楊 青 陳 云 李 茜 袁莉華

近年來隨著校園暴力事件的增多，青少年攻擊行為越來越受到人們的關(guān)注，攻擊行為對個人的心理與行為發(fā)展帶來很多問題(如行為不良、反社會行為、甚至犯罪)。中學(xué)階段是人格塑造及定型的關(guān)鍵時期，這個時期心理活動充滿許多特殊的心理矛盾和沖突，如果一些心理障礙得不到及時解決，長期的心理困擾必將影響身心發(fā)展［1］。并且高中生處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，且面臨較其他年齡階段更大的學(xué)業(yè)壓力，攻擊行為對其身心健康、人格發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)步等具有極其消極的影響，因此，對于高中生攻擊行為的研究及干預(yù)十分有必要。攻擊行為，也稱攻擊或侵犯行為，目前aeke和slaby 在1983年第四版的兒童心理手冊中提出的攻擊行為的定義得到研究者較多的認(rèn)可，定義認(rèn)為:攻擊行為是旨在傷害或損害他人(包括個體，也可能是群體)的行為［2］。對青少年攻擊行為的影響因素進(jìn)行研究，是對其進(jìn)行科學(xué)預(yù)防和有效控制的基礎(chǔ)［3］，影響青少年攻擊行為的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩方面，外部因素主要包括:社會因素(社會風(fēng)氣、大眾傳媒、同伴群體)和家庭因素(親子關(guān)系、家庭教育方式、父母性格)，內(nèi)部因素主要指個體自身的遺傳素質(zhì)及個性特征［4］。內(nèi)部因素的研究從移情角度考慮的研究相對較少。

移情，又稱同理心，是指對他人情緒情感狀態(tài)或內(nèi)容的認(rèn)知、理解與共鳴［5］。Lovett和Sheffield 對相關(guān)文獻(xiàn)的回顧表明，青少年的移情能力(體驗(yàn)他人的情緒)越高，其報(bào)告的攻擊行為則越少［6］。可見，移情能力同樣是青少年攻擊行為的重要影響因素，且Mahmut(2008)的研究發(fā)現(xiàn)移情能力高的個體能有效調(diào)解和控制自己的攻擊行為［7］，因此，移情訓(xùn)練也必然是減少青少年攻擊行為的有效途徑。本研究以高中生為被試，通過問卷調(diào)查的方式研究攻擊行為狀況及人口學(xué)變量對攻擊行為的影響，并進(jìn)一步重點(diǎn)考察高中生攻擊行為與移情的關(guān)系，希望從移情訓(xùn)練的角度提出減少高中生攻擊行為的有效方法和措施。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取深圳市某高級中學(xué)高中生為被試，共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷215份(93.5%)。其中男生119人、女生96人;年齡在16～19歲之間，平均17歲;是否為獨(dú)生子女情況:163人為非獨(dú)生子女、52人為獨(dú)生子女;與父親關(guān)系狀況:親密為85人、關(guān)系一般為124人、關(guān)系不太好為6人;與母親關(guān)系狀況:親密為143人、關(guān)系一般為70人、關(guān)系不太好為2人;擁有好朋友數(shù)量狀況為:擁有1～2個好朋友的為22人、擁有3～5個好朋友的為72人、擁有5個以上好朋友的為121人。

1.2 方法

1.2.1 攻擊量表［8］采用Arnold Buss A H 編制的攻擊性問卷(簡稱AQ 問卷)。問卷含34個項(xiàng)目，5個因子分別為:身體攻擊(簡稱PHY)，言語攻擊(簡稱VER)、間接攻擊(簡稱IND)、憤怒情緒(簡稱ANG)、敵意認(rèn)知(簡稱HOS)。問卷采用5 點(diǎn)記分法，從“一點(diǎn)也不符合”(得1 分)到“非常符合我”(得5 分)，得分越高表明攻擊行為越頻繁，攻擊性情緒和認(rèn)知越強(qiáng)。AQ 問卷具有很高的信效度。AQ 的分半信度系數(shù)為0.87，條目與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.30～0.52 之間，相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

1.2.2 移情量表［9］采用洪麗編制的中學(xué)生移情量表。原量表內(nèi)含6個維度:對身邊熟悉人的移情(熟人移情)、對普通陌生人的移情(生人移情)、對弱勢群體的移情(弱者移情)、對集體氣氛的移情(集體移情)、自我情緒的敏感性(自我敏感)、對他人情緒的敏感性(他人敏感)。量表采用5 點(diǎn)記分法，從“一點(diǎn)也不符合我”(得1 分)到“非常符合我”(得5 分)，共27個項(xiàng)目。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS17.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，t 檢驗(yàn)、單因素方差分析及多元回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 高中生攻擊行為和移情狀況 見表1。

