羅瑜斌 于國友 黃夢怡

(東莞理工學(xué)院，廣東東莞 523808)

0 引言

建筑學(xué)專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)、理性與浪漫、社會與人文的高度統(tǒng)一。近年來，中國建筑學(xué)專業(yè)教育對教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷探索和改革，以“廣義建筑學(xué)”為基礎(chǔ)、強調(diào)學(xué)科交叉構(gòu)成了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，更好地適應(yīng)新的教學(xué)方法、滿足教學(xué)需要、突出專業(yè)特色、融匯人文精神、營造活躍開放的學(xué)術(shù)氛圍顯得尤為重要［1］。

建筑設(shè)計作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果對建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著巨大的影響。傳統(tǒng)的建筑教育在某種程度上存在重結(jié)果，輕過程;重技巧，輕思維;重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意的傾向［2］，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體能動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠重視，在教學(xué)方法上傳統(tǒng)的1對1進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅效率較低，更無法在全班形成互動交流的局面，在培養(yǎng)模式上忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)前的建筑設(shè)計課程通常以類型建筑為訓(xùn)練模式，以虛擬任務(wù)書的形式布置設(shè)計任務(wù)，建筑的功能通常是擬定的，由此產(chǎn)生的問題是學(xué)生在做建筑設(shè)計時通常忽視了建筑的使用對象或者委托方的具體要求，這不僅不利于促進(jìn)學(xué)生從社會或經(jīng)營者、使用者等多方位考察設(shè)計的可行性，更不能使學(xué)生深入思考建筑的意義。本文結(jié)合建筑設(shè)計課程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，以培養(yǎng)學(xué)生作為建筑師的社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，探討在建筑設(shè)計課程教學(xué)中引入互動式教學(xué)模式的途徑。

1 建筑設(shè)計課程學(xué)生學(xué)習(xí)特點

建筑學(xué)學(xué)科兼具綜合性與雙重性、多元性與統(tǒng)一性的特點。從早期西方學(xué)院派到19世紀(jì)英國近代建筑學(xué)教育再到中國現(xiàn)代建筑學(xué)教育一直都將建筑學(xué)視為工學(xué)和美學(xué)的結(jié)合，兼顧工科和文科的特點。建筑學(xué)科的多元性體現(xiàn)在建筑設(shè)計的思維和方法是多元的，設(shè)計方案沒有唯一性，但設(shè)計方案都必須滿足建筑實用、安全、美觀和經(jīng)濟的原則。建筑學(xué)學(xué)科的特殊性決定了建筑設(shè)計課程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點:

1)廣博性。建筑設(shè)計課程的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生掌握建筑學(xué)的基本知識和技能以外，還需要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，以此才能在建筑設(shè)計中體現(xiàn)建筑的技術(shù)性和藝術(shù)性。

2)專精性。建筑設(shè)計課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠靈活運用建筑設(shè)計的原理方法和各種表達(dá)技法，以便在建筑設(shè)計中做到功能的合理性、空間的豐富性、造型的藝術(shù)性和表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求學(xué)生具備孜孜不倦、鍥而不舍的精神，對建筑設(shè)計方案有精益求精的理想追求。

3)自主性。建筑設(shè)計課程一般安排一學(xué)期做2個設(shè)計，每個設(shè)計大致分為4個階段進(jìn)行，每個階段均要求學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料的收集、消化和設(shè)計，主要的設(shè)計工作都靠學(xué)生自覺完成，而學(xué)生在每個階段設(shè)計的深度都決定了教師指導(dǎo)的深度。

4)創(chuàng)造性。設(shè)計是“有計劃、有目的的創(chuàng)作興起”［3］。建筑的生命力就在于創(chuàng)造。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維、直覺思維和分析思維、形象思維和理論思維的有機結(jié)合［4］，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于平等互動、開放交流的教學(xué)模式。

