趙 宏，陳 麗，鄭勤華，張善實(shí)

(1.北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 首都學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院，北京 100875；3.北京師范大學(xué) 交互媒體與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875)

成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究

趙 宏，陳 麗，鄭勤華，張善實(shí)

(1.北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 首都學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院，北京 100875；3.北京師范大學(xué) 交互媒體與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系的建立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題。該文在界定自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，從自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程的角度出發(fā)，結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，提出成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，目的是為成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供具體的模式和方法，從而為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。本文包括三個(gè)部分：一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究綜述；二、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式建構(gòu)；三、對(duì)我國(guó)成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示和建議。

成人學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校已意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并進(jìn)行了大量的相關(guān)研究，總結(jié)起來(lái)主要有兩種方式：一是理論探討，主要是從自主學(xué)習(xí)的影響因素的角度出發(fā)，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、歸因方式等，探討培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑；二是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，探討學(xué)科教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目前主要集中于英語(yǔ)學(xué)科。但這類研究大多是來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都是針對(duì)具體學(xué)科的具體問(wèn)題進(jìn)行的，不具有普適性。由此可以看出，雖然教育機(jī)構(gòu)和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，但在培養(yǎng)方法上仍處于探索階段，缺乏有效的可操作的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。因此，探討遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究綜述

1. 自主學(xué)習(xí)

賓特里奇(Pintrich)將其定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。余文森等學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式[2]。而以龐維國(guó)為代表的學(xué)者，主張從橫向的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和縱向的學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)[3]。 本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)形式。它具有以下幾方面的特征：(1)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)將認(rèn)知、元認(rèn)知和行為等多方面的因素綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程和行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控；(2)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生積極、主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)形式，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我計(jì)劃和制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇和調(diào)整，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果的自我預(yù)期和評(píng)價(jià)；(3)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)是各種教育形式對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求，這種學(xué)習(xí)形式并非只有在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。但由于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在一個(gè)比較特殊的環(huán)境下進(jìn)行的，在符合自主學(xué)習(xí)基本特征的同時(shí)，也表現(xiàn)出相當(dāng)大的特定性和特殊性。因此在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中重新審視自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成時(shí)，我們需要結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，重新審視遠(yuǎn)程環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的特征。

國(guó)內(nèi)外的研究者或從自主學(xué)習(xí)過(guò)程的角度，或從認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)維度，或從終身學(xué)習(xí)的角度對(duì)遠(yuǎn)程環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成進(jìn)行了分析，綜合起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：(1)信息加工與管理能力：在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)資源和信息進(jìn)行收集、整理、選擇、分析和利用的能力；(2)認(rèn)知能力：擁有充足的認(rèn)知策略并能夠熟練運(yùn)用的能力；(3)元認(rèn)知能力：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力；(4)動(dòng)機(jī)激發(fā)能力：綜合運(yùn)用多種自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等多種動(dòng)機(jī)性因素進(jìn)行自我激勵(lì)，保證學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的能力；(5)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具和技術(shù)進(jìn)行交流協(xié)作的能力[4-12]。

筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，一種學(xué)習(xí)是不是自主學(xué)習(xí)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同過(guò)程、不同階段表現(xiàn)出的主動(dòng)、獨(dú)立的特征得以體現(xiàn)[13]。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，需要能夠保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠在兼顧工作的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度做出合理的計(jì)劃與安排，能夠靈活地使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法及策略，能夠合理地選擇、使用各種網(wǎng)絡(luò)或非網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，能夠有效地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況自己制定學(xué)習(xí)方案，還要對(duì)以上各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控與評(píng)價(jià)。而其中，正如胡衛(wèi)星所說(shuō)的，在遠(yuǎn)程教育中由于師生的時(shí)空分離，因此相對(duì)于其它的教育形式，對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主選擇與利用以及對(duì)學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的自主參與更顯得尤為重要[14]。另外，邢曉春指出遠(yuǎn)程教育是一種制度化的教育形式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要接受大量的來(lái)自教學(xué)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和幫助，即各種類型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，與傳統(tǒng)教育形式所不同的是，這種支持服務(wù)往往是借助于各種媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的[15]。因此，筆者認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要具備按照自己的意圖、目標(biāo)和計(jì)劃，依靠自己的力量，采用多種學(xué)習(xí)媒體，主動(dòng)地獲取知識(shí)與技能的能力。這種能力較之一般意義上的自主能力，其要求更高，內(nèi)涵更廣。

