多地是對應(yīng)用型人才進行粗略描繪，我們只能模糊看出應(yīng)用型人才的輪廓，對其認(rèn)識、理解和把握只能是初步的、大致的、甚至是隱約的，進一步區(qū)分或者測量時則容易造成混淆。我們知道，人才培養(yǎng)過程可以分為“培養(yǎng)什么樣的人——這樣的人應(yīng)該具有什么樣的能力體系——我們要提供怎樣的課程體系才能培養(yǎng)上述能力——我們培養(yǎng)的人是否達成目標(biāo)——我們還需要怎樣的改進”等五大步驟。其中，前兩步就是培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定以及培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，也就是說，設(shè)定了科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之后還必須對其進行細(xì)化，必須能夠準(zhǔn)確地把握，才能正確引領(lǐng)整個培養(yǎng)過程。應(yīng)用型人才缺乏精細(xì)化研究，不能對其能力體系進行系統(tǒng)建構(gòu)，就很難達到解決人才培養(yǎng)與社會需求矛盾的初衷，容易造成課程體系設(shè)置的隨意性、缺乏針對性等問題，將無法消除社會對高等教育人才培養(yǎng)的詬病。

三、從現(xiàn)實需要出發(fā)進行應(yīng)用型人才特征的精細(xì)化研究

筆者認(rèn)為，通過與學(xué)術(shù)型人才在知識、能力和素質(zhì)三個方面的對比來界定應(yīng)用型人才的類型，基本上描繪出應(yīng)用型人才的特征。要想成為應(yīng)用型人才必須具備相應(yīng)的知識和能力，這種知識通常是對某一職業(yè)領(lǐng)域有用信息的組織和利用；這種能力一般是指執(zhí)行有形或無形任務(wù)的能力。這兩者一般是傾向于看得見以及表面的特性，可以看作是外顯的成分。但是，除此之外，還有一些內(nèi)隱的成分也決定著能否成為應(yīng)用型人才，包括動機、個性、價值、情緒等等。在現(xiàn)有研究中“素質(zhì)”這個維度并不能很好地對此進行劃分。如果要進一步區(qū)分應(yīng)用型人才，對其特征進行精細(xì)化研究，則需要對素質(zhì)這個維度重新研究。

素質(zhì)一詞本是生理學(xué)概念，各門學(xué)科對素質(zhì)的解釋不同，但有一點是共同的，即素質(zhì)是以人的生理和心理實際為基礎(chǔ)，以其自然屬性為基本前提的。也就是說，個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異。因此，我們可以把素質(zhì)劃分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面。身體素質(zhì)是包含在能力維度的，屬于一般技能，不僅反映一個人的健康水平也是其形成其他能力和較高專業(yè)技能的基礎(chǔ)，顯然劃分在能力維度更為合理。心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的，是人的整體素質(zhì)的組成部分。教育心理學(xué)家張大均教授認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，它由認(rèn)知因素、個性因素和適應(yīng)性因素三個方面構(gòu)成?！?〕因此，筆者認(rèn)為可以按照外顯成分和內(nèi)隱成分兩個層面對應(yīng)用型人才的特征從知識、能力、態(tài)度和動機四個維度進行區(qū)分。應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的區(qū)分具體來講可以從以下四方面進行：一是知識，指一個人擁有的一般知識及在特定領(lǐng)域的專業(yè)知識；二是能力，即執(zhí)行有形或無形任務(wù)的能力；三是態(tài)度，指對自己身份的認(rèn)識或知覺；四是動機，指一個人對某種事物持續(xù)渴望進而付諸行動的念頭。前兩者屬于外顯成分，較易于培養(yǎng)和測量；后兩者屬于內(nèi)隱成分，較難于測量和發(fā)展。我們可以按照這四個維度建構(gòu)應(yīng)用型人才指標(biāo)體系，從而對培養(yǎng)目標(biāo)進行精細(xì)化研究和把握。

按照這種研究思路，在實踐中，有助于我們清晰把握培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以作為培養(yǎng)機制設(shè)計的依據(jù)，有針對性地改革課程和教學(xué)，結(jié)合學(xué)科不同崗位的勝任力要求(個性、價值觀、能力和知識等)和人才的素質(zhì)、能力特點、知識水平等進行培養(yǎng)，有的放矢，有利于提升學(xué)生的能力素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)使用的績效。

