◆焦宏飛 丁濤

1 引言

Perkins認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課室環(huán)境，都存在“簡易的”和“豐富的”學(xué)習(xí)環(huán)境的差別[1]。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并適應(yīng)信息化教學(xué)，各個學(xué)校在已有傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上安裝多媒體設(shè)備，從而形成目前高校主流多媒體教室，該類教室只是簡單引入了多媒體投影設(shè)備，并未對教室的聲學(xué)空間、桌椅排列等自然環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計，以符合教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本的生存需求。

教師、學(xué)生、教學(xué)資源和自然環(huán)境是多媒體課堂的主要構(gòu)成要素，而自然環(huán)境則是多媒體課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生能夠發(fā)揮最佳水平的根本保障。由于大學(xué)物理課程自身的特點(diǎn)，其教學(xué)過程可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以圖文、視頻、聲音等多種元素展示教學(xué)內(nèi)容，同時對于邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生掌握公式步驟的內(nèi)容則仍需借助黑板進(jìn)行推導(dǎo)板書。因此，如何合理設(shè)計多媒體教室以提高教學(xué)效率，是大學(xué)物理教師及教室設(shè)計者關(guān)注的問題之一。

針對這種現(xiàn)狀，本論文采用問卷調(diào)查、訪談法及實(shí)地考察的方式對多媒體教室的自然環(huán)境進(jìn)行研究，以期為解決已有多媒體教室存在的問題及新建多媒體教室提供借鑒。

2 調(diào)查問卷及結(jié)論

發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回186份，有效問卷180份，有效率為90%。問卷調(diào)查從四個緯度展開：多媒體教室自然環(huán)境、多媒體教室資源環(huán)境、多媒體課堂教學(xué)環(huán)境、多媒體教學(xué)環(huán)境的情感態(tài)度。每個維度都有若干題項。其中，教室自然環(huán)境條件維度共設(shè)16個問題，包含自然光線、桌椅布局、通風(fēng)寬敞、多媒體設(shè)備擺設(shè)、室內(nèi)裝飾各個方面，統(tǒng)計采用五點(diǎn)計分法，非常滿意為5分、滿意為4分、中立為3分、不滿意為2分、非常不滿意為1分。問卷數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析處理[2]。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

多媒體教室影響因素的整體分析 由表1的數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查學(xué)生對于教室內(nèi)的資源和教學(xué)環(huán)境較滿意，平均分值分別為3.600和3.433；而對于自然環(huán)境滿意度稍差，分值為2.952；情感態(tài)度最低，分值為2.643。學(xué)校在教育信息化建設(shè)的過程中注重教室資源即多媒體設(shè)備的建設(shè)和教學(xué)環(huán)境建設(shè)，但對于自然環(huán)境卻有所疏忽，以致學(xué)生對教室自然環(huán)境滿意程度較低，其中非常不滿意的比例也較高。這說明目前多媒體課堂缺乏優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境，至少沒有達(dá)到學(xué)生滿意的程度。

學(xué)生在多媒體教室中學(xué)習(xí)、聆聽教師講授等學(xué)習(xí)行為發(fā)生的條件之一是要保證學(xué)生個體身心愉悅，能夠沉浸在整個過程之中，而自然環(huán)境則是所有涉及環(huán)境中最為基礎(chǔ)的環(huán)境之一；而教學(xué)理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)往往使教師過多地關(guān)注多媒體教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇等。因此，多媒體教室自然環(huán)境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)同樣引起人們的重視，與多媒體教學(xué)資源環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境一起構(gòu)成多媒體教室教學(xué)過程中不可或缺的要素，為提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供最優(yōu)環(huán)境組合。

表1 四類多媒體教室環(huán)境因素現(xiàn)狀統(tǒng)計表

表2 教室自然環(huán)境因素現(xiàn)狀統(tǒng)計表

多媒體教室自然環(huán)境因素分析 在調(diào)查研究過程中將自然環(huán)境因素分為五個方面進(jìn)行研究，表2為多媒體教室環(huán)境因素調(diào)查統(tǒng)計表。由表2可以看出，在自然環(huán)境因素中桌椅布局和設(shè)備擺放得分最低，分別為2.780和2.219。主要原因是現(xiàn)在高校大部分多媒體教室為改建而成，因此保留了原有教室、黑板、講臺的風(fēng)格；課桌為規(guī)整成排放置。