3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

近幾年國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)主要是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論，研究的焦點(diǎn)集中在如何利用腳手架來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。這兩個(gè)理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)導(dǎo)教的思想。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論首先從教學(xué)與發(fā)展的角度提出了有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，建構(gòu)主義理論在此基礎(chǔ)上提出了更為具體的教學(xué)方法， 把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)以一種明確的線性關(guān)系排列出來(lái)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—結(jié)果評(píng)價(jià)。在這兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，更多學(xué)者針對(duì)具體學(xué)科的具體問(wèn)題開展了大量的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，提出了多種教學(xué)模式， 具有代表性的是：Hiarris 和 Graham的 SRSD模式，Zimmerman的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，Bulter的SCL模式，以及Andrade 和 Bunker的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)模型[16]。這些教學(xué)模式都以提高中小學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)能力為目的，試圖通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)改善他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析這些模型或模式，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾個(gè)典型特征：(1)教師扮演的是合作者的角色，而非主導(dǎo)者；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理和監(jiān)控；(3)重視學(xué)生之間的合作、交流與分享。

二、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式構(gòu)建

關(guān)于教學(xué)模式有很多不同的界定，本文中筆者將教學(xué)模式界定為教學(xué)程序，即由相對(duì)比較穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)步驟構(gòu)成?；谥暗奈墨I(xiàn)分析，本文將提出自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成以及發(fā)展過(guò)程，以此為基礎(chǔ)形成教學(xué)步驟序列，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

1.自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

把自主學(xué)習(xí)作為一種能力傾向，探討自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。作為一種能力的自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)成成分，它的形成要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此確定自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成成分，有助于我們有計(jì)劃、有步驟地針對(duì)不同構(gòu)成成分開展培養(yǎng)活動(dòng)[17]。

筆者認(rèn)為元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知中的核心成分，是自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須做到對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，才能稱之為自主學(xué)習(xí)。因此，筆者將“成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力”界定為：在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的能力。其能力構(gòu)成如圖1所示：

圖1 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

2.自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有多種途徑，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了論述。本文將自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，而能力的培養(yǎng)決定了其體驗(yàn)式的培養(yǎng)方式，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征，即強(qiáng)調(diào)親歷和反思內(nèi)省。同時(shí)，筆者也對(duì)英國(guó)開放大學(xué)的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”這門代表性的技能培養(yǎng)課程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其同樣要求學(xué)習(xí)者投入于反思內(nèi)省的體驗(yàn)中，并且將當(dāng)下的學(xué)習(xí)與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識(shí)和情感，發(fā)展能力。

因此，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)該包括以下幾個(gè)過(guò)程：(1)分析現(xiàn)狀：通過(guò)反思或測(cè)試明確自己對(duì)當(dāng)前技能的掌握水平；(2)分享：了解其他同學(xué)的情況，找出不同，思考解決問(wèn)題的途徑和方法；(3)獲得指導(dǎo)：獲得來(lái)自于老師的相關(guān)指導(dǎo)，包括方法和工具的建議；(4)嘗試和體驗(yàn)：根據(jù)獲得的指導(dǎo)，嘗試使用所學(xué)到的技能[18]。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)原則

筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：(1)自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，通過(guò)特定情景的訓(xùn)練，可以讓學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)技能；(2)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中要遵循其發(fā)展的規(guī)律和順序；(3)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞來(lái)完成，必須通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)來(lái)獲得；培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握各種策略，從而將這些策略轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)技能；(4)自我反思和評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中非常重要的兩個(gè)過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中要幫助學(xué)生在正確的自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的自我判斷和反應(yīng)；(5)同伴的經(jīng)驗(yàn)和示范對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非常重要。在培養(yǎng)過(guò)程中要重視發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，通過(guò)學(xué)生之間的分享和交流幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能。

4.成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

基于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成、發(fā)展過(guò)程以及培養(yǎng)原則，筆者構(gòu)建了成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，如右圖2所示。

根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，能力的發(fā)展需要在能力運(yùn)用的過(guò)程中完成，即運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程就是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正地開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以此教學(xué)模式就是由7個(gè)能夠促發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教學(xué)步驟構(gòu)成。具體說(shuō)明如下：

(1)現(xiàn)狀反思

圖2 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者巴里·波斯納(Barry Z. Posner)認(rèn)為“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)”。反思是了解自身實(shí)踐的一面透鏡。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建立在他們過(guò)去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)非常重要，但是他們的經(jīng)驗(yàn)要想轉(zhuǎn)變成需要學(xué)習(xí)的技能，要想促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)他們就必須要反思。因此無(wú)論是自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論還是英國(guó)開放大學(xué)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐都將現(xiàn)狀反思作為自主學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的第一步。

