李欣

（山西師范大學臨汾學院，山西 臨汾 041000）

《信息技術基礎》是高職學生的公共基礎課程，課程中涵蓋了信息技術相關概念以及計算機基礎知識，課程要求學生對許多的專業(yè)概念理解并記憶，在具體的教學中教師通過課程設計、通過教學方法在課堂中來幫助學生學習。如何把好的記憶方法灌輸?shù)秸n堂中幫助學生記憶相關的知識及概念，對于教師來說是很重要的事。

一、記憶是學習知識的重要工具

學生的記憶是知識傳遞的基礎，只有擁有良好的記憶力才能在學習上取得好的成績。學習中記憶力差的學生很難將自己所學的知識融會貫通。教學中前后知識的銜接都需要好的記憶，記憶成為學習的基礎。大腦中記住的知識越豐富，學習新知識的能力就越強。記憶力成為學生學習的關鍵因素，好的記憶方法可以幫助學生記得更快，提高學習成績。教學中教師幫助學生利用記憶法來學習，成為教學中不可忽視的教學手段。

二、《信息技術基礎》課中應用的記憶法

古人云：“授之以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受益無窮?！狈椒ū染唧w的知識更為重要。好的記憶法也是好的教學方法，幫助學生記憶相關知識的同時，提高教學質(zhì)量。不僅使知識變得容易學習，同時也為課堂增加趣味性。

1、關鍵字記憶法的應用

關鍵字記憶法在教學和學習中是經(jīng)常用到的方法，主要是根據(jù)所要記憶的內(nèi)容概括出其中的關鍵字來進行記憶的方法。

例1：計算機發(fā)展的四個階段根據(jù)電子元器件來進行劃分，第一階段使用的是電子管；第二階段使用的是晶體管；第三階段使用的是中小規(guī)模的集成電路；第四階段使用的是超大規(guī)模的集成電路。

這四個階段中前兩個學生們?nèi)菀子浕?，教學中可以讓學生根據(jù)關鍵字來進行記憶“電、晶、中小、超大”，即朗朗上口，順序又不容易出錯。在教學實踐中效果很好。

例2：在講解總線分類時也可用到關鍵字記憶法，總線分為數(shù)據(jù)總線、地址總線、控制總線，我們可以把它記為“數(shù)、地、控”總線。

2、聯(lián)想記憶法的應用

聯(lián)想記憶法是把要記住的問題和大腦中其他的事物進行關聯(lián)，所聯(lián)想的事物猶如一個個鉤子般將要記憶的問題鉤出來，這樣就能幫助記住該問題了。能夠產(chǎn)生關聯(lián)的鉤子越多，就越容易回憶起事物來。舊知識積累越多，新知識聯(lián)系越廣，就越容易理解和記住新知識。

例如：調(diào)制解調(diào)器的作用是進行數(shù)字信號和模擬信號的互轉(zhuǎn)。調(diào)制是由數(shù)字信號轉(zhuǎn)為模擬信號；解調(diào)是由模擬信號轉(zhuǎn)為數(shù)字信號。在教學實踐中學生在調(diào)制和解調(diào)的概念上特別容易記混，因此采用了聯(lián)想記憶法來進行教學。

可以讓學生們把調(diào)制想象成“一臺電腦”，因此是數(shù)字信號出來要轉(zhuǎn)成模擬信號；調(diào)制想象成“電話”，因此是模擬信號轉(zhuǎn)數(shù)字信號。電腦和電話都是生活中常見的東西，我們很容易記憶。通過聯(lián)想把具體問題變成我們生活中熟悉的東西，記憶就變得簡單了。

3、比較記憶法的應用

比較，就是分析事物之間的異同及相互關系的思維活動。比較記憶法是一種生活中常用的記憶方法，就是用比較的方法，使事物之間的異同更加清楚地顯現(xiàn)，從而對要記憶的內(nèi)容加深理解，來更好的記憶。