學(xué)生在建筑設(shè)計課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的特點意味著教學(xué)方式不應(yīng)是單一的，知識的傳遞不應(yīng)是單向的。建筑設(shè)計課程結(jié)合建筑學(xué)科特點引入互動式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中師生雙方共同圍繞設(shè)計主題探討相關(guān)問題，拓展彼此的創(chuàng)造性思維，師生之間、學(xué)生之間通過課堂內(nèi)外乃至與社會之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，營造互動、交流、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，具體可通過建筑設(shè)計中的師生互動、學(xué)生互動、課程互動、課間互動、課后互動和社會互動等方式得以實現(xiàn)。

2 建筑設(shè)計課程互動式教學(xué)模式的實踐

正所謂“教學(xué)有法，卻無定法”，互動式教學(xué)在實踐中主要有主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創(chuàng)設(shè)法和多維思辨法等等。教師在教學(xué)中采用互動式模式首先要充當(dāng)先行組織者的角色，給學(xué)生提供一個被奧蘇貝爾稱為“智力支架”的方法，從而幫助他們把學(xué)習(xí)中的事實和觀點組成了一個整體結(jié)構(gòu)［5］，以便讓新的知識能激活儲存在學(xué)生腦海當(dāng)中的相關(guān)知識，以獲得對知識的整體認(rèn)識。

2.1 主題探討法——探討幼兒行為心理與建筑特征的幼兒園設(shè)計課程

主題是互動式教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題作文章就不會跑題。主題探討法的策略一般為拋出主題—提出主題中的問題—思考討論—尋找答案—歸納總結(jié)。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間兩個環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后共同得出結(jié)論。探討過程能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心理和求知心理，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。《幼兒園設(shè)計》是東莞理工學(xué)院2012級建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計(二)》前8周的課程設(shè)計。在課程的教學(xué)組織上我們圍繞幼兒園特殊的使用對象——3歲～6歲的兒童，引導(dǎo)學(xué)生主動探討幼兒行為心理與建筑特征的關(guān)系。

1)教學(xué)組織。

結(jié)合《幼兒園設(shè)計任務(wù)書》，我們安排了8周4個階段的教學(xué)計劃。其中1周～2周任務(wù)分析階段，要求學(xué)生結(jié)合幼兒園設(shè)計任務(wù)書進(jìn)行資料收集、實地調(diào)研。

這一階段具體要求:

a.幼兒活動調(diào)研報告。

目的:通過實地調(diào)查研究，了解幼兒教育的特點及兒童的行為規(guī)律和心理特征。

方法:兩兩合作調(diào)研，采用問卷訪談、錄像拍照記錄。到幼兒活動場地觀察半天，觀察幼兒行為特征，詢問家長幼兒喜好、生活規(guī)律等等，記錄調(diào)研時間、地點、幼兒姓名、年齡、生活規(guī)律、行為特征、喜好的游戲、玩具、場地等等。收集幼兒行為、心理特征相關(guān)資料，思考與幼兒園設(shè)計的關(guān)系。

b.幼兒園案例分析調(diào)研報告。

目的:通過圖解分析幼兒園案例，理解幼兒行為心理和建筑空間及造型的關(guān)系。

方法:用圖解分析的方法研究幼兒園建筑實例或案例，概述幼兒園建筑地點、規(guī)模、特色等等，了解幼兒園對幼兒的培養(yǎng)模式，圖解分析幼兒園建筑的各層平面、交通流線以及建筑造型等等，進(jìn)而分析幼兒園建筑與幼兒行為和心理的關(guān)系以及不同培養(yǎng)模式下的幼兒園空間和組織形式。

3周～4周方案構(gòu)思階段:要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)書和幼兒行為和心理特征，構(gòu)思主題。幼兒園立意的確定可在幼兒喜歡的游戲、玩具等中尋找靈感，鼓勵學(xué)生形成3人～5人為小組共同探討不同的幼兒培養(yǎng)模式對幼兒園空間和組織形式的影響。設(shè)計草圖要求滿足基本的建筑功能、環(huán)境條件，同時在空間、造型和尺度上體現(xiàn)幼兒特征。

5周～6周方案完善階段:要求學(xué)生結(jié)合幼兒特征體現(xiàn)設(shè)計立意，根據(jù)相關(guān)規(guī)范完善細(xì)化總平面圖、各層平面圖、立面圖、剖面圖。

7周～8周成果制作階段:要求學(xué)生制圖嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，圖面整潔美觀，構(gòu)圖體現(xiàn)幼兒園特色。