表1 高中生攻擊行為及移情狀況描述性統(tǒng)計(jì)(n=215)

由表1 的描述統(tǒng)計(jì)可知:高中生的攻擊行為總分中等偏高((=73.8)，個體的攻擊行為存在一定的差異，最高125分，最低38 分。攻擊行為各維度中憤怒情緒得分最高，間接攻擊得分最低;高中生的移情總分處于中等偏上水平(=77.9)，個體的移情能力存在一定的差異，最高104 分，最低39分。移情各維度中他人敏感得分最高，集體移情得分最低。

2.2 高中生的攻擊行為和移情在人口學(xué)變量上的差異分析

采用t 檢驗(yàn)和方差分析對高中生移情得分在人口學(xué)變量上進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，高中生攻擊行為得分在年齡(F=2.81，P=0.61)、是否為獨(dú)生子女(t=1.48，P=0.14)、與父親關(guān)系(F=2.00，P=0.14)、與母親關(guān)系(F=2.16，P=0.12)及好朋友數(shù)量(F=2.02，P=0.14)等變量上差異均不顯著，而在性別上差異顯著，男生得分顯著高于女生得分(t=3.65，P=0.002)。

采用t 檢驗(yàn)和方差分析對高中生攻擊行為得分在人口學(xué)變量上進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，高中生攻擊行為得分在年齡(F=2.81，P=0.052)、是否為獨(dú)生子女(t=0.1，P=0.92)、與父親關(guān)系(F=0.5，P=0.59)、及好朋友個數(shù)(F=2.9，P=0.6)等變量上差異均不顯著，而在性別(t=-5.26，P=0.001)和與母親關(guān)系(F=7.74，P=0.001)兩個變量上差異顯著，女生得分顯著高于男生得分，對與父母關(guān)系進(jìn)行事后比較分析結(jié)果見表2，與母親關(guān)系親密、一般移情得分顯著高于與母親關(guān)系不好得分。

表2 與母親關(guān)系不同的學(xué)生移情得分事后多重比較

2.3 高中生攻擊行為與移情各維度的相關(guān)及回歸分析 見表3。

表3 高中生攻擊性與移情各維度相關(guān)矩陣

由表3 可見，攻擊行為與移情各維度(除自我敏感)間存在普遍的負(fù)相關(guān)，且部分變量間相關(guān)達(dá)到了顯著水平(P＜0.01);但移情中自我敏感與攻擊行為各維度均呈正相關(guān)，且達(dá)到顯著水平(P＜0.01)，說明自我敏感得分越高攻擊水平越高。

表4 移情對攻擊行為的回歸系數(shù)

回歸分析是為了探討移情對攻擊行為的預(yù)測作用，逐步多元回歸分析結(jié)果顯示:高中生移情6個維度中，只有自我敏感維度進(jìn)入了回歸方程式中，預(yù)測變量多元相關(guān)系數(shù)為0.262，解釋量為0.069.自我敏感在攻擊行為總分的因變量水平上F 檢驗(yàn)差異是顯著的(F=7.32，P=0.008)，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta 值為0.262，回歸方程為攻擊行為總分=0.262×自我敏感。

3 討論

對攻擊行為進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)可知，高中生攻擊行為與大學(xué)生類似，是普遍存在的［10］，且總分處于中等偏上水平(=73.8)。研究結(jié)果表明，憤怒情緒是高中生的主要攻擊方式，以往研究證明言語攻擊是中學(xué)生的主要攻擊方式。隨著自主意識的增強(qiáng)，高中生在人際交往中有自我中心和爭強(qiáng)好勝的傾向，不容易選擇同學(xué)的觀點(diǎn)，因而易表現(xiàn)出愛爭論、好表達(dá)異議甚至罵人等言語攻擊，而高中生處于中學(xué)階段后期，處于向青年期過渡的時期，身心發(fā)展日趨成熟，自控能力比初中階段有所提升，攻擊的方式開始由直接的言語攻擊轉(zhuǎn)向間接的憤怒情緒反應(yīng)，因此高中生的攻擊性較多表現(xiàn)為生氣和憤怒等攻擊性情緒，言語攻擊退于次位。不同性別的高中生相比，男生的身體攻擊得分顯著高于女生。以往研究也表明，男女兩性在攻擊行為的開端方式、發(fā)展過程及評價(jià)方面存在顯著差異［11］。男孩的攻擊行為總體上多于女孩，女孩的攻擊行為更多地是使用間接的和言語的攻擊，包括社會孤立、散布謠言和誹謗等手段有效地傷害別人，而男性普遍使用直接的身體攻擊［12］。

