李 冰

自尊又稱(chēng)為自尊感或自尊心，是個(gè)體人格的核心因素之一，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)比較的過(guò)程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)［1］。國(guó)際自尊理事協(xié)會(huì)執(zhí)行理事長(zhǎng)Branden 認(rèn)為，自尊是我們與生活相適應(yīng)，并且與生活的要求相適應(yīng)的感受，是人們?cè)趹?yīng)對(duì)生活基本挑戰(zhàn)時(shí)的自信體驗(yàn)和堅(jiān)信自己擁有生活權(quán)利的意志［2］。趙冬梅等人在研究大專(zhuān)生的自尊時(shí)指出，自尊一是對(duì)我們思維能力的信任，對(duì)我們應(yīng)付生活和挑戰(zhàn)能力的信任;二是人人都可以成功，人人都有追求幸福權(quán)力的信任;對(duì)我們自身的價(jià)值，對(duì)我們維護(hù)自身的權(quán)益，享受勞動(dòng)果實(shí)充滿信心［3］。自尊是人類(lèi)強(qiáng)烈的需要，這種需要對(duì)人類(lèi)的生命進(jìn)程起著重要作用，自尊與人的心理健康有著十分緊密的聯(lián)系，作為一個(gè)中介變量，自尊影響著人們的認(rèn)知、情感、態(tài)度并且影響著人們的行為，是一個(gè)人正常、健康發(fā)展必不可少的。

社會(huì)支持是指一個(gè)人通過(guò)與社會(huì)接觸所形成的聯(lián)系，并且在這種聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中維持其認(rèn)同，獲得精神上、物質(zhì)上的幫助或服務(wù)，對(duì)一個(gè)人的心理健康有著十分重要的作用［4］。社會(huì)支持系統(tǒng)包括3個(gè)維度，即客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度。不少研究表明，良好的社會(huì)支持能有效地緩解個(gè)人的壓力，增強(qiáng)個(gè)人的心理健康水平。社會(huì)支持作為一個(gè)重要的維度，其所提供的精神和物質(zhì)的支持能夠有效的緩解個(gè)人的心理壓力，在個(gè)人遇到困難的時(shí)候能夠幫助人們更好的解決問(wèn)題。

國(guó)外學(xué)者庫(kù)利認(rèn)為，自尊是一種社會(huì)的建構(gòu)，來(lái)自他人的積極的關(guān)注形式，如贊許、尊敬等是決定自尊的關(guān)鍵因素，而這種贊許和尊敬可以被稱(chēng)為社會(huì)支持［5］。邵淑娟等人的研究表明中學(xué)生的自尊與社會(huì)支持存在著顯著的相關(guān)［2］，杜富裕等的研究表明農(nóng)村中學(xué)生自尊與社會(huì)支持也存在著顯著的相關(guān)［6］。而其他的關(guān)于自尊與社會(huì)支持的研究大多數(shù)是關(guān)于大學(xué)生的，如張奇、王錦的大學(xué)生自尊與社會(huì)支持的關(guān)系［7］。相關(guān)研究大多數(shù)都表明自尊與社會(huì)支持存在著密切的關(guān)系，因?yàn)樽宰鸬男纬墒且粋€(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中來(lái)自自我的評(píng)價(jià)是不可或缺的然而來(lái)自外界的認(rèn)可特別是重要人物的認(rèn)可與贊許也是非常重要的，這種認(rèn)可與贊許會(huì)使得個(gè)人感覺(jué)到自我的價(jià)值，體會(huì)到自我存在的意義，在這個(gè)過(guò)程中良好的社會(huì)支持系統(tǒng)有利于提升個(gè)人的自尊水平，因而自尊水平與社會(huì)支持系統(tǒng)是密切相關(guān)的。

