姚海娟 張忠堂

心理韌性是指個體應(yīng)對壓力和災(zāi)難的能力，能夠從逆境中回彈并成功地適應(yīng)它。這是一個普遍的能力，允許個體、團體或社區(qū)預(yù)防、減少或克服逆境的破壞性影響。除了應(yīng)對過去和當(dāng)前的負(fù)面事件，心理韌性也預(yù)示著對未來負(fù)面事件的一個特質(zhì)抵抗能力。個體要想成長、成熟并增強能力，必須利用他所有的資源:生理、心理和環(huán)境［1］。

近年來，研究者對心理韌性的影響因素進行了廣泛研究，特別是針對青少年群體［2-4］，以期針對相關(guān)影響因素采取干預(yù)措施，提高青少年的心理韌性水平和抗壓能力。Carbonell等人［5］對高危青少年的心理韌性進行研究發(fā)現(xiàn)，家庭凝聚力、社會支持與心理韌性相關(guān)。此外，人格因素與心理韌性的關(guān)系也引起了心理學(xué)家的關(guān)注。Annalakshmi［6］考察了心理韌性和艾森克人格量表各維度的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精神質(zhì)、內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)與心理韌性顯著相關(guān)，低精神質(zhì)組、高外向組和低神經(jīng)質(zhì)組的心理韌性得分分別顯著高于高精神質(zhì)組、低內(nèi)向組和高神經(jīng)質(zhì)組。Campbell-Sills 等人［7］也發(fā)現(xiàn)，心理韌性與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)，與內(nèi)外向、責(zé)任感正相關(guān)。國內(nèi)李永鑫等人［8］發(fā)現(xiàn)，人格特征中的穩(wěn)定性、輕松性、聰慧性、有恒性、自律性、世故性和樂群性對留守兒童心理韌性具有顯著正向影響，而興奮性、憂慮性和緊張性對留守兒童心理韌性具有顯著負(fù)向影響;社會支持(主觀支持、客觀支持和支持利用度3個維度)對留守兒童心理韌性均具有顯著正向影響。

可見，社會支持、人格特征與心理韌性的關(guān)系密切。社會支持對心理韌性的預(yù)測作用是否會受到人格特征的影響，還是社會支持和人格特征對心理韌性的影響作用是分離的?由于受到社會、家庭、學(xué)校以及經(jīng)濟、文化等各種條件的限制，中學(xué)生的社會支持與人格特征與其心理韌性的關(guān)系又如何?筆者通過三者關(guān)系的探討，進一步去分析人格特征在中學(xué)生社會支持與心理韌性關(guān)系中的作用。

1 對象與方法

1.1 對象 從貴州市某中學(xué)的七、八、九3個年級的中學(xué)生中進行隨機抽樣，發(fā)放問卷360份，得到有效問卷324份(96.4%)，其中七年級115人(男生67人，女生48人)，平均12.6歲;八年級82人(男生40人，女生42人)，平均13.4歲;九年級127人(男生55人，女生72人)，平均14.7歲。

1.2 方法

1.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)采用龔耀先［9］修訂的艾森克人格問卷兒童版，共88個項目，包括:內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)和掩飾(L)4個因子。根據(jù)自己的實際情況作“是”或“不是”的回答。修訂后的中文版內(nèi)部具有良好的信效度，適用于7～15歲兒童。

1.2.2 社會支持評定量表(SSRS)采用肖水源［10］修訂的社會支持評定量表，共有10個項目，包括客觀支持、主觀支持、對社會支持的利用度3個因子?？偟梅趾?個分量表得分越高，表明社會支持程度越好。該量表具有較好的信效度。

1.2.3 青少年心理韌性量表(HKRA)采用李海壘和張文新等［11］修訂的青少年心理韌性量表，共51個項目，包括韌性、控制、投入、應(yīng)戰(zhàn)4個因子。每項根據(jù)符合程度按1～4 級評分，1 為不符合，2 為稍微符合，3 為基本符合，4 為很符合，總分范圍為55～220，得分越高，心理韌性越好。該量表的心理韌性4個因子的同質(zhì)性信度在0.62～0.84 之間，具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 13.0 進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 人格特征、社會支持與心理韌性之間的相關(guān)分析 見表1。