高中生移情和與母親關(guān)系相關(guān)顯著，事后檢驗(yàn)表明，與母親關(guān)系親密的高中生其移情得分顯著高于與母親關(guān)系不好的。Joirnan 等人考察了成人依戀與移情之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)安全型依戀中的親密感和信任與移情中的移情關(guān)心和觀點(diǎn)選擇存在顯著的正相關(guān)［14］。研究者們普遍認(rèn)為，母子關(guān)系質(zhì)量很大程度上決定了個體依戀類型的形成，與母親保持親密關(guān)系的兒童更有可能形成安全型的依戀類型，從而更能夠以包容、同情、開放的心態(tài)接納他人。

從研究結(jié)果看，移情與攻擊行為在多個維度上呈顯著負(fù)相關(guān)，說明移情對攻擊行為以抑制作用為主。這一結(jié)果也與應(yīng)賢慧、戴春林等人2008年的研究結(jié)果一致［15］。移情既包含認(rèn)知成分也包含情感成份，認(rèn)知成分是辨別、命名他人情感狀態(tài)的能力及選擇他人觀點(diǎn)的能力;情感成份是指情緒反應(yīng)能力。如果高中生具備良好的認(rèn)知能力，則他們就能比較準(zhǔn)確的選擇他人觀點(diǎn)，因而曲解他人行為的可能性較小，也就不容易被激怒避免沖突，減少誤會，并促進(jìn)合作;另一方面，如果因看到攻擊所產(chǎn)生的傷害而引起攻擊者的移情痛苦，則高中生就能較好地處理喚起攻擊的情境，抑制將來對他人的侵犯行為。

在移情各維度中，只有自我敏感與攻擊行為的各維度呈正相關(guān)，表明它是移情結(jié)構(gòu)中較為特殊的成分，它對攻擊行為所起的不是抑制而是激發(fā)作用，這增加了移情和攻擊行為關(guān)系的復(fù)雜性，同樣，回歸分析中考察移情對攻擊行為的預(yù)測時，只有自我敏感這一因子進(jìn)入了模型中，且回歸系數(shù)大于0，說明自我敏感高分可以部分預(yù)測較高的攻擊行為得分?？梢姡瑢τ谝粋€高自我敏感的個體而言，其內(nèi)在狀態(tài)中的攻擊情感和認(rèn)知的喚醒閾限較低而極易受到激活，這就直接影響著個體的攻擊行為，有時甚至可以成為誘發(fā)攻擊行為產(chǎn)生的因素。

從移情的角度減少高中生的攻擊行為，首先需教會高中生設(shè)身處地感受他人的情緒、情感，鼓勵其與同伴交流觀點(diǎn)，學(xué)會理解并容納異議;更重要的是引導(dǎo)他們認(rèn)識到對自我情緒過分敏感會影響情緒健康和人際交往，應(yīng)培養(yǎng)豁達(dá)樂觀的心態(tài)，避免不良情緒和認(rèn)知在心底的長期固著，目前針對移情訓(xùn)練有以下一些方法建議:①追憶情緒法，讓學(xué)生追憶自己在過去生活經(jīng)歷中親身感受過的情緒情感體驗(yàn)，包括悲痛、快樂、煩惱、憤怒、沮喪、驚恐等多種情緒，幫助學(xué)生真正面對自己的不良情緒，通過追憶起到宣泄的作用［16］;②情境討論法，通過給學(xué)生聽不同的情境故事，讓學(xué)生體驗(yàn)思考他人情緒，以培養(yǎng)學(xué)生對他人情感觀點(diǎn)選擇的能力;③角色扮演法，將個人置身于他人的社會位置之中，按照他人位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對他人的社會角色及自身原有的角色的理解［17］;④分享體驗(yàn)訓(xùn)練法，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中真實(shí)地體驗(yàn)分享者和被分享者的內(nèi)心情感，引導(dǎo)他們表述自己真實(shí)的內(nèi)心感受從而提高其移情能力。

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