對(duì)于自尊與社會(huì)支持的關(guān)系不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外已經(jīng)有許多相關(guān)研究，盡管使用的研究方法不同、測(cè)量工具不同，但是都不同程度的表明了自尊與社會(huì)支持存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)。盡管自尊與社會(huì)支持的這一研究方向有了許多成果，但是縱覽國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，大部分集中探討的是大學(xué)生以及重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生或者是醫(yī)生、軍人以及教師等，對(duì)于初中生這一特殊群體特別是農(nóng)村初二學(xué)生的相關(guān)研究并不是很多。初中生處于青春期這一特殊的階段，生理和心理上出現(xiàn)了急劇的變化，如何讓他們健康快樂(lè)的度過(guò)這一時(shí)期，為今后的學(xué)習(xí)生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是研究目的所在。該農(nóng)村初中由于受到一系列客觀和主觀條件的限制，對(duì)于學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠，因此需要為其提供一些好的措施與方法。本文選取初二學(xué)生為例是因?yàn)樵诋?dāng)?shù)氐慕逃w系中實(shí)行的是“六加三”的九年義務(wù)教育體制，初二學(xué)生正處于初中三年中的中間階段，較少受到關(guān)注，相比于初一學(xué)生，他們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一年初中生活，沒(méi)有剛升初中的種種不適應(yīng)，相比于初三學(xué)生他們又沒(méi)有那么迫切的升學(xué)壓力，在老師以及家長(zhǎng)看來(lái)他們應(yīng)該是問(wèn)題最少的，最不需要投入太多的關(guān)注，然而事實(shí)上初中階段是青少年身心發(fā)展迅速的一個(gè)階段，初二學(xué)生雖然可能已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前的初中生活也沒(méi)有很大的升學(xué)壓力，然而由于生理和心理發(fā)生的變化，在缺少關(guān)注的情況下可能會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題，因而對(duì)于初二學(xué)生進(jìn)行研究具有十分重要的價(jià)值。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 本研究在山東省某農(nóng)村初中初二年級(jí)采取隨機(jī)抽樣的方法抽取了3個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷108份。其中男生47人，女生61人;獨(dú)生子女32人，非獨(dú)生子女76人。

1.2 方法

1.2.1 自尊量表(SES)采用Rosenberg 的自尊量表，該量表是國(guó)內(nèi)外常用的自尊自評(píng)量表，具有較高的信度和效度，在本次調(diào)查中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表 由杜富裕等人修訂的肖水源［8］的社會(huì)支持評(píng)定量表，杜富裕等人對(duì)這一量表的信度和效度進(jìn)行了分析，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89［5］可見(jiàn)社會(huì)支持評(píng)定量表具有較高的信度。在本次調(diào)查中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。社會(huì)支持評(píng)定量表包括3個(gè)維度:客觀支持，主觀支持和對(duì)支持的利用度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 所得數(shù)據(jù)用SPSS 17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 自尊情況 見(jiàn)表1。

表1 自尊情況

研究結(jié)果顯示，自尊在性別方面有顯著的差異，在是否為獨(dú)生子女方面卻沒(méi)有顯著的差異。

2.2 社會(huì)支持狀況 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初二學(xué)生的社會(huì)支持情況在性別以及是否是獨(dú)生子女方面均沒(méi)有顯著差異。

2.3 自尊與社會(huì)支持以及社會(huì)支持各因子之間的關(guān)系分析見(jiàn)表2。

表2 自尊與社會(huì)支持以及各因子的相關(guān)(r)