2)教學(xué)結(jié)論。

在整個幼兒園設(shè)計教學(xué)過程中，教師始終處在引導(dǎo)、掌舵的位置，從開始的拋出主題——探討幼兒行為心理與幼兒園建筑特征，到提出主題中的問題——幼兒有哪些行為心理特征，這些特征與幼兒園建筑有什么關(guān)系，如何在建筑設(shè)計中體現(xiàn)幼兒的生理和心理特征，不同的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式是如何對幼兒園的空間及組織形式產(chǎn)生影響等等，再到尋找答案——與學(xué)生討論既體現(xiàn)幼兒培養(yǎng)模式又能充分體現(xiàn)幼兒行為和心理特征的幼兒園方案設(shè)計，問題的答案始終是在思考和探索中。

每個設(shè)計階段教師都在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集信息、檢驗信息，然后把它們組織成有效的概念，并學(xué)會在設(shè)計中處理這些概念。隨著學(xué)生設(shè)計方案的深入完善，對主題的認(rèn)識也越來越深刻。最后師生共同得出了以下結(jié)合幼兒行為和心理特征的幼兒園設(shè)計圖示的結(jié)論(見圖1)。

圖1 結(jié)合幼兒行為和心理特征的幼兒園設(shè)計圖示

2.2 情景創(chuàng)設(shè)法——互為業(yè)主、相互評論的別墅設(shè)計課程

情景創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)出生動具體的場景，以引起學(xué)生的真實體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思維活躍度，其策略一般是設(shè)置問題—創(chuàng)設(shè)情景—搭建平臺—激活學(xué)員?！秳e墅設(shè)計》是東莞理工學(xué)院2013級建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計(一)》前8周的課程設(shè)計。在課程的教學(xué)組織上我們結(jié)合別墅設(shè)計“個性化”的需求，將學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生均有雙重身份，既是業(yè)主又是設(shè)計師，業(yè)主模擬理想化職業(yè)，如作為畫家、舞蹈家、動漫設(shè)計師、音樂家、考古學(xué)家等等，設(shè)計師需結(jié)合業(yè)主需求，給業(yè)主設(shè)計一個適合職業(yè)特點、符合業(yè)主理想及生活習(xí)慣的別墅。

1)教學(xué)組織。

結(jié)合《別墅設(shè)計任務(wù)書》，我們安排了8周4個階段的教學(xué)計劃。其中1周～2周任務(wù)分析階段，要求學(xué)生結(jié)合別墅設(shè)計任務(wù)書進(jìn)行資料收集、實地調(diào)研。這一階段具體要求如下:

a.模擬業(yè)主，提出要求。

目的:體現(xiàn)別墅設(shè)計個性化的需求，體驗真實的設(shè)計場景。

方法:將全班同學(xué)平均分為甲、乙兩大組，甲組中每位業(yè)主可在乙組挑選一位設(shè)計師為其進(jìn)行別墅設(shè)計，乙組亦是如此。業(yè)主需模擬姓名、年齡、職業(yè)、理想、興趣愛好、家庭成員，對理想的家的憧憬。要求作為業(yè)主的學(xué)生收集模擬職業(yè)場上成功人士的興趣愛好和生活習(xí)慣，了解這一職業(yè)的特點，對設(shè)計師提出具體的設(shè)計要求。

b.別墅設(shè)計案例分析。

目的:通過圖解分析別墅案例，理解別墅設(shè)計與業(yè)主個性的關(guān)系。

方法:結(jié)合別墅設(shè)計任務(wù)書進(jìn)行別墅資料收集、實地調(diào)研。學(xué)會用圖解分析的方法研究別墅建筑。案例分析內(nèi)容包括別墅設(shè)計背景(時間、地點、業(yè)主、建筑師等)，建筑師如何結(jié)合業(yè)主要求組織別墅的功能和空間，如何運用體量、形狀、光影、材料、色彩、肌理表現(xiàn)別墅建筑，如何處理別墅建筑與場地的關(guān)系，如何處理別墅的結(jié)構(gòu)形式等等。