在此環(huán)節(jié)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生思考以往自己對(duì)目前要培養(yǎng)的這項(xiàng)技能的使用情況，從而提高對(duì)該項(xiàng)技能的認(rèn)識(shí)和理解。教師一般通過(guò)為學(xué)生提供反思工具，如表格、調(diào)查問(wèn)卷或核對(duì)單等方式幫助學(xué)生完成反思的過(guò)程。學(xué)生則是根據(jù)自己對(duì)先前自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察、記錄或回憶，評(píng)價(jià)自己在該自主學(xué)習(xí)技能上地現(xiàn)有能力水平。

(2)確定差異

對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的目的性，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者了解自己和其他同學(xué)或者示范榜樣之間存在的差距，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)更好地學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)教師需創(chuàng)設(shè)交流和分享的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)狀反思結(jié)果與其他同學(xué)以及教師提供的示范榜樣進(jìn)行比照，從而幫助學(xué)生了解自己在該技能上與其他同學(xué)或與榜樣之間的不同與差距。學(xué)生則需在教師引導(dǎo)下，通過(guò)分享和交流了解自己與其他同學(xué)以及示范榜樣之間的差距和優(yōu)勢(shì)，思考自己在該能力運(yùn)用上的問(wèn)題以及如何更好地改進(jìn)。

(3)示范與借鑒

國(guó)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力形成進(jìn)行了大量研究，提出了自主學(xué)習(xí)能力的獲得的三種途徑，其中有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)是被實(shí)踐者大量運(yùn)用的一種方式。在此環(huán)節(jié)中教師要以學(xué)生能夠理解和接受的方式，通過(guò)示范榜樣為學(xué)習(xí)者提供該技能的應(yīng)用方法、過(guò)程以及在應(yīng)用過(guò)程中所使用的工具、策略等，幫助學(xué)習(xí)者形成對(duì)該技能應(yīng)用的整體認(rèn)識(shí)。

(4)規(guī)劃與完善

在經(jīng)歷了“現(xiàn)狀反思”“確定差異”和“借鑒與指導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)習(xí)者對(duì)自身技能現(xiàn)狀有了清晰的認(rèn)識(shí)，要真正發(fā)展和提高自己的技能，學(xué)生則需要根據(jù)自己在的不足和問(wèn)題，有針對(duì)性地制定改進(jìn)的計(jì)劃，包括哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等方面。同時(shí)學(xué)習(xí)者需要將思考的方法與分享到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，形成初步的改進(jìn)方案。在此環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生提供規(guī)劃的工具，如制定計(jì)劃的輔助表格或核對(duì)單等。

(5)嘗試與體驗(yàn)

技能的培養(yǎng)必須通過(guò)體驗(yàn)才能完成。教師在此環(huán)節(jié)要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)步驟為學(xué)生能力發(fā)展搭設(shè)支架，讓學(xué)生執(zhí)行自己的規(guī)劃，根據(jù)自己的規(guī)劃嘗試技能應(yīng)用的過(guò)程與方法，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新習(xí)得的技能進(jìn)行持久地練習(xí)，并給與積極的反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論如何更有效地發(fā)展和提供自己的能力，從而能夠完成由不會(huì)到會(huì)再到熟練的逐步發(fā)展完善的過(guò)程。

(6)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

評(píng)價(jià)不是目的而是手段，是激勵(lì)的一種方式。在此環(huán)節(jié)教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步，主要采用自評(píng)和同伴互評(píng)等多種方式幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)其自主學(xué)習(xí)能力獲得與發(fā)展的情況，肯定學(xué)習(xí)者的收獲與進(jìn)步；同時(shí)也創(chuàng)設(shè)同伴分享與交流的情境，幫助學(xué)習(xí)者更好地確定自己的進(jìn)步與不足，從而為進(jìn)一步的發(fā)展提供支持和激勵(lì)。

(7)總結(jié)與指導(dǎo)

總結(jié)環(huán)節(jié)是將整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)概括，同時(shí)將學(xué)生在整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程的不同情況、不同見解進(jìn)行概括、分析和深化，加深學(xué)生對(duì)技能的認(rèn)識(shí)和理解。在此環(huán)節(jié)教師可以在提供技能方面總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更高層次的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力向更高層次發(fā)展。學(xué)生也可以利用教師提供的反思工具進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己的收獲和體會(huì)，從而更好地發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

整個(gè)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是一個(gè)順序循環(huán)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷了這7個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)應(yīng)的某個(gè)自主學(xué)習(xí)能力水平必然會(huì)有所提高，隨之會(huì)進(jìn)入該自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)用的相對(duì)自動(dòng)化階段。在整個(gè)模式中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和催化劑的作用，其主要工作是創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供支架和示范，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享與交流，并給予反饋與指導(dǎo)。