研究結(jié)果顯示，自尊與社會(huì)支持存在顯著的相關(guān)，并且與社會(huì)支持的其中一個(gè)維度客觀支持存在顯著的相關(guān)。

3 討論

3.1 研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中二年級(jí)學(xué)生的自尊水平在性別方面存在顯著差別 M.Bolognini 的研究表明，女性青少年傾向于有著比男性青少年更低的自尊;Harter 的研究指出，在青春期女孩比男孩更多的發(fā)生內(nèi)部沖突，女性社會(huì)化更多的涉及在家庭中的角色、人際關(guān)系、情感聯(lián)系，而男孩則沿著更加獨(dú)立自主的道路發(fā)展，女孩致力于維持這種關(guān)系，并維持其協(xié)調(diào)，自我中心的矛盾成為特別突出的問(wèn)題［4］。本研究也表明，女生有著比男生更低的自尊水平，結(jié)合該地區(qū)的實(shí)際情況以及訪談的結(jié)果推測(cè)，雖然隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的普及，農(nóng)村人民的文化素質(zhì)正在逐步的提高，然而在農(nóng)村這種大環(huán)境下重男輕女的保守落后思想?yún)s仍然存在，這種思想的影響力是比較持久的，并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而瞬間消失，因而會(huì)對(duì)女孩造成一定的影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村初二學(xué)生中女生的自尊水平顯著低于男生的自尊水平，這是導(dǎo)致自尊在性別方面出現(xiàn)差異的原因，與杜富欲(2007)研究的結(jié)論是不同的但是與邵淑娟等人的研究結(jié)論相同，最主要的原因可能是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、采取的不同政策以及文化的差異導(dǎo)致的。

3.2 自尊在社會(huì)支持方面的討論 自尊在是否是獨(dú)生子女這一方面沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，這與之前的一些相關(guān)研究是相同的，究其原因可能是隨著時(shí)代的變化，人們對(duì)于獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的觀念發(fā)生了變化，不論是否是獨(dú)生子女，對(duì)其重視程度是相同的。結(jié)合該地的實(shí)際情況，由于農(nóng)村特殊的計(jì)劃生育政策，獨(dú)生子女較少，在本次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中獨(dú)生子女所占的比例較少，這可能是導(dǎo)致自尊在是否是獨(dú)生子女方面差異不顯著的原因之一。不可否認(rèn)在本次調(diào)查中，由于抽樣的偏差造成的誤差也可能是導(dǎo)致自尊在是否獨(dú)生子女方面差異不顯著的原因。

3.3 研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持在性別和是否是獨(dú)生子女方面差異不顯著 這與以往的許多研究結(jié)果不一致，根據(jù)本地的實(shí)際情況分析可能是在農(nóng)村中人們比較注重子女的學(xué)習(xí)狀況，因而不論男女、獨(dú)生子女只要是正在上學(xué)的人們都予以最大的支持與幫助。除此之外，由于初二學(xué)生正處于初中學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，在心理上、生理上以及生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題本質(zhì)上是一致的，因而人們盡可能會(huì)給予學(xué)生物質(zhì)幫助和心理支持，學(xué)生所得到的心理和物質(zhì)支持就不會(huì)存在太大的差異。出現(xiàn)這種結(jié)果還有可能是誤差導(dǎo)致的，因?yàn)樵诒敬螁?wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，社會(huì)支持評(píng)定量表題目的答案較為復(fù)雜，學(xué)生在完成前面的題目之后可能出現(xiàn)了疲勞狀況，沒(méi)有認(rèn)真的去回答，出現(xiàn)了誤差。

3.4 研究發(fā)現(xiàn)自尊與社會(huì)支持存在顯著的相關(guān) 這與許多研究結(jié)論是一致的［2，5］，這也是本研究中最主要的預(yù)期目標(biāo)之一。自尊與社會(huì)支持存在顯著的正相關(guān)可能是因?yàn)槌醵W(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，而初二這一特殊的階段又使得他們受到的關(guān)注相對(duì)較少，心理依賴性較強(qiáng)，對(duì)于他人給與的評(píng)價(jià)非常在意，能否得到老師、同學(xué)與父母的支持會(huì)顯著影響他們的自尊水平。而自尊也不是與生俱來(lái)的，受很多因素的影響，不僅受到個(gè)人的認(rèn)知水平和教育程度的影響在很大程度上還受到學(xué)校、家庭、父母、教師和同學(xué)的影響，作為初中二年級(jí)的學(xué)生他們平常接觸的范圍也主要是來(lái)自家庭與學(xué)校方面，因此自尊水平與社會(huì)支持存在顯著的相關(guān)也就不難解釋。