本研究首先考察了中學(xué)生的人格特征、社會支持與心理韌性的相關(guān)情況(見表1)。由表1 可知，內(nèi)外向與心理韌性總分及韌性、控制、投入、應(yīng)戰(zhàn)4個因子皆呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)僅與韌性因子呈顯著負(fù)相關(guān)，精神質(zhì)、掩飾與心理韌性的4個維度皆相關(guān)不顯著。在本研究中，主觀支持、支持的利用度與心理韌性總分及韌性、控制、投入、應(yīng)戰(zhàn)四個因子皆呈顯著正相關(guān)，客觀支持與除了應(yīng)戰(zhàn)因子之外的心理韌性總分及韌性、控制、投入3個因子呈顯著正相關(guān)。中學(xué)生人格特征的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和掩飾與社會支持總分及主觀支持、支持的利用度兩個因子的相關(guān)達到了顯著性水平，其中內(nèi)外向、掩飾與社會支持總分及主觀支持、支持的利用度呈正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與社會支持總分及主觀支持、支持的利用度呈負(fù)相關(guān)。

2.2 人格特征、社會支持對中學(xué)生心理韌性的回歸分析 為進一步考察人格特征和社會支持對中學(xué)生心理韌性的影響，以中學(xué)生心理韌性總分為因變量，以性別、年齡、人格特征和社會支持為自變量，采用層次回歸分析技術(shù)進行回歸分析。在回歸的第一步，性別、年齡進入回歸方程，考察性別、年齡對中學(xué)生心理韌性的影響。在回歸的第二步，在控制性別變量影響的前提下，人格特征變量進入回歸方程，考察人格特征變量對中學(xué)生心理韌性的影響。在回歸的第三步，在控制性別和人格特征變量影響的前提下，社會支持變量進入回歸方程，考察社會支持對中學(xué)生心理韌性的影響(回歸分析的具體結(jié)果見表2)。

表2 人格特征、社會支持對中學(xué)生心理韌性的層次回歸分析

由表2 可知，在回歸分析的第一步中，性別對中學(xué)生心理韌性具有顯著的負(fù)向作用。在回歸分析的第二步控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量后，人格特征中的內(nèi)外向?qū)χ袑W(xué)生心理韌性有顯著的正向作用。在回歸分析的第三步控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量和人格特征后，社會支持的客觀支持和支持的利用度兩個維度對中學(xué)生心理韌性有正向作用，其中支持利用度的影響力最大。

2.3 人格特征在社會支持與中學(xué)生心理韌性之間的中介效應(yīng)分析 由表1 可知，人格特征的內(nèi)外向維度與社會支持總分、心理韌性總分皆呈顯著相關(guān)，這表明人格特征的內(nèi)外向維度可能在社會支持和心理韌性之間起中介作用，因此對其中介效應(yīng)進行檢驗。根據(jù)溫忠麟、張雷和侯杰泰［12］提出的對中介作用的檢驗方法，分別對各個路徑進行回歸分析。第一步，以心理韌性為因變量，以社會支持為自變量，進行回歸分析;第二步，以內(nèi)外向為因變量，以社會支持為自變量，進行回歸分析;第三步，以心理韌性為因變量，以內(nèi)外向為自變量，進行回歸分析;第四步，以心理韌性為因變量，以社會支持和內(nèi)外向為自變量，進行回歸分析，結(jié)果見表3。采用Sobel 檢驗方法對內(nèi)外向的中介效應(yīng)進行檢驗，z=4.80(P＜0.01)，顯示中介效應(yīng)顯著。

表3 內(nèi)外向在社會支持和心理韌性之間的中介效應(yīng)

圖1 人格的內(nèi)外向維度對社會支持和心理韌性之間關(guān)系中介模型路徑分析

由表3 可知，社會支持單獨對心理韌性進行回歸分析時回歸系數(shù)為0.384，且非常顯著，而當(dāng)社會支持和內(nèi)外向同時對心理韌性進行回歸分析時，社會支持變量對心理韌性的回歸系數(shù)降為0.261，且社會支持和內(nèi)外向?qū)π睦眄g性的回歸系數(shù)皆非常顯著，因此得出，人格特征的內(nèi)外向維度在社會支持和心理韌性之間起部分中介作用。社會支持對心理韌性影響的直接效應(yīng)為0.384，間接效應(yīng)為a* b=0.151。