四、應(yīng)用型人才核心特征初探及指標(biāo)體系建構(gòu)

（一）采用文獻檢索法收集資料初步確定應(yīng)用型人才勝任力要素

這主要是根據(jù)現(xiàn)有文獻中關(guān)于“什么是構(gòu)成應(yīng)用型人才的核心要素”及“依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)用型人才進行分層”兩個問題的研究總結(jié)而來。

對第一個問題的回答中，現(xiàn)有文獻集中于“實踐能力”〔6〕。這是因為大多數(shù)學(xué)者從人與外部世界關(guān)系劃分的哲學(xué)視角出發(fā)對應(yīng)用型人才進行界定，認(rèn)為這類人才是運用規(guī)律改造世界的人。因此，是否能夠“實踐運用”就成為核心因素。但是，學(xué)者們對于實踐能力的理解又存在差異。有的把實踐能力單純理解為工作技能，或者是能否進行良好操作的能力。這種理解主要把培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次。更多學(xué)者認(rèn)為實踐能力是可以進行層次劃分的，比如基本實踐能力、專業(yè)實踐能力和專業(yè)知識運用能力。這種理解實際上建構(gòu)了應(yīng)用型人才的能力體系，也把應(yīng)用型人才培養(yǎng)擴展到不同教育層次。那么，因為不同層次人才培養(yǎng)對于不同實踐能力的要求各異，所以應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在所屬的教育層次來理解。

對第二個問題的回答，知識基礎(chǔ)、能力類型和工作類型成為主要的標(biāo)準(zhǔn)〔7〕。學(xué)者們認(rèn)為按照這三個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型人才可以從低到高大致分為操作性、技能性、設(shè)計性和理論性四個層次，合理的應(yīng)用型人才層次體系應(yīng)該呈金字塔形。從社會經(jīng)濟發(fā)展的歷程來看，在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段，應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是不同的，經(jīng)濟越是發(fā)達頂部高層次應(yīng)用型人才的比例應(yīng)越高。而且從西方發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次是逐步上移的，目前對應(yīng)用能力的培養(yǎng)已開始深入的應(yīng)用型研究生教育。而不同層次應(yīng)用型人才的區(qū)分主要在于理論知識的掌握和應(yīng)用上，以及知識應(yīng)用過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新性和研究性。

（二）運用專家評定法進一步確定應(yīng)用型人才勝任力主要要素指標(biāo)

在研究進程中對專家訪談，我們的問題是以“您認(rèn)為這兩類學(xué)生培養(yǎng)的最顯著差別體現(xiàn)在什么地方？”、“您認(rèn)為應(yīng)用型人才教育應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？”、“您認(rèn)為作為應(yīng)用型人才，核心能力應(yīng)該有哪些？”等入手。我們得出一些主要的應(yīng)用型人才勝任力要素并在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)模型。

（三）建構(gòu)基于勝任力理論的應(yīng)用型人才指標(biāo)體系

筆者借用這些研究成果把應(yīng)用型人才勝任力一級指標(biāo)界定為：知識、能力、態(tài)度和動機四個維度，對四個維度細(xì)分確定二級指標(biāo)再對具體指標(biāo)詳加描述以利于最終對應(yīng)用型人才特點有具體而清晰的認(rèn)識。本文構(gòu)建了應(yīng)用型勝任力模型，見下圖。

圖1 應(yīng)用型勝任力模型

1.知識。包括知識結(jié)構(gòu)和知識存量兩個方面。應(yīng)用型人才并不強調(diào)他們的科研能力，而是注重知識的應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，通過傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，帶有明顯的應(yīng)用性和實踐性性質(zhì)〔8〕。因為實踐問題的解決往往涉及不同領(lǐng)域，所以從知識結(jié)構(gòu)上看，除基本知識、專業(yè)知識外要求更多跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識，而知識存量上看，要求理論上“夠用”和“實用”的知識。具體來說，對于應(yīng)用型人才而言，從事實踐領(lǐng)域的工作所需要的知識可以大體上分為幾大類：所需掌握的基本知識，指個人對人們由實踐概括出來的關(guān)于自然界和社會一般性知識的掌握程度，這是實踐的基礎(chǔ)知識；專業(yè)知識，這是從事實踐的較高層次的專業(yè)理論知識；環(huán)境知識，這是順利進行實踐工作的主要輔助知識；組織知識，這是了解組織的政策與制度，熟悉其工作流程，理解組織文化并融入其中的需要，也是順利實踐的輔助知識。對知識結(jié)構(gòu)采取這樣的劃分主要是考慮到應(yīng)用型人才從事實踐工作時與個人、職位與組織相關(guān)的知識，這對取得工作成功具有主要意義。