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也是目前教學(xué)改革的方向；小組討論、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式引起了人們極大的興趣，在教學(xué)過程中不斷得到教師的嘗試。而新的教學(xué)模式不僅需要教師有新的教育理論作為教學(xué)活動支撐，同時也需要新的教學(xué)環(huán)境。而大部分高校的多媒體教室所保留的桌椅放置方式不利于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的分組教學(xué)、小組討論等新教學(xué)模式的采用，既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)改革的前提是改變現(xiàn)有多媒體教室的整體布局。

多媒體教室中原有黑板與現(xiàn)在的投影幕布往往會有重疊部分，這種放置模式極大地影響教師板書效果。大學(xué)物理教學(xué)過程中利用黑板板書是必不可少的過程，因此，多媒體教室設(shè)計時應(yīng)充分考慮如何在引入多媒體設(shè)備的同時不影響板書效果。如果投影幕布與黑板有重疊部分，板書的范圍會變小，更重要的是由于投影光線較亮，人眼的生理反應(yīng)會使瞳孔進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)投影幕布的亮度，這種生理反應(yīng)會影響學(xué)生對板書的清晰度感覺，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

多媒體教室環(huán)境因素對教學(xué)的影響已經(jīng)受到人們的關(guān)注[3-6]。為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)新模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，同濟(jì)大學(xué)新建了百間“迷你版”小教室，就是很好的例證。教室只能容納30個人左右。過去在很長一段時間里，一些教師傳統(tǒng)教室的布置，習(xí)慣了填鴨式教育模式，不利于教學(xué)改革；新建的小教室，打破了原有教室桌椅固定的放置，課桌椅可以根據(jù)需要進(jìn)行自由移動，交互電子白板可以根據(jù)教師的需要在教室內(nèi)任意移動，教師不再受限于“三尺講臺”，可以走到學(xué)生中間去，師生之間可以面對面，也可以肩并肩圍坐在一起。學(xué)生可以隨時提問題，減少距離感，利于教師及學(xué)生開展小組討論、探究式學(xué)習(xí)等新教學(xué)模式的采用。該類教室受到同濟(jì)大學(xué)廣大教師和學(xué)生的好評。

3 結(jié)論

由調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對目前多媒體教室的自然環(huán)境滿意度不高，主要由教室內(nèi)桌椅及投影幕布與黑板的放置等引起。學(xué)生對多媒體教室的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素滿意度較高，這說明在多媒體教學(xué)過程中人們對各要素的關(guān)注度不均衡，過多地追求硬件設(shè)備的投入，而對于軟環(huán)境優(yōu)化關(guān)注不夠。媒體設(shè)備是進(jìn)行多媒體教學(xué)的前提，多媒體教學(xué)在占據(jù)多種優(yōu)勢的同時，卻無形地加大了教學(xué)成本的投入，對多媒體教學(xué)效果要求越高，成本也就越高，往往一整套完整的多媒體設(shè)備，需要大量的資金。技術(shù)在不斷地飛速發(fā)展，經(jīng)過幾年的更新?lián)Q代，設(shè)備就會更顯陳舊。而多媒體教學(xué)也不能一味追求設(shè)備的先進(jìn)性，要想用現(xiàn)有的多媒體發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果，教師要不斷提高教學(xué)技能和自身信息素養(yǎng)；同時注重與教學(xué)環(huán)境的配合，尤其是自然環(huán)境的配合，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的最大功效，提高教學(xué)效率。

[1]鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究,2005(7):35-41.

[2]王覓,鐘志賢.高校多媒體課堂教學(xué)調(diào)查與策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2008(5):50-52.

[3]龔理專,梁國彪,張建站,等.現(xiàn)代教室多媒體技術(shù)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國電化教育,2010(11):124-126.

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