3.5 進(jìn)一步的研究指出，自尊與社會(huì)支持的3個(gè)維度都存在相關(guān)，但是只有自尊與社會(huì)支持的客觀支持維度存在顯著的相關(guān) 這與之前的一些研究結(jié)論不同。邵淑娟等人的研究指出，自尊與社會(huì)支持總分及主觀支持和對(duì)支持的利用度存在顯著的相關(guān)［2］。而杜富裕等人的研究卻指出，自尊與社會(huì)支持總分以及支持的利用度存在顯著的差異［4］。之所以會(huì)出現(xiàn)這種研究結(jié)果的差異可能是由于所采取的對(duì)象的不同，無(wú)論是邵淑娟還是杜富裕等人他們研究的是整個(gè)中學(xué)生群體包括從初一到高三，而在本研究中只是選取了初中二年級(jí)這一特殊的群體，不同的被試群體具有不同的特點(diǎn)，這一研究結(jié)果更符合該農(nóng)村中學(xué)初二學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合本地的實(shí)際情況，在農(nóng)村中人們表達(dá)情感的方式較為含蓄，一般不喜歡直接表達(dá)個(gè)人情感，對(duì)于給予他人的支持與幫助更多的采用比較實(shí)際的行動(dòng)，相比而言，學(xué)生所能夠得到的社會(huì)支持主要來(lái)自于客觀的支持，對(duì)于主觀支持的利用則較少，因此自尊與客觀支持存在顯著的相關(guān)?？紤]到青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，初二學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，在進(jìn)入青春期后青少年會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的思想重新指向主觀世界，使得思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而表現(xiàn)為初中生的內(nèi)心世界會(huì)越來(lái)越豐富，在日常的學(xué)習(xí)和生活中常常將很多的心智用于內(nèi)省，他們不愿意將自己的情感過(guò)多的展現(xiàn)給他人，因而獲得的主觀支持可能會(huì)相對(duì)較少。

4 建 議

據(jù)此研究為學(xué)校特別是一些農(nóng)村學(xué)校的教育實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議:第一，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生特別是初中生的心理健康，建立健全農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育體制。初二學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，雖然沒(méi)有了剛升初中的緊張與不適應(yīng)，也沒(méi)有升高中的壓力，正是因?yàn)槿绱?，學(xué)校和家庭往往忽視了處于中間階層的這一群體，對(duì)于他們的關(guān)注和支持不夠，就會(huì)在一定程度上影響這一群體的自尊水平和社會(huì)支持狀況，因而會(huì)影響到他們的健康成長(zhǎng)。因此加強(qiáng)初中生特別是初二學(xué)生的心理健康教育是十分必要的。要運(yùn)用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，設(shè)立心理咨詢室，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，給學(xué)生建立心理健康教育檔案，定期進(jìn)行團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)。針對(duì)一些學(xué)生可能不愿意去咨詢室，可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話等靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo);第二，要注重提高學(xué)生的自尊水平，充分利用社會(huì)支持系統(tǒng)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題要學(xué)會(huì)尋求幫助，使學(xué)生了解到社會(huì)支持系統(tǒng)利用得當(dāng)就會(huì)提高自己解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心和自尊水平;第三，要加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感教育，培養(yǎng)學(xué)生較高的自尊水平。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予及時(shí)有效的鼓勵(lì)，要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn);第四，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，平等相待，不歧視學(xué)生，不論男生女生都要給予他們支持與尊重，為他們創(chuàng)造一個(gè)平等的愉快的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。學(xué)校與家庭要及時(shí)有效地關(guān)注學(xué)生的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和幫助從而使學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

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