2.能力。能力與知識有內(nèi)在的聯(lián)系，與應(yīng)用型人才知識運用相聯(lián)系的能力，主要有兩個構(gòu)成要素：一般技能和專業(yè)能力。其中，一般技能指同工作任務(wù)相關(guān)的能力但又有別于履行具體工作所需的操作技能，其通用性較強，主要包括：身體素質(zhì)、移情能力、語言表達能力、團隊合作能力、分析解決問題的能力、社交能力等。專業(yè)技能指從事專業(yè)實踐工作所需的實際操作技能，可以分為專業(yè)知識和方法的掌握能力和專業(yè)的實踐能力兩大方面?！?〕具體來講專業(yè)技能包括：專業(yè)知識和方法的掌握能力、觀察、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、信息獲取能力、自我發(fā)展能力、應(yīng)變適應(yīng)能力、動手能力等。

3.態(tài)度。態(tài)度是激發(fā)人們行為的重要因素，也是構(gòu)成不同人才類型的內(nèi)隱因素。具體到應(yīng)用型人才的態(tài)度維度主要是考慮到其未來從事實踐工作的特點來進行嚴(yán)肅篩選，主要包括：關(guān)注細(xì)節(jié)、主動性和責(zé)任感、自信心、持續(xù)性和堅韌性、團隊合作意識五個方面。這幾個方面的選擇主要考慮了以下幾方面因素：應(yīng)用型人才未來工作中所需要的良好的個人基本品質(zhì)、勝任具體職位所需要的良好工作態(tài)度、處于具體組織所需要的合作意識

4.動機。是指一個人對某種事物持續(xù)渴望進而付諸行動的念頭，是決定一個人外顯行為的自然而穩(wěn)定的內(nèi)在想法。應(yīng)用型人才應(yīng)該具有強烈的實踐工作成就動機，在工作中要不斷地為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)，而且持之以恒地完成，同時通過反饋機制不斷改善行為。動機很難進行測量，這里對應(yīng)用型人才比較重要的主要包括成功欲、影響他人的欲望兩個方面。

成功欲是指一個人追求完成既定目標(biāo)的心理需求，是人們發(fā)揮能力獲得成功的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為渴望成功，希望從事有意義的活動，并且為了在活動中獲得圓滿的結(jié)果，驅(qū)動自己克服障礙，完成艱巨任務(wù)，達到較高目標(biāo)。應(yīng)用型人才“追求事業(yè)的成功欲”是核心動機。這是通過個人對成功追求的不同進行人才類型的區(qū)分，是基礎(chǔ)動機。

影響他人的欲望是指希望別人認(rèn)可、支持自己想法和做法的一種傾向，表現(xiàn)為工作中能夠使用講道理、談價值觀、激發(fā)情感等技巧去影響別人，激發(fā)同事和下屬的工作熱情和完成任務(wù)目標(biāo)的責(zé)任感，或是使他們遵照、執(zhí)行命令和要求。這實際上表現(xiàn)為應(yīng)用型人才要在實踐工作中擁有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。這是應(yīng)用型人才在未來具體工作情景中取得成功的驅(qū)動力。

在勝任力模型中，動機指標(biāo)是非常重要的要素決定著人才的行為方式但卻是難于評價和培養(yǎng)的，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中要特別注意利用實現(xiàn)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在真實的或者接近真實的工作場景中鍛煉培養(yǎng)。

〔1〕李燕銘.社會需要應(yīng)用型本科〔N〕.中國教育報，2001-05-11（3）.

〔2〕周遠(yuǎn)清.邁向新世紀(jì)的高等教育〔M〕.北京：高等教育出版社，2003：84.

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〔4〕劉耘.務(wù)實致用：對地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索〔J〕.中國高教研究，2006（5）：7-9.

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