比較記憶法又可以分為以下幾種：

（1）對立比較法。記憶時把相互對立的事物放在一起，形成鮮明的對比，容易在大腦中留下清晰的印象。

例：DRAM和SRAM,都是隨機存儲器可是兩者有本質(zhì)的區(qū)別，DRAM是動態(tài)隨機存儲器，SRAM是靜態(tài)隨機存儲器，可以把兩個放在一起進行比較講解，以加深學生的記憶。

（2）類似比較法。很多事物、知識從表面看極其相似，但本質(zhì)上卻有差異。記憶時，可以找出相似的不同點來，予以比較。

例如：講解ROM和RAM的特點時，可以進行比較講解

ROM是只讀存儲器，主要特點是掉電時所存儲的內(nèi)容不消失；

RAM是隨機存儲器，主要特點是掉電時所存儲的內(nèi)容消失。

（3）對照比較法。指同類材料的不同表達方式的比較，這是一種橫向比較。一般的做法是把同類的若干材料同時并列，在學習過程中進行比較。

例：講解主機的概念時，可以把所有的說法進行比較。

說法一：主機由CPU和內(nèi)存組成；

說法二：主機由CPU和RAM、ROM組成；

說法三：主機由中央處理器和內(nèi)存組成；

說法四：主機由中央處理器和RAM、ROM組成；

說法五：主機由控制器、運算器和內(nèi)存組成；

說法六：主機由控制器、運算器和RAM、ROM組成；

（4）順序比較法。指新舊知識之間的比較，這是一種縱向的比較。一般的做法是在接觸新知識時，把它與頭腦中已有的知識相比較，看他們之間的聯(lián)系、相同與不同之處。

例：講解PPT的使用方法時可以和所學的WORD知識相關聯(lián)，例如字體格式設置、圖片的格式設置、剪貼畫的使用、背景設置等。在舊知識的基礎上來學習新知識，關聯(lián)的越多新知識掌握的越快。

5、圖表記憶法的應用

圖表記憶法是要把記憶內(nèi)容進行整理，根據(jù)其內(nèi)部的聯(lián)系和特征，制作成圖形或表格形式，以便形象簡明地反映內(nèi)容的提要，提高記憶的效果。圖表記憶法一般包含了兩種方法：一種是用圖來記憶；一種是根據(jù)表格來記憶。

例：講解計算機音頻類型常見音頻格式之間的一些對比，采用表格形式一目了然，通過表格對比既起到了幫助記憶的作用又起到了幫助理解的作用。

常見音頻格式對比表

6、歌訣記憶法的應用

歌訣記憶法是在記憶的過程中，把冗長零散的記憶內(nèi)容進行整理，改編成有節(jié)奏和韻律的材料，使之朗朗上口，容易記憶。在信息技術課程教學中也可以把一些知識編寫成歌訣，幫助學生記憶。

例：進制轉(zhuǎn)換中講解不同進制和二進制的轉(zhuǎn)化方法就用到了歌訣記憶法。

十進制轉(zhuǎn)二進制：整數(shù)部分除2取余倒著讀；小數(shù)部分乘2取整正著讀。

八進制和二進制互轉(zhuǎn)：以小數(shù)點為中心，三位分解和三位組合。

十六進制和二進制互轉(zhuǎn)：以小數(shù)點為中心，四位分解和四位組合。

三、利用遺忘規(guī)律來幫助教學

著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”發(fā)現(xiàn)遺忘的規(guī)律是先快后慢。在記憶之后的短時間內(nèi)，遺忘的快而且多，之后逐漸慢而且少，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。

教師要利用遺忘規(guī)律來幫助教學，幫助學生及時復習所學內(nèi)容，每周給學生做一次周總結，每月做一次月總結。不斷的進行測試不斷地進行復習。復習是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復習。教師要把遺忘規(guī)律用到具體的教學實踐中來幫助學生提高記憶，提高教學質(zhì)量，提高教學效率。

[1]袁敏琴.超級記憶魔法訓練[M].北京：中國紡織出版社2012，(11)

[2]楊威.信息技術教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007，(5)

[3]何克抗.現(xiàn)代教育技術應用[M].北京：北京師范大學出版社，2009，(4)