3 討論

3.1 中學(xué)生社會支持對心理韌性的預(yù)測作用 本研究以中學(xué)生為被試探討了社會支持與心理韌性的關(guān)系。結(jié)果顯示，主觀支持、支持的利用度與心理韌性總分及韌性、控制、投入、應(yīng)戰(zhàn)4個因子皆呈顯著正相關(guān)，客觀支持與心理韌性總分及韌性、控制、投入3個因子皆呈顯著正相關(guān)。這與前人的研究結(jié)果基本是一致的［8］。研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，社會支持中的客觀支持和支持的利用度兩個維度對中學(xué)生的心理韌性有顯著的正向預(yù)測作用。這一結(jié)果支持Hunter［13］所提出的心理韌性層次模型中對高級層次心理韌性的解釋。該理論認(rèn)為，最低層面的韌性僅具有生存意義，人們通過暴利侵犯和情感壓抑來保護自我;中間層面的心理韌性具有防御意義，個體拒絕與別人交往，以此抵制外界生活的不良刺激;最高級層面的韌性才具有健康、成長的含義，他們積極地調(diào)動個人資源，獲得更多的社會支持，靈活地處理生活壓力。結(jié)果表明，中學(xué)生所獲得的客觀支持越多，支持的利用度越高，其心理韌性越好。

3.2 中學(xué)生社會支持對心理韌性的預(yù)測作用:人格特征的中介作用 相關(guān)分析表明，人格特征的內(nèi)外向因子與社會支持總分及主觀支持、支持的利用度存在著顯著正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)兩個因子雖與社會支持總分及主觀支持、支持的利用度存在顯著負(fù)相關(guān)，但是他們與心理韌性及其各維度的相關(guān)卻不顯著。所以，根據(jù)中介效應(yīng)起作用的方式，當(dāng)社會支持通過中介變量從而間接影響中學(xué)生的心理韌性水平時，只有內(nèi)外向可能稱為中介變量。

在控制了性別這一影響因素之后，社會支持對中學(xué)生心理韌性的影響是不同的?？陀^支持與支持的利用度對心理韌性有顯著的正向預(yù)測作用。這可能是因為中學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況普遍不好，他們對實際可獲得的客觀支持和可利用的支持更在意，這些支持對他們的心理韌性影響更大。人格特征的內(nèi)外向與心理韌性呈顯著的正相關(guān)，這與前人研究結(jié)果也是一致的［14］。進一步檢驗社會支持對中學(xué)生心理韌性影響的人格中介路徑。運用回歸分析的方法發(fā)現(xiàn)人格特征的內(nèi)外向因子在社會支持與心理韌性之間起部分中介作用，表明社會支持可以直接影響中學(xué)生的心理韌性，并且還可以通過內(nèi)外向因子間接影響中學(xué)生的心理韌性。中學(xué)生獲得的社會支持越高，其人格越外向，好交際，朋友越多，更能夠依賴親密的人際關(guān)系支持來抵抗生活和學(xué)習(xí)中的壓力和應(yīng)激事件，心理韌性水平更高。因此提高中學(xué)生的社會支持和培養(yǎng)其積極的人格特征具有十分重要的意義。對于來自農(nóng)村的中學(xué)生，他們更需要實際的客觀支持和可利用的支持，在生活中應(yīng)給予他們足夠的關(guān)懷和經(jīng)濟幫助，培養(yǎng)其樂觀開朗的性格特征，并且與父母、老師、同伴等建立良好的互動關(guān)系，獲得良好的社會支持，當(dāng)遇到困難時充分發(fā)掘自我能力解決問題，并主動向身邊的人訴說內(nèi)心痛苦，對中學(xué)生學(xué)習(xí)及處理事情能力的提高有著積極的指導(dǎo)意義，其心理韌性也會得到逐步提高。

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