3周～4周方案構(gòu)思階段:要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)書和業(yè)主要求，構(gòu)思主題。別墅設(shè)計立意的確定可結(jié)合業(yè)主需求，從音樂、繪畫、散文、詩歌等中尋找靈感。設(shè)計草圖要求滿足基本的建筑功能、環(huán)境條件，同時在功能、流線和空間上體現(xiàn)業(yè)主個性。

5周～6周方案完善階段:要求學(xué)生結(jié)合業(yè)主個性和對家的追求體現(xiàn)立意，根據(jù)相關(guān)規(guī)范完善細(xì)化總平面圖、各層平面圖、立面圖、剖面圖。

7周～8周成果制作階段:要求學(xué)生成果制作規(guī)范，構(gòu)圖突出別墅“個性化”特點。

2)教學(xué)結(jié)論。

在整個別墅設(shè)計教學(xué)過程中，教師始終處在組織、引導(dǎo)的位置，從開始的設(shè)置問題——如何體現(xiàn)別墅設(shè)計的“個性化”，到創(chuàng)設(shè)愿景——業(yè)主的生活習(xí)慣、職業(yè)特點以及興趣愛好影響了別墅的個性，針對不同業(yè)主的具體要求才能體現(xiàn)別墅設(shè)計的特點，再到搭建平臺——讓學(xué)生之間互為業(yè)主，并轉(zhuǎn)換角色，相互設(shè)計，使得學(xué)生在設(shè)計中深刻理解不同人之間價值觀的差異以及獲得解決沖突的策略是在尊重不同意見的基礎(chǔ)上獲得的。設(shè)計師需要主動與業(yè)主進(jìn)行溝通，對業(yè)主提出的具體要求要在設(shè)計過程中反復(fù)與業(yè)主進(jìn)行交流協(xié)商。這讓學(xué)生真實體驗到實際設(shè)計中的甲方(業(yè)主)與乙方(設(shè)計單位)之間的責(zé)任與義務(wù)關(guān)系。

在指導(dǎo)方案的過程中，教師通過接受所有模擬業(yè)主的要求并對此不做價值判斷的方式建立與學(xué)生之間的平等與信任的關(guān)系。最后的成果評圖也不僅僅是教師主觀的評論，還有設(shè)計師各自的業(yè)主對其設(shè)計方案的評論。設(shè)計師能否準(zhǔn)確把握業(yè)主需求，設(shè)計出業(yè)主理想的家，讓業(yè)主滿意，不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計是否合理，表達(dá)是否準(zhǔn)確，還包括溝通是否順暢等等。這不僅鍛煉了學(xué)生的設(shè)計能力，還有溝通能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，這些能力的鍛煉單靠傳統(tǒng)以教師為主的教導(dǎo)方式是無法實現(xiàn)的。完成別墅設(shè)計后師生共同總結(jié)出了以下互為業(yè)主，相互評論的別墅設(shè)計圖示(見圖2)。

圖2 互為業(yè)主、相互評價的別墅設(shè)計圖示

3 結(jié)語

互動式教學(xué)模式結(jié)合建筑學(xué)學(xué)科特點有利于在教學(xué)過程中營造出活躍、開放、互動的教學(xué)氛圍，有利于建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。建筑設(shè)計課程引入互動式教學(xué)模式使師生更多是關(guān)注設(shè)計過程，而不僅僅是設(shè)計結(jié)果;教師更多關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是設(shè)計技巧的掌握。學(xué)生通過小組合作、案例演講、角色互換等方式培養(yǎng)了合作精神，提高了綜合能力，通過社會調(diào)研加強了建筑師的社會責(zé)任感?？傊邮浇虒W(xué)模式有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流和滿足個性發(fā)展的空間。

［1］程曉青，吳新芳.當(dāng)代中國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境考察［J］.世界建筑，2008(11):122-124.

［2］酈 偉，蔡仕謙.專業(yè)啟蒙階段建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐［J］.惠州學(xué)院學(xué)報，2004，24(5):75-80.

［3］田學(xué)哲，郭 遜.建筑初步［M］.第3版.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2010.

［4］張積家，陳 俊.高等教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［5］［美］Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式［M］.第7版.北京:中國輕工業(yè)出版社，2011.