這里以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者時(shí)間管理能力為例，進(jìn)一步說(shuō)明如何將此模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，具體如下表所示。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式在時(shí)間管理能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

此教學(xué)模式是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中針對(duì)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出的。但無(wú)論是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下還是傳統(tǒng)面授的課堂環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)步驟都是一樣的，只是開展的形式以及在環(huán)境中所依托的工具有所不同。因此，此教學(xué)模式也可以應(yīng)用于傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、對(duì)我國(guó)成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示和建議

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在此過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念首當(dāng)其沖。從本質(zhì)上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程首先是轉(zhuǎn)換教育觀念、建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需要樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀，與此同時(shí)教師的角色和教學(xué)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正從主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

從我國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的重要目標(biāo)之一，開展了各種形式的培養(yǎng)活動(dòng)，但效果并不理想。究其原因是由于培養(yǎng)模式的缺乏帶來(lái)的實(shí)踐層面上有效培養(yǎng)方法的缺失。本文提出的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式規(guī)范了培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，但如何基于教學(xué)模式開展培養(yǎng)實(shí)踐也是決定培養(yǎng)效果的重要方面。由于能力是與活動(dòng)緊密相連的，離開了具體活動(dòng)，能力就無(wú)法形成與表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為能力培養(yǎng)的重要方式，架起了理論指導(dǎo)實(shí)踐的橋梁，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式要應(yīng)用于實(shí)踐必須轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，根據(jù)模式搭設(shè)支架、設(shè)計(jì)策略、提供工具及確定學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，是教師教學(xué)行為的體現(xiàn)。但沒(méi)有任何一種技能適合所有的學(xué)習(xí)者[19]，對(duì)于不同的自主學(xué)習(xí)技能來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的活動(dòng)是不同的，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐的關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該在研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的同時(shí)，積極探索活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素和方法，形成活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，從而更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐還需要有效的培養(yǎng)環(huán)境的支持。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境也在日新月異，尤其是代表著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了重要的影響。而這種影響對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造了前所未有的有利條件。已有的文獻(xiàn)表明，在Web2.0工具支持下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性顯著增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)從時(shí)間、結(jié)構(gòu)、協(xié)作和管理等方面都呈現(xiàn)出促進(jìn)作用。而且Web2.0支持下的內(nèi)容創(chuàng)建工具主要集中于自我反思、知識(shí)管理和內(nèi)容分享，恰好符合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思路和方法。因此探討Web2.0技術(shù)支撐下的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)也將是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐中必須要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既涉及到理論問(wèn)題，也涉及到實(shí)踐問(wèn)題。在培養(yǎng)過(guò)程既需要規(guī)范模式的指導(dǎo)，也需要具體有效的實(shí)踐方法，還需要技術(shù)環(huán)境的支持，同時(shí)還需要依托教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。在這個(gè)過(guò)程中最核心的是教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐要圍繞教學(xué)模式來(lái)開展，以教學(xué)模式中的關(guān)鍵步驟為依托設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略搭建支架，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)反思、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)的主體地位，只有這樣自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能真正達(dá)到預(yù)期效果。

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趙宏：講師，博士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育(zhaohong@bnu.edu.cn)。

陳麗：教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主任，北京師范大學(xué)首都學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，北京師范大學(xué)交互媒體與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室主任，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

鄭勤華：副教授，博士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

張善實(shí)：博士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

2014年1月22日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

The Study on the Teaching Model of Self-Regulated Learning Ability for Adult Learners

Zhao Hong, Chen Li, Zheng Qinhua, Zhang Shanshi
(Research Center of Distance Education, Beijing 100875; Interactive Media and Distance Learning Lab, Beijing 100875;Beijing Institute for society learning,Beijing Normal University,Beijing 100875)

With the rapid development of science and technology and the rise of knowledge-based economy, many countries'most important direction of the education reform is to help students learn how to learn, how to think and build a lifelong learning system.Self-regulated learning as an effective way of learning and relatively stable transferable learning ability is not only beneficial to improve the students' academic performance, but also the premise and foundation to realize lifelong learning. Based on the definition of the composition of self-regulated learning ability and analysis of the developmental process, the study combined the experience learning theory to put forward the teaching model of self-regulated learning ability for adult learners. The paper included 3 parts: 1.Literature review; 2. The construction of teaching model of cultivating adults' self-regulated learning ability; 3. The enlightenment and proposal. The purpose of the paper is to provide concrete model and method for the cultivation of adult learners' self-regulated learning ability, thus providing the theoretical basis and methodological guidance for distance educational institutions.

Adult Learners;Self-Regulated Learning Ability;Teaching Model

G434

A

1006—9860(2014